Особенности усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта

Для развития умственно отсталых детей большое значение имеет ознакомление их с окружающей местностью в процессе изучения темы «Формы поверхности Земли и вода на Земле». При изучении этой темы необходимо познакомить детей с формами поверхности земли на примере России, Европы, Азии и т.д. При изучении темы «Вода на Земле» желательно познакомить детей с водами местного края на примере рек России. Понятия о частях реки необходимо формировать на примере местного водоема (реки, ручья, канала, арыка).

После ознакомления с формами  рельефа целесообразно провести занятия по моделированию изученных  объектов на географической площадке.

С большим трудом умственно  отсталые дети переходят от изучения своей местности к составлению плана, к понятию о карте. Необходимо научить их сначала анализировать рисунки и фотографии предметов, затем чертить путем обведения простейшие планы предметов (спичечной коробки, кубика, книги) и только потом с помощью учителя — план класса, план комнаты и т.д.

На уроках по теме «План  и карта» учащиеся на основе ряда практических работ и упражнений знакомятся с  тем, как изображать на плане отдельные  предметы, класс, школьный участок. Они  учатся читать топографический план и ориентироваться на местности  по Солнцу, местным признакам и  компасу. Эта тема, помимо выполнения коррекционно-образовательных и  воспитательных задач, является необходимой  основой для подведения учащихся к пониманию географической карты.

При изображении плана  класса у детей формируются измерительные  навыки, которые могут закрепляться на уроках трудового обучения. Здесь  необходимо провести межпредметную связь  (связь географии с математикой, трудовым обучением).

Понятие о масштабе формируется  лишь на основе имеющихся у учащихся измерительных навыков. При формировании понятия «Масштаб» с учащимися  необходимо провести простейшие измерения  в классе, на географической площадке. Следует провести работу и по закреплению навыков практической ориентировки. Учащиеся должны уметь изобразить направления на плане; определить, в каком направлении расположена школа. В процессе измерительной работы у учащихся развивается пространственная ориентировка.»¹⁵

 Изучая свой край, дети  узнают в какой зоне они живут. Поэтому естественно сначала обобщить и систематизировать те знания, которые накопились у учащихся о своей природной зоне, а затем уже «вести» детей за пределы своего окружения в другие природные зоны.

Курс VIII класса «География материков» включает краткие сведения о Земле, Солнце, Луне, знакомит учащихся в элементарной форме с Солнцем как с одной из звезд, вокруг которой движутся планеты (Земля, ее спутник — Луна).

Учащихся знакомят с географией РФ, с обзором природных условий страны. Внимание учащихся обращается на разнообразие занятий населения, связанных с природными условиями, на необходимость охраны природы; подчеркивается значение трудовой деятельности человека; об огромном строительстве и трудовых подвигах трудящихся.

«Заканчивается курс географии IХ класса изучением географии своей области или района. Эта тема, являясь заключительной в курсе элементарной географии во вспомогательной школе, носит краеведческий характер. Ее изучение должно быть построено на использовании опыта учеников, на их знаниях, полученных в предыдущие годы обучения на предметных уроках, уроках географии, естествознания, во внеклассной работе.

Для учащихся, наиболее слабых в отношении умственного развития и требующих поэтому особого внимания, подхода, желательно давать индивидуальные домашние и классные задания, раздаточный материал, обеспечивать посильными видами практических работ»¹⁶.

На протяжении всего курса  обучения географии необходимо уделять  внимание охране природы, или, точнее, охране природной среды, В настоящее  время вопрос охраны природы приобретает  исключительно важное значение во всем мире. Поэтому необходимо на занятиях напоминать учащимся, как важно беречь природу, охранять и приумножать ее богатства. Хозяйское, разумное использование естественных ресурсов, забота о земле, о лесе, о реках, о чистом воздухе, о растительном и животном мире — все это делается для того, чтобы наша Земля оставалась доброй и прекрасной, чтобы людям жилось на ней хорошо и радостно.

