Здоровье сберегающие технологии

Содержание.

Введение …………………………………………………………………………..3

1.Теоретико методические  основы здоровьясберегающей педагогики.

1.1.Принципы здоровье сберегающей педагогики……………………………...5

1.2.Средства здоровьесберегающих технологий …………………………….....9

1.3.Значимость здоровьесберегающих технологий в педагогической деятельности………………………………………..……………………………11

2.Понятия здоровье сберегающих технологий, функции  работы, классификация………………………………………………………….………..12

3.Здоровьесберегающие технологии в системе оздоровительной работы на старшей ступени школьного образования.

3.1.Создание условий для заинтересованного отношения к учебе…………..13

3.2.Создание комфортных условий для занятий физкультурой ………..……14

3.3.Физкультпауза ................................................................................................15

3.4.Физкультминутки ………………………………………………….….…….16

4.Состояние здоровья школьников.

4.1.Учебная и в не учебная нагрузка……………………..…………………….18

4.2.Здоровьесберегающая деятельность школы…………………………….…21

4.3.Двигательная активность учащихся……………………………………..…22

5.Здоровьесбрегающая деятельность  образовательного  учреждения в  физически культурном пространстве………………………………….……….24

5.1.Физкультурно-оздоровительная работа………………………………...….25

Заключение……………………………………………………………………….31

Список литературы………………………………………………………………32

Приложение………………………………………………………………………34 

Введение.

Известно, что здоровье - один из важнейших компонентов человеческого  благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного  социального и экономического развития любой страны.

За последние годы физкультура  и спорт, становятся, наиболее популярны, в нашей стране. Это связано, прежде всего, с изменением отношения к  ним со стороны общества. Это и  популяризация спорта в средствах  массовой информации – трансляция спортивных соревнований различных  видов спорта по радио и телевидению, статьи в газетах. Выпуск различной  литературы спортивной направленности: книги, брошюры, различные методические и учебные пособия и т.п. В  методике обучения физической культуре ставится задача сделать обязательным использование на уроках игр и  занимательных упражнений, оказывающих  стимулирующее воздействие на развитие познавательного интереса и уровня физической подготовленности учащихся.

Столь важная роль интереса в обучении не случайна. Его можно  считать своеобразным эпицентром активизации  обучения, формирования активности школьника  и его положительного отношения  к учению, к учителю, к школе, к  соучастникам своей деятельности, к  процессу и результатам своего труда.

Проблема формирования интереса к учению в истории русской  педагогической мысли и практике обучения изучалась многими дидактами прошлого (К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А. Дистервег). Изучению проблемы физического развития в обучении отводятся и современные исследования (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.Г. Ананьева, Г.И. Щукина и многие другие).

Центральным вопросом отечественной  дидактики в проблеме познавательного  интереса учащихся является отыскание  таких средств и методов, которые  возбуждали бы их познавательный интерес, привлекали бы к себе ученика, располагали  бы его к совместной деятельности с учителем, активизировали бы его  учение. А обучающая деятельность учителя, опираясь на опыт и интересы учащихся, на их ценные устремления  и запросы, приобретала бы значительный эффект в совершенствовании учебного процесса.

Здоровьесбережение и ее роль в учебном процессе рассматривается и учителями, и учеными различно. М.А. Данилов, например, видел в занимательности роль побудителя школьника к учению; Б.П. Есипов рассматривал ее как средство активизации учебной деятельности; Н.И. Гамбург использование занимательности считает средством повышения качества обучения. В исследовании Г.И. Щукиной занимательность – важный стимул возбуждения интереса к предмету.

Актуальность данной темы состоит в решении проблемы-как эффективно организовать учебный процесс физического воспитания без ущерба здоровью старшеклассников ,а также как обеспечить сохранение, укрепление и восстановление здоровья учащихся.

Объект: Здоровьесберегающие технологии.

Предмет: Здоровьесберегающие технологии в физическом воспитании старшеклассников.

Цель работы заключается в изучении теоретико-методических основ здоровьесберегающих технологи в физическом  воспитании старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность, виды, классификацию педагогических технологий

2. Изучить, принципы, средства, здоровьесберегающей технологии.

3. Ознакомится с здоровьесберегающими технологиями в физическом воспитании, изучить особенности организации учебной деятельности в условиях здоровьесберегающей педагогики на уроках физкультуры

 

 

 

 

 

 

 

1.Теоретико-методические основы здоровьесберегающей педагогики

1.1.Принципы здоровье сберегающей педагогики

Технология – это продуманная  во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).

 Цели здоровьесберегающих образовательных технологий обучения определяют принципы обучения, которые отражают насущные, общественные потребности. Они выступают в органическом единстве, образуя систему, в которую входят общеметодические и специфические принципы, выражающие специфические закономерности педагогики оздоровления.

Общеметодические принципы – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с общими целями здоровьесберегающих образовательных технологий.

Систематическое воздействие  на организм и психику учащихся может  быть успешным только в том случае, если методика применения средств здоровьесберегающего воздействия будет согласована с закономерностями этого применения.

Принцип сознательности и  активности – нацеливает на формирование у учащихся глубокого понимания, устойчивого интереса, осмысленного отношения к познавательной деятельности. Повышению сознательности и активности способствует применение педагогом  специальных методических приемов, решающих проблемы педагогики оздоровления. Осознавая оздоровительное воздействие  активной деятельности на организм, ребенок  учится самостоятельно и творчески  решать задачи познавательного характера.

