Содержание и организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении в программе «Пралеска»

План

1. Содержание и организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении в программе «Пралеска»…………………………….3
2. Структура и содержание раздела «физическая культура» в программе «Пралеска»………………………………………………………………………..8

Практико-ориентированное задание…………………………………………..20

Список использованной литературы…….……………………………………24

1. Содержание и организация физкультурно-оздоровительной работы в ДУ в программе «Пралеска»

Являясь «подсистемой в системе», физическая культура призвана решать общие цели и задачи образовательной программы «Пралеска», и, в то же время, она выдвигает свои специфические [4, c. 28].

Физическое воспитание рассматривается как оздоровительное и развивающее. Именно эти два концептуально значимых положения органично включают его в целостный педагогический процесс. Стержнем физической культуры дошкольника является оптимальная двигательная активность,; представленная в «Пралеске» разными видами двигательной) деятельности и формами её организации оздоровительноразвивающей направленности. Одновременно предусматривается обязательное обогащение движениями всех других видов детской деятельности (игровой, учебной) в качестве операционального состава.

Физическое воспитание в программе является основой здоровьесберегающего педагогического процесса в дошкольном учреждении и представляет собой определённую оздоровительную систему [4, c. 28].

Большое внимание обращается на сбалансированность форм организации детской деятельности, предпочтение отдаётся групповым и индивидуальным над фронтальными

Основу двигательного режима составляет самостоятельная двигательная деятельность детей. Такой подход расширяет возможности саморазвития ребёнка, содействует осознанию себя субъектом деятельности, создаёт условия для более тесного сотрудничества взрослых и детей [4, c. 29].

В программу впервые включены такие важные направления в работе педагога, как диагностика, прогнозирование и коррекция здоровья, физического и двигательного развития детей. Показаны возможные, наиболее вероятные отклонения в физическом состоянии дошкольников, и предложены основные пути профилактики и коррекции [4, c. 29].

Результаты физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольном учреждении оцениваются по динамике индивидуальных показателей здоровья, физического и двигательного развития детей, совокупность которых определяет групповой эффект воспитания. При этом предусматривается оценка оздоровительного эффекта каждого физкультурного мероприятия и определённого временного отрезка (месяц, квартал, год). Предлагается вести мониторинг всех основных показателей развития ребёнка от поступления в детский сад до перехода в школу.

В программе «Пралеска» здоровье трактуется как «полное физическое, психическое и социальное благополучие ребёнка» [1, c. 19]. В нём наиболее полно просматриваются идеи педагогики здоровья. Здоровье как одна задач воспитательного процесса и результат его напрямую зависит от «благополучных» условий жизни, с одной стороны, и с другой — создаёт «благоприятную» (благополучную) почву для развития ребёнка. Для педагога профессионально значимым является умение определять состояние благополучия ребёнка.

Физическая культура в базисной программе дошкольного образования «Пралеска» представляет собой качественно новую модель, ориентированную на индивидуально-личностный подход в обеспечении физического, психического и социального благополучия дошкольников, в формировании их здоровья, физического и общего развития. При составлении программы учтены основные положения новой концепции дошкольного воспитания, опыт работы дошкольных учреждений ближнего и дальнего зарубежья, современные подходы к организации дошкольного воспитания. При этом физическая культура рассматривается как важнейший элемент общечеловеческой культуры, призывающий к гармонии «здорового духа в здоровом теле».

Физическое воспитание направлено на «охрану детства» (Л. С. Выготский), амплификацию развития (А. В. Запорожец), предполагающую максимальную реализацию возможностей ребенка в двигательной деятельности. Развитие, обучение, воспитание — три стороны единого образовательного процесса — находят полное воплощение в структуре и содержании раздела «Физическая культура». Стержнем физической культуры в детском саду является оптимальная двигательная активность детей, представленная разными видами двигательной деятельности и формами ее организации.

Базисная программа «Пралеска» нацеливает на здоровьесберегающие технологии, а раздел физической культуры представляет собой определенную оздоровительную систему. При этом понятие «здоровье» прописано в общих положениях программы и исходит из определения, предложенного Всемирной организацией здравоохранения, согласно которому здоровье не сводится к отсутствию болезни, под ним понимается полное физическое, психическое и социальное благополучие ребенка.

Ориентация «Пралески» на обеспечение и укрепление здоровья детей подчеркнута разделом «Расти здоровым, малыш», а также компонентами возрастных блоков «Система оздоровительно-физкультурной работы» и «Какими стали наши воспитанники» [3, c. 92].

В программе обращается внимание на сбалансированность форм организации детской деятельности, предпочтение отдается групповым и индивидуальным перед фронтальными. Основу двигательного режима составляет самостоятельная двигательная деятельность детей. Такой подход расширяет возможности саморазвития ребенка, содействует осознанию себя субъектом деятельности, обеспечивает здоровьесберегающие методы воспитания, создает условия для более тесного сотрудничества взрослых и детей.

дошкольного учреждения, как диагностика, прогнозирование и коррекция здоровья,

В раздел «Физическая культура» впервые включены такие важные направления в работе физического и двигательного развития детей. Показаны наиболее вероятные отклонения в физическом состоянии дошкольников и предложены основные пути профилактики и коррекции.

Особо выделяется роль семьи в воспитании здорового ребенка. Там он проходит главную «школу здоровья», получает необходимую эмоциональную защищенность, переживание чувства самоценности своего «Я».

Ставится задача превращения дошкольного учреждения в открытый социально-психологический комплекс, где родители являются равноправными участниками физического воспитания и педагогического процесса в целом. Обращается внимание на гуманистическую позицию сотрудничества с детьми, родителями, коллегами, общественными организациями.

Предлагаемая модель физической культуры ориентирована на творческий подход в использовании содержания, форм и методов работы с детьми.

Являясь «подсистемой в системе», Модель призвана решать физкультурными средствами общие цели и задачи программы дошкольного образования «Пралеска», и в то же время выдвигает свои специфические. Таким образом, в ней просматриваются две цели: одна исходит из общепрограммной – формирование средствами физической культуры личности ребенка, охрана и укрепление его здоровья, вторая, частная, – формирование основ здорового образа жизни [3, c. 93].

Физическое воспитание представлено как оздоровительное и развивающее; именно эти два концептуально значимых положения органично включают ее в целостный педагогический процесс. Развитие, обучение, воспитание, как три стороны единого образовательного процесса, находят полное воплощение и в Модели. Стержнем физической культуры дошкольника является оптимальная двигательная активность в форме целостного двигательного режима, включающего разные виды двигательной деятельности и формы ее организации оздоровительно-развивающей направленности. Предусматривается их включение в другие виды детской деятельности (игровую, учебную) в качестве операционального состава, создавая этим условия для расширения сферы влияния и собственного развития.

Физическое воспитание представляет собой определенную оздоровительную систему, являющуюся основой здоровьесберегающего педагогического процесса в ДУ. Понятие «Здоровье» исходит из определения, предложенного Всемирной организацией здравоохранения, согласно которому под ним понимается полное физическое, психическое и социальное благополучие ребенка, а не только отсутствие болезней.

Физическое благополучие рассматривается с позиции укрепления здоровья детей, гармонизации их развития, условий для полной реализации двигательного творческого потенциала. Психическое благополучие связано с обеспечением психологического здоровья, под которым понимается целостное состояние эмоционально комфортного ребенка [3, c. 93].

В Модели обращается внимание на сбалансированность форм организации детской деятельности: предпочтение отдается групповым и индивидуальным перед фронтальными. Основу двигательного режима как основного средства физического воспитания составляет самостоятельная двигательная деятельность детей. Такой подход расширяет возможности саморазвития ребенка, содействует осознанию себя субъектом деятельности, создает условия для более тесного сотрудничества взрослых и детей.

В содержание педагогической деятельности впервые включены диагностика, прогнозирование и коррекция здоровья, физического и двигательного развития детей. Показаны возможные, наиболее вероятные отклонения в физическом состоянии дошкольников и предложены основные пути их профилактики и коррекции. Большое внимание уделяется развитию способностей детей через двигательную деятельность.

Особо выделяется роль семьи в воспитании здорового ребенка. Ставится задача превращения дошкольного учреждения в открытый социально-педагогический комплекс, где родители являются равноправными участниками физического воспитания и педагогического процесса в целом. Обращается внимание на гуманистическую позицию сотрудничества с детьми, родителями, коллегами, общественными организациями [3, c. 94].

Результаты физкультурно-оздоровительной деятельности в ДУ оцениваются по динамике индивидуальных показателей здоровья, физического и двигательного развития детей, совокупность которых определяет групповой эффект воспитания. Обязательна оценка срочного и итогового эффекта всех физкультурно-оздоровительных мероприятий, мониторинг основных показателей развития ребенка от поступления в ДУ до перехода в школу [7, c. 58].

Модель рассчитана на творческое использование содержания, форм и методов работы с детьми. Педагогу предоставляется возможность, ориентируясь на базис, решать задачи программы по-своему, что расширяет возможности его личностного самовыражения. Такой подход требует радикального изменения в подготовки кадров [3, c. 94].

Таким образом, содержание программы подкреплено технологией физического воспитания, которая представлена как системный педагогический процесс, направленный на заранее прогнозируемые и объективно тестируемые результаты здоровья, физического и двигательного развития детей и включающий алгоритмы деятельности по обеспечению этих результатов. Технология — не формальное повторение заложенных в неё видов деятельности, а вдумчивый поиск вариантов их обогащения с учётом индивидуальных особенностей детей, запросов родителей, конкретных условий дошкольного учреждения и перспектив профессионального роста педагогов.

2. Структура и содержание раздела «физическая культура» в программе «Пралеска»

Важнейшая особенность программы дошкольного образования «Пралеска» — ее оздоровительная направленность, которая прописана в основных задачах воспитания и обучения, принципах воспитательно-образовательной работы, в базисных разделах: «Познать, чтобы воспитывать», «Сотрудничество с семьей». «Расти здоровым, малыш!».

Подчеркивается личностно ориентированная и развивающая направленность физического воспитания, роль физической культуры в формировании личности ребенка, необходимость системного подхода в оздоровительно-образовательном процессе детского сада. Личностная направленность воспитания в программе, в том числе физического, характеризуется, прежде всего, специфической «социальной ситуацией развития», конкретными новообразованиями, их своеобразным сочетанием, ведущей деятельностью. С опорой на данный подход, в «Пралеске» выделены следующие психологические возрасты: раннее детство, состоящее из двух стадий (младенческий возраст – от рождения до года – «Малютки» и ранний возраст – от одного до трех лет – «Малыши»); дошкольное детство, включающее также две стадии (младший дошкольный — от трех до пяти лет – «Почемучки» и старший – от пяти до шести-семи лет – «Фантазеры») [3, c. 94].

Задачи физического воспитания – оздоровительные, образовательные, воспитательные – конкретизированы с учетом возрастных и психологических особенностей детей. В группе «Малютки» они связаны с обеспечением физиологической зрелости систем и функций организма, развитием его защитных сил, укреплением здоровья, содействием своевременному возникновению статических и локомоторных функций, активизацией двигательной активности (ДА) и воспитанием положительного эмоционального отношения к самостоятельным двигательным действиям на основе чувства «мышечной радости» [3, c. 94].

Основными задачами в области развития физической культуры в группе «Малютки» являются следующие: развивать защитные силы организма, укреплять здоровье; стимулировать физиологическую зрелость систем и функций организма с учетом возрастных возможностей; содействовать своевременному возникновению и развитию локомоторных функций организма: умению удерживать голову, переворачиваться лежа, стоять на четвереньках, ползать, сидеть, бросать предмет, ходить; стимулировать двигательную активность, побуждать ребенка к самостоятельному передвижению в пространстве; развивать двигательную функцию, в том числе посредством совершенствования действий с предметами; воспитывать положительное эмоциональное отношение к самостоятельным двигательным  действиям  на  основе  чувства «мышечной радости»; начать приобщение детей к здоровому образу жизни [1, c. 33].