Человек должен помогать силам  живой природы восстанавливаться. А для этого нужно изучать  законы природы, принимать активное участие в охране природы. Желательно довести до сознания учащихся, что  по всей пашей стране действуют их сверстники — «зеленые патрули», которые не только борются с теми, кто ломает и губит зеленые насаждения, убивает животных, по и сами принимают активное участие в разбивке парков, рассаживают деревья и кустарники.

Вопросы охраны природы  включены в Основной Закон нашей  страны Конституцию РФ. В интересах настоящего и будущих поколений в Российской Федерации принимаются необходимые меры для охраны и научно обоснованного рационального использования земли и ее недр, водных ресурсов, растительного и животного мира, сохранения в чистоте воздуха и воды, обеспечения воспроизводства природных, богатств и улучшения окружающей человека среды»¹⁷.

И так, в VI—IХ классах при изучении карты России и природы нашей Родины ученикам с резко сниженным интеллектом, памятью и пространственной ориентировкой нужно давать дифференцированные задания.

Опрашивая наиболее слабых учащихся по материалам, связанным  с причинно-следственными зависимостями, можно оценить их ответы положительно в том случае, если ученики могут  устанавливать простейшие взаимосвязи  и взаимозависимости между явлениями, объектами природы (Например, зависимость  жизни растений, животных от тепла, света, влаги и т. д.). Учитель должен знать уровень умений и навыков учащихся, которые смогли бы выполнить задания, способствующие их развитию. В эти задания необходимо включать материалы, закрепляющие знания и практические умения, необходимые в жизни и труде.

Глава 2. Методы  и формы обучения школьников  с нарушением познавательной деятельности на уроках географии

2.1.Особенности  формирования и развития географических  представлений и понятий

В специальной коррекционной  школе для лиц с нарушениями  интеллекта при знакомстве с объектами и явлениями окружающего мира, а также живой и неживой природы школьникам приходится сталкиваться с двумя видами понятий - географическими и биологическими.

Географические понятия подразделяются на две группы - общие и единичные.

Общими называют такие  понятия, посредством которых мыслятся не отдельные предметы или явления, а целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же название ( река. гора, холм, погода  и т.д.

Общими называют такие  понятия, посредством которых мыслятся не отдельные предметы или явления, а целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же название ( река. гора, холм, погода  и т.д.

Содержание понятия раскрывается в определении. В определение  общего понятия включаются существенные признаки, общие для всех объектов, от носящихся к данному понятию.

Единичными называют понятие  о конкретном объекте или явлении, имеющих собственное географическое название ( например: город Москва, река Москва, и т.д.) В содержании этих единичных понятий  находят отражение как общие признаки предметов или явлений, к которым относится рассматриваемый объект, так и признаки, присущие только данному предмету или явлению обуславливающие его своеобразие, его особую неповторимость.

Общим географическим понятиям соответствуют родовые биологические  понятия, а единичным – видовые.

Овладеть понятием означает усвоить его содержание и связанные  с ним представления, а также  приемами умственной деятельности, с  помощью которых возможно применение понятия, научиться самостоятельно применять усвоенное понятие в решении учебных и практических задач.

«При выборе путей формирования понятий и представлений необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся, уровень их подготовки, знания школьников об окружающей природе, природных явлениях и их особенностях. Методисты специальной школы выделяют два возможных направления работы по формированию природоведческих понятий у умственно отсталых детей и подростков. Это индивидуальный путь, - при котором учащиеся к словесным заключениям подводятся на основе наблюдений и обобщений конкретных признаков и фактов, и дедуктивный – от общих к индивидуальным признакам и особенностям объекта.

Большинство методистов при  формировании природоведческих понятий  предлагают использовать синтетические  и аналитические приемы работы. Приступая  к новому разделу или новой  теме, педагог обязан выяснить, что  в этой области уже известно школьникам. Обобщение и приведение в систему  уже известного и составляет содержание первого этапа формирования синтетического введения.

Разнообразные средства обучения, отобранные учителем в соответствии с уровнем развития познавательной деятельности учащихся и содержанием  понятия, необходимо рассматривать  как одно из обязательных условий, обеспечивающих успешное усвоение понятия. При отборе необходимых средств обучения (картин, коллекций, фотографий, муляжей, макетов, карт и т. п.), а также подборе  ярких естествоведческих описаний педагог-дефектолог должен исходить из анализа содержания формируемого понятия, особенностей интеллектуальной и психической  сферы умственно отсталых детей  и степени подготовки учащихся»¹⁸.

Формирование понятия  включает не только его усвоение, но также и применение в решении  теоретических и практических задач. Поэтому наличие продуманной системы заданий-упражнений на применение усвоенных понятий также составляет одно из непременных условий для их успешного усвоения.

Правильно организованный процесс формирования природоведческого  понятия предполагает такую последовательность: выявление у учащихся запаса понятий и связанных с ними представлений, на которые должно опираться формирующееся понятие. Например, при формировании понятия «река» можно задать учащимся следующие вопросы: «Что изображено на картине?», «Какие реки ты знаешь?», «Какие бывают реки?», «Какие бывают берега у реки?» т. д. 

Для развития географических понятий  у детей с нарушениями интеллекта особое внимание уделяется приемам активизации познавательной деятельности. Рассматриваемые приемы возможно использовать как на уроках в специальной (коррекционной) школе VIII вида, так и в процессе инклюзивного обучения в условиях общеобразовательной школы.

Достижение одной из целей специальной (коррекционной) школы VIII вида – социальной адаптации учащихся с нарушениями интеллекта – требует в настоящее время повышенного внимания к проблеме их обучения. От активности и самостоятельности в процессе обучения во многом зависят динамика развития ребенка с нарушением интеллекта, возможности его социальной адаптации.

Для учащихся с нарушениями  интеллектуального развития, характерна инертность, вялость, отвлекаемость, интеллектуальная пассивность, отсутствие интереса к  мыслительной деятельности. В процессе обучения школьникам часто преподносится готовый материал, который они должны запомнить, таким образом, происходит формальное «механическое» усвоение материала. Во избежание подобной ситуации, необходимо проводить обучение так, чтобы усвоение знаний шло не только на основе запоминания, а в результате сознательного применения полученных сведений в процессе решения познавательных задач. Школьники должны учиться рассуждать, использовать  имеющуюся у них информацию. Необходимо повышать познавательную активность учащихся, включать учеников в творческую деятельность. Наличие познавательного интереса к учебному предмету способствует  повышению активности учащихся на уроках, росту успеваемости и самостоятельности при выполнении практических и умственных задач.

Для формирования познавательного  интереса к географическому материалу  и активизации мыслительной деятельности, используются  разнообразные методы и приемы обучения географии, привлекается наглядный материал, технические средства обучения.

«Опираясь на педагогические исследования  можно выделить основные условия, способствующие активизации познавательной деятельности  учащихся с нарушениями интеллекта. Это: оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения; доступное, эмоциональное, опирающееся на личный опыт ребенка преподнесение материала и создание условий для его сознательного восприятия; индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, оказание им различных видов помощи (словесной, наглядно-практической); введение дидактического приема сравнения по различным параметрам географических объектов и явлений; установление причинно-следственных зависимостей и обучение приемам их установления, используя данные, полученные от учителя или из различных средств обучения; проблемные ситуации (распознавание противоречий, решение элементарных логических задач); использование  вспомогательных средств при работе с картой и ориентировании по ней; замена условных знаков экономических и зоогеографических карт реалистичными рисунками; выполнение опытов и практических работ до и после объяснения нового материала; увеличение доли самостоятельных работ; реализация краеведческого принципа; осуществление межпредметных связей; использование дидактических игр и элементов занимательности; включение новых знаний в систему ранее сформированных»¹⁹.