Принцип активности – предполагает в учащихся высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества.

Принцип наглядности –  обязывает строить процесс обучения с максимальным использованием форм привлечения органов чувств человека к процессу познания. Принцип наглядности способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в познавательном процессе.

Принцип систематичности  и последовательности проявляется  во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Регулярность, планомерность, непрерывность  в учебно-воспитательном процессе на протяжении всего периода обучения в общеобразовательной школе  обеспечивает принцип систематичности.

 Усвоение пользы здоровьесберегающих мероприятий требуют их повторяемости.

Принцип повторения умений и навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы. Характер элементов деятельности может  проявляться в изменении упражнений и условий их выполнения, в разнообразии методов и приемов, различных  формах заданий.

Включение вариативных изменений  в стереотипы предполагает соблюдение принципа постепенности. Он предполагает преемственность от одной ступени  обучения к другой.

Принцип доступности и  индивидуализации имеет свои особенности  в оздоровительной направленности здоровьесберегающих образовательных технологий.

Принцип индивидуализации осуществляется на основе общих закономерностей  обучения и воспитания. Опираясь на индивидуальные особенности, педагог  всесторонне развивает ребенка, планирует и прогнозирует его  развитие. С учетом уровня индивидуальной подготовленности ученика, его двигательных способностей и состояния здоровья намечаются пути совершенствования  умений и навыков, построения двигательного  режима, приобщения к разным формам познавательной деятельности. Используя  природные данные ребенка, педагог  направляет и стабилизирует его  всестороннее развитие. Назначение принципа доступности и индивидуализации видится в исключении негативных и вредных последствий для  организма учащихся вследствие чрезмерных требований и заданий.

Принцип непрерывности выражает закономерности по построения педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Сочетание  высокой активности и отдыха в  разных формах деятельн6ости учащихся повышает их эффективность, что выражается в динамичности закономерных изменений  содержания и формы параметров функциональных нагрузок от занятия к занятию, от этапа к этапу.

Упорядочению процесса педагогики оздоровления способствует принцип  цикличности. Он заключается в повторяющейся  последовательности занятий, что улучшает подготовленность ребенка к каждому  последующему этапу обучения. Формирование двигательных умений и навыков, двигательные способности ребенка, функциональные возможности организма развиваются  в процессе использования средств  здоровьесберегающих технологий на основе принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Важнейшее значение имеет принцип всестороннего и гармонического развития личности. Он содействует развитию психофизических способностей, двигательных умений и навыков, осуществляемых в единстве и направленных на всестороннее – физическое, интеллектуальное, духовное, нравственное и эстетическое – развитие личности ребенка.

Принцип оздоровительной  направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка в процессе обучения.

Принцип комплексного междисциплинарного подхода к обучению школьников предполагает тесное взаимодействие педагогов и  медицинских работников.

Принцип активного обучения, заключающийся в повсеместном использовании  активных форм и методов обучения (обучение в парах, групповая работа, методика “Ледокол”, игровые технологии и др.).

Принцип формирования ответственности  у учащихся за свое здоровье и здоровье окружающих людей.

Принцип связи теории с  практикой – призывает настойчиво приучать учащихся применять свои знания по формированию, сохранению и укреплениюздоровья на практике, используя окружающую действительность не только как источник знаний, но и как место их практического применения.

2. Целостность учебно-воспитательного процесса

Целостность предполагает, что все аспекты учебно-воспитательного  процесса должны быть направлены на формирование культуры здоровья обучающихся. Это длительный процесс, он не может носить временный, половинчатый характер и требует использования всех средств, форм, методов. Целостность также означает, что здоровую жизнь человека мы рассматриваем в единстве всех ее составляющих: психическое, физическое, социальное и духовное здоровье.

Целостность подразумевает  и то, что процесс формирования культуры здоровья обучающихся охватывает и обучение, и развитие, и воспитание старшеклассников, и это, в первую очередь, отражается на функциях управления образования.

3.Обновление содержания образования и использование здоровье сберегающих технологий

Например, музыка несет в  себе огромный здоровье сберегающий  потенциал, который, к сожалению, не всегда используется в образовании.

Обновление содержания образования  — это не только новая информация, которую можно сегодня получить через Интернет или справочники, но и такое содержание, которое  нужно критически усвоить и претворить в персональный опыт здоровой жизни.

4. Создание здоровье сберегающей  образовательной среды и использование  ее педагогических возможностей

Здоровье сберегающая  образовательная среда имеет  принципиальное значение для формирования гармонично развитой личности. Только тогда, когда в школе будет  создана такая среда (климат здоровья, культуры доверия, личностного созидания), возможны полноценное сохранение и  укрепление здоровья, обучение здоровью, формирование культуры здоровья, усвоение ее духовно-нравственных, эстетических, физических компонентов.

5. Развитие двигательной  активности и учет индивидуально-личностных  возможностей обучающихся в условиях  конкретного образовательного учреждения

Как известно, духовно и  физически здоровые люди намного  быстрее адаптируются в науке  и производстве, успешнее осваивают  новые виды деятельности, лучше выполняют  свою работу. Поэтому развитие двигательной активности как фактора укрепления здоровья нужно рассматривать главным  образом как социальную защиту интересов  развивающейся личности применительно  к новым социально-экономическим  условиям, когда человек предлагает свои услуги на рынке труда.