Особенности усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта

Особенности усвоения географических понятий школьниками  с нарушением интеллекта 89201325999

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………………3

 Глава 1.Теоретическое  изучение особенностей усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта…………………….………..7  

1.1.Особенности  преподавания  географии   детям с нарушением  интеллекта……………………………………………….…………………………7

 1.2. Цель обучения  и характеристика системы построения курса географии во вспомогательной школе……………………………………………………........17

Глава 2. Методы  и  формы  обучения школьников с нарушением познавательной деятельности на уроках географии…………………………..27

2.1.Особенности формирования и развития географических представлений и понятий………………………………………………………………………….…27

2.2.Средства и методы, программа обучения географии детям с нарушением  интеллекта………………………………………………………………………….36

Глава 3.Особенности усвоения географических понятий детям с нарушением  интеллекта (в МОУ СКОШ-И №1 Кировского р-на г.Ярославля)……………42

3.1. Экспериментальное исследование усвоения географических понятий….42

3.2. Анализ результатов усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта……………………………………………………………49

Заключение…………………………………………………………………………64

Список используемых источников и литературы  ……………………………....68

Приложения…………………………………………………………………….....72

 

 

Введение

Изучение географических понятий  ставит целью вооружить учащихся необходимыми практическими навыками и умениями, которые возможно в дальнейшем использовать в реальной жизни.

Преподавание предмета географии должно быть направлено  на формирование знаний и на коррекцию недостатков умственного и психического развития. При изучении предмета необходимо развивать у учащихся наблюдательность, внимание, память. Школьники должны научиться производить сравнения различных географических понятий, выделять сходства и различия, устанавливать сначала с помощью учителя, а потом и самостоятельно простые причинно-следственные зависимости.

В соответствии с различными учебными планами и  программами эти уроки неоднократно меняли название, но всегда одной из их целей было формирование элементарных первоначальных представлений о географических понятиях, подготовка школьников к усвоению программных курса «География».

Актуальность темы. Под влиянием новых социально-культурных факторов возникла необходимость преобразовать отечественную систему обучения детей с нарушениями интеллекта, не допустить преобладания образовательного стандарта над развитием личности ребенка, что было характерно для предыдущего периода национальной системы специального образования.

Поэтому коррекционно-образовательные  учреждения должны, помимо формирования у учащихся знаний, умений и навыков, содействовать максимальному развитию их умственной активности, учить мыслить, эффективно использовать полученные знания при решении теоретических и  практических задач.

Для психологов и педагогов, работающих с детьми, имеющими нарушения  интеллекта, важно правильное понимание  проблемы умственной отсталости, так  как ошибки могут привести к упрощенному, негативному подходу к воспитанию умственно отсталых детей, когда умственно отсталый ребенок рассматривается исключительно с отрицательной стороны, без учета компенсаторных возможностей и перспектив развития его личности.

Среди теорий, основанных на ошибочном представлении сущности умственной отсталости, наиболее известными являются такие, как теория «потолка»  и концепция остановки в развитии, которые утверждают, что умственно  отсталый ребенок может развиваться  до определенного предела, который  достигается в период полового созревания, а затем такой ребенок останавливается  в развитии. В период создания «учения  о дефективных детях» особую популярность имела теория «моральной дефективности», сторонники которой считали умственно  отсталых детей потенциальными преступниками.

Их склонность к антисоциальному  поведению якобы заложена в самой  природе умственной отсталости. Подобные теории полностью игнорировали роль коррекционно-развивающего обучения в  развитии умственно отсталых детей.

Правильное понимание  проблемы умственной отсталости, основанное на знании особенностей познавательной деятельности детей, ставит перед психологами  и педагогами задачу преодоления  имеющихся дефектов с опорой на сохранные  качества психики умственно отсталого  ребенка.

Специалисты считают, что  наиболее сильно интеллектуальная недостаточность  и личностная незрелость проявляются  в своеобразии учебной деятельности умственно отсталых детей.

Учебная деятельность умственно  отсталых школьников привлекает особое внимание исследователей. У умственно  отсталых детей в дошкольном возрасте наблюдается крайне низкий уровень  сформированности готовности к школьному обучению, недоразвитие познавательных интересов. Среди важных условий формирования у таких школьников интереса к обучению специалисты называют опору на жизненный опыт ребенка, занимательные по форме задания и создание ситуаций успеха. Для успешного овладения умственно отсталыми детьми учебной деятельностью необходим индивидуальный подход, который осуществляется в коррекционно-образовательных учреждениях. Этот подход заключается в направленности обучения на коррекцию дефектов психики, присущих школьникам с интеллектуальной недостаточностью.

Трудовая деятельность имеет  огромное значение в плане коррекции  недостатков психики, свойственных умственно отсталым школьникам.

Обучение труду и профессиональная подготовка учащихся специальной школы  направлена на устранение нарушений  познавательной деятельности, развитие личности и социальную адаптацию  в целом.

Таким образом, особенности  познавательной деятельности умственно  отсталых детей приводят к недоразвитию личности и деятельности, которые  особенно усугубляются под влиянием негативной социальной ситуации. В  условиях же положительного отношения  к ребенку, коррекционно-развивающего обучения в специальной школе  появляются позитивные тенденции к  компенсации дефекта. Л.С. Выготский, обосновывая необходимость и возможность коррекции умственной отсталости, призывал «искать у ребенка с дефектом не золотники болезни, а пуды здоровья» и писал, что «… снятие вторичного осложнения умственно отсталого изменяет всю клиническую картину дебильности в такой степени, что современная клиника отказалась бы признать дебильность, если бы процесс воспитательной работы был доведен до конца».

