Роль игры в нравственном воспитании дошкольников

Появлению ролевых высказываний помогает специально оборудованная  предметно-игровая среда. Нужны игрушки-партнеры, у девочек ими становятся куклы, с ними девочки разговаривают  и тем самым у них формируются  ролевые высказывания, обращенные к  игрушке-партнеру. Для мальчиков  порой такого партнера не находится, хотя ими могут быть игрушечные животные, например, собака, обезьяна и др.

Чтобы появились ролевые  высказывания, обращенные к воображаемому  собеседнику, можно предложить телефон  или телефонную будку, в которой  ребенок уединяется от остальных  детей, и в спокойной обстановке может сосредоточиться на разговоре, преодолеть стеснительность. Телефонная будка может использоваться в  играх и в других назначениях, например, как ракета, как лифт и  др. 

       Такая  обстановка создает у детей  иллюзию подлинности переживаемых  событий. Ценность крупного материала  и в том, что, играя с ним,  дети много двигаются. Установлено  также, что чем разнