Особенности усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта

Некоторые из этих условий. Активность учащихся на уроке во многом зависит от того, как учитель преподносит учебный материал и как он организует учебную деятельность школьников. Немаловажное значение в формировании отношения к учебной деятельности оказывают содержание изучаемого материала, степень его новизны. Эмоциональный, яркий словесный материал всегда вызывает интерес  у учащихся. Эффективным приемом активизации познавательной деятельности является создание противоречий между имеющимися у школьников представлениями об изучаемом явлении и научным понятием. При проведении беседы учитель так должен формулировать вопросы, чтобы они будили мысль ученика, развивали его познавательную деятельность. Необходимо, чтобы при ответе на вопрос ученик анализировал имеющуюся информацию, обобщал, сравнивал, сопоставлял, делал выводы. При формулировке вопросов учителю необходимо отдавать преимущество тем, которые активизируют познавательную деятельность, учат школьника правильно формулировать свои мысли.

Одним из приемов этой работы является создание «проблемных  ситуаций» и географических задач, которые требуют от учащихся анализа  материала и самостоятельного нахождения ответа. На уроках географии могут  предлагаться: задачи, требующие проведения вычислительных операций (определение  расстояний, использование масштаба); задачи, связанные с ориентировкой  в пространстве; задания, требующие  интерпретации полученных фактов. Решение  географических задач и «проблемных  ситуаций» способствует активному  усвоению курса географии, формирует  общеучебные и специальные географические навыки, позволяет использовать полученные знания на практике. Этот вид работы способствует формированию самостоятельности, настойчивости, целеустремленности, способности доводить до конца начатое дело. При выполнении заданий данного вида ученики должны использовать знания, полученные при изучении других предметов (математики, естествознания, рисования и т. д.)

«Большую роль в формировании познавательной активности может играть практическая деятельность учащихся. Известно,  что учащиеся сравнительно  быстро забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо проще в их памяти удерживаются доказательства, а также обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений.  В процессе изучения географического материала используются разнообразные виды практических работ: определение сторон горизонта, ориентирование на местности и на карте, выполнение схематических зарисовок, составление несложных планов, чтение карт, моделирование, обозначение изученных объектов на контурных картах, заполнение схем и таблиц (обобщающие, сравнительные, требующие классификации объектов).

При формировании общих  географических понятий  необходимо использовать зарисовки изучаемых объектов. В процессе изложения материала рисунки на доске и подписи к ним выполняет учитель, а учащиеся зарисовывают их в тетради. При закреплении и повторении материала необходимо добиваться того, чтобы учащиеся могли самостоятельно рисовать на доске, делать подрисуночные подписи и объяснять их учителю»²⁰.

В обучении школьников с  интеллектуальной недостаточностью большое  значение имеет наглядность. Представления  об окружающих объектах  и явлениях у детей с нарушениями интеллекта, как правило, нуждаются в уточнении, чему способствует установление прочной связи между образом предмета, его признаками и словесными обозначениями. Лексический материал, имеющийся в активном словаре учащихся специальной (коррекционной) школы, расширяется при непосредственном ознакомлении с предметами и явлениями окружающей действительности.

Использование наглядности  призвано повысить восприятие учебного материала, его конкретность, эмоциональность  и прочность усвоения знаний. Систематическое привлечение разнообразных наглядных средств на уроках развивает воображение, наблюдательность, память и речь учащихся, поддерживает постоянный интерес к предмету. Применение наглядных пособий в сочетании со словами учителя и работой с учебником обогащает представления учащихся, делает изучение материала доступнее, интереснее, повышает активность школьников на уроке.

В работе с учащимися  разных возрастных групп необходимо использовать различные виды наглядности: натуральные предметы (коллекции  полезных ископаемых, растений, плодов, насекомых), объемные пособия (макеты, модели), картины, схемы, простейшие диаграммы, географические карты. При отборе наглядных пособий к уроку географии главными критериями являются типичность изображенного объекта или явления и  доступность для учащихся с нарушениями интеллекта.

Наглядный материал необходимо использовать не только на этапе объяснения, но и при проверке и закреплении  знаний, что способствует не только повышению качества ответов, но и  совершенствованию знаний и умений.

Интерес к предмету и  предложенным заданиям пробуждается и  поддерживается не только внешней формой подачи материала, но также и его  содержанием. Включение в урок занимательного материала делает процесс обучения более привлекательным для школьников, развивает любознательность, корригирует  мышление, формирует умение сравнивать и сопоставлять. По своему содержанию занимательные задания могут  быть самыми разнообразными: занимательные  по характеру содержания (вопросы  о различных географических явлениях; вопросы на знание географической, политической или зоогеографической  карты) и занимательные по характеру  построения (ребусы, криптограммы, кроссворды и т. п.)

Одним из путей повышения  активности и пробуждения интереса у учащихся с интеллектуальными  нарушениями учебному предмету является дидактическая игра, которая способствует созданию у школьников положительного эмоционального настроя, позволяет многократно и разнообразно повторить изученный материал. Игры расширяют кругозор, способствуют закреплению знаний, пробуждают интерес к предмету, развивают память и внимание и т. д. На уроках географии используют игры на знание карты, географической номенклатуры, «игры-путешествия» (по намеченному учителем или выбранному самостоятельно маршруту учащиеся путешествуют по карте, рассказывая обо всем виденном: рельефе, природе, экономике, и т.д.), игры на классификацию объектов или явлений, выделение «лишнего» и т. д.

«Дидактические игры позволяют обеспечить нужное количество повторений на разнообразном материале, постоянно поддерживая, сохраняя положительное отношение к географическому заданию, которое заложено в содержании игры. Внимание учащегося приковано к игре, к выполнению игровых задач, а между тем он преодолевает трудности географического характера, переносит имеющиеся знания в новую для него обстановку, учится оперировать ими в изменившейся ситуации.  Использование игр на уроке даёт возможность длительное время активизировать внимание школьников на однообразной работе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели, обеспечивают решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти, формированием способности сравнивать, сопоставлять, делать выводы и обобщения»²¹.

Следовательно, описанные методические приемы не исчерпывают всего многообразия средств, которые применяются на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида для формирования интереса к предмету и активизации познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллекта.

2.2. Средства, методы и программа обучения географии

Учение — это целенаправленный и мотивированный процесс. Задача учителя  состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую развитие познавательных потребностей (желание познать), переходящее  в их осознание — познавательные мотивы. Этому процессу способствует осознание учеником целей (задач) предстоящей  деятельности.

«География во вспомогательной школе направлена на формирование у учащихся элементарной по уровню обобщенности системы географических представлений и знаний главным образом о природе, населении России и его хозяйственной деятельности. Географический материал располагает большими возможностями для коррекции и развития познавательной деятельности школьников: восприятия, наблюдательности, внимания, памяти, умения сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать причинно-следственные зависимости. Развитию абстрактного мышления учеников содействует постепенный переход от конкретно-образной наглядности к символической (план местности, географическая карта, глобус). Постоянная и кропотливая словарная работа обогащает лексический запас учащихся специальными терминами и названиями, способствует правильному их использованию учениками в своей речи (ответы на вопросы, отчеты самого разного вида, описание изучаемых объектов, рассказы о них и др.). Содержание географического материала содействует воспитанию у школьников чувства гордости и любви к своему Отечеству, ориентирует их на практическую деятельность по охране природы и бережное отношение к природным ресурсам.

Программа по географии для 9 класса разработана с учетом особенностей умственной деятельности учащихся вспомогательной школы. Для программы характерны упрощенная структура и концентрическое построение, сокращенный объем сообщаемой информации, излагаемой небольшими частями, максимальная опора на чувственный и практический опыт школьников, повторяемость наиболее важных тем. В основу построения программы положен специальный дидактический принцип — краеведческий, реализация которого позволяет придать курсу географии вспомогательной школы «высшую наглядность и конкретность»²².