Проблемам умственной отсталости в отечественной дефектологии всегда уделяли большое внимание. Но начиная  с 60-х годов интерес к ним  еще более возрастает. Г. Е. Сухарева, М. С. Певзнер, О. Е. Фрейеров, М. Г. Блюмина, И. Л. Юркова, М. М. Райская, Д. Е. Мелехов, В. Ф. Шалимов, В. М. Явкин и ряд других ученых внесли неоценимый вклад в теорию и практику специальной педагогики.

Пути изучения проблемы умственной отсталости были четко сформулированы Г. Е. Сухаревой, которая рассматривает  их в трех аспектах - биологическом, клиническом и социальном.

Цель исследования – выявление  особенностей усвоения географических понятий у подростков с нарушением познавательной деятельности.

Объект исследования –  процесс усвоения географических понятий подростками с нарушением познавательной деятельности.

Предмет исследования –  особенности  эффективного усвоения географических понятий у подростков с нарушением познавательной деятельности.

Гипотеза исследования: развивающая программа способствует усвоению географических понятий подростками с нарушением познавательной деятельности.

В соответствии с гипотезой  и целью исследования были поставлены конкретные задачи:

1. Изучить научную литературу по проблеме исследования;
2. Выявить особенности нарушения познавательной деятельности;
3. Определить формы и методы обучения, способствующие усвоению природоведческих понятий;
4. Провести практическое исследование особенностей формирования природоведческих понятий у подростков с нарушением познавательной деятельности.

    5.Выяснить сущность  формирования опорных понятий, умеют ли ими оперировать в любых ситуациях.

             6.Определить результативность усвоения понятий у подростков с нарушением познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.Теоретическое  изучение особенностей усвоения географических понятий школьниками с нарушением интеллекта

1.1. Особенности  преподавания  географии   детям с  нарушением  интеллекта

 

Вопрос « Как обучать» детей с ограниченными возможностями  здоровья особенно актуален в настоящее  время, так как школа должна готовить своих выпускников к жизни, к  достижению успехов в ней, к правильному  поведению в природе, обществе, государстве, на производстве. Школа, воспитывая и обучая таких детей, имеет специфическую задачу – осуществление коррекционного воздействия на личность учащегося. Школа должна давать учащимся знания, но кроме этого – развивать умение мыслить самостоятельно. Это возможно только при условии индивидуального подхода к каждому ученику и подборке специальных методик преподавания географии, которые позволят проводить работу по коррекции памяти, внимания, мышления, развитию речи. «Коррекционно-развивающее обучение сегодня является приоритетным направлением современной образовательной практики. Практика показывает, что уже на этапе поступления в школу, дети характеризуются низким уровнем школьной зрелости, испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, имеют повышенный риск школьной дезадаптации. К данной категории следует отнести детей с пониженной обучаемостью и работоспособностью, психической и физической ослабленностью и детей с психосоциальной запущенностью. Определение таких детей в специальные коррекционные классы позволяет оказывать им необходимую психологическую и педагогическую помощь»¹.

Обучение таких детей  немыслимо без квалифицированной  коррекционно-развивающей работы, основанной на результатах комплексной диагностики  и новых, научно-обоснованных методов  и форм деятельности.

Характеризует детей коррекционных классов следующее:

-Высокая эмоциональность;

-Задержка психического развития;

-Быстрая утомляемость;

-Незрелость эмоционально-волевой сферы;

-Педагогическая запущенность;

-Трудности распределения и переключения внимания;

-Конфликтность;

-Неуравновешенность психики;

-Трудность общения;

-Низкая мотивация;

-Пониженная познавательная активность .

При работе в коррекционных  классах учитель обязан владеть  разнообразными методами и приемами, которые позволяют проводить  работу по коррекции памяти, внимания, мышления, способствовать развитию речи. На сегодняшний день разработано множество технологий, позволяющих учителю правильно и эффективно организовывать работу в классах коррекции:

-Объяснительно – иллюстративное обучение

-Личностно – ориентированное обучение

-Развивающее обучение

-Технология опорных сигналов

-Модульная технология

-Проблемное обучение

-Игровая технология

-Диалоговая технология

-Технология коррекционно – развивающих упражнений.

«Технологий много, но все они ориентированы на применение специальных приемов с позиции полного усвоения учебного материала. Учитывая, что учащиеся классов коррекции отличаются низкой учебной мотивацией и пониженной познавательной активностью, немаловажную роль играет создание ситуации успеха на уроке, а также подбор таких заданий, которые воспринимаются учащимися как игра, ребята почти всегда выполняют их с удовольствием, так как они позволяют поддерживать интерес к преподаваемому материалу в течение всего урока. В таких   классах материал должен усложняться постепенно, подаваться небольшими дозами. Сначала даются простые задания. Обязательно частое переключение с одного вида деятельности на другой.

Особую значимость в работе с такими детьми имеет практическая направленность учебного материала  и опора на жизненный опыт ребенка, многократное поэтапное повторение. Также очень важно использовать задания с опорой на образец. Построение конкретной технологии коррекционно-развивающего обучения - сложная проблема. Однако,  какую технологию  не выбирают для работы в классах коррекции, в конечном итоге она должна быть нацелена на организацию самостоятельной деятельности учащихся»².

Учитывая достижения русской психологии (С. Я. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Б, М. Теплов, Б. Г. Ананьев, А. А. Люблинская, Л. В. Занков, Ж. И. Тиф, Г. М. Дульнев и др.), олигофренопедагогика рассматривает развитие умственно отсталого ребенка в деятельности. В процессе деятельности учащиеся вступают в определенные отношения с окружающей их средой, элементы которой (окружающая обстановка, люди, природные факторы), являясь условиями развития ребенка, сами изменяются и на каждом возрастном этапе по-иному оказывают влияние на развитие.