В программе обучения учебный материал располагается по годам обучения. Начальный курс позволяет привести в систему элементарные географические представления и знания, полученные учащимися в начальной школе и на уроках природоведения в VI классе. Решению этой задачи, но уже на более высоком уровне, содействуют темы «Формы поверхности Земли», «Вода на Земле». Начальный курс рассматривается и как пропедевтика последующего изучения географии во вспомогательной школе. Приоритетными темами в этом отношении являются такие, как «План» и «Географическая карта». Содержание данных тем закладывает основы картографической грамоты, способствующей в дальнейшем успешному обучению школьников географии. Трудности в усвоении учащимися тем «План», «Географическая карта» обусловили значительное увеличение учебного времени на их рассмотрение в начальном курсе. Для изучения этих тем можно использовать резервные часы, предусмотренные по всем курсам географии вспомогательной школы. Тема «Земной шар» является пропедевтической для последующего рассмотрения географии материков.

«В VII классе сохранены и такие не менее важные в изучении географии темы, как «Тепловые пояса Земли» и «Разнообразие природы на Земле». Первая из них формирует у школьников элементарные представления и знания о тепловых поясах, климате и его основных типах. Тема «Тепловые пояса Земли» является сложной для учащихся, так как в младших классах не предусмотрены постоянные наблюдения за высотой Солнца над горизонтом в течение дня и в разное время года. Содержание темы «Разнообразие природы на Земле» направлено не только на конкретизацию представлений и знаний учащихся о тепловых поясах и климате, но и на формирование предпосылок для последующего рассмотрения наиболее типичных природных зон каждого из материков. Изучая данную тему, школьники знакомятся с отдельными природными зонами Земли. Однако сам термин «природная зона» учителем не используется и в терминологический словарь школьников не вводится»²³.

В VIII классе начинается изучение материков. Вначале учащиеся знакомятся с Южными материками: Антарктида, Австралия, Африка и Южная Америка. Основное внимание сосредотачивается на выяснении  особенностей природы каждого из материков. Изучение Австралийского Союза  и отдельных стран Африки и  Южной

Америки происходит в виде их краткого описания по следующему плану: географическое положение, природа, население  и его хозяйственная деятельность. В VIII классе также рассматривается  небольшая, но очень значимая тема «Краткие сведения о Солнечной системе», которая  предшествует разделу «Южные материки». В курсе географии вспомогательной  школы данная тема является относительно самостоятельной, хотя и имеет косвенное  отношение к таким темам VII класса, как «Земной шар» и «Тепловые пояса Земли».

В IX классе продолжается изучение курса «География материков». Учащиеся знакомятся на этот раз с Северными материками. Последним из материков рассматривается Евразия. На ее изучение отводится больше времени, чем на другие материки. Первой рассматривается тема «Карта Евразии», в которой закладываются основы для изучения последующей темы «Природные зоны Евразии». Изучаются наиболее типичные природные зоны материка и, в отличие от других континентов, более подробно. Завершается курс географии IX класса темой «Население и страны Евразии». С населением и отдельными странами материка (на усмотрение учителя) школьников целесообразно знакомить по частям света. Изучается больше государств, чем по другим материкам, с опорой на ранее предложенный план.

У учащихся формируется  общее представление о структуре хозяйства страны, его важнейших отраслях и выпуске наиболее значимых видов продукции. В программе по каждой изученной теме (в курсе «География материков» — по разделам) учитываются разные уровни усвоения учащимися географического материала. Определено несколько возможных уровней усвоения школьниками учебной информации: представление, понимание, применение. При этом два первых в изолированном рассмотрении считаются уровнями знаний. В реальных условиях все перечисленные уровни усвоения учащимися учебной информации тесно переплетаются между собой. Деятельность школьников на уровне применения знаний невозможна без усвоения ими географического материала на уровнях представления и понимания. В то же время сформированность у учащихся вспомогательной школы знаний на уровнях представления или понимания создает необходимые условия для их дальнейшего успешного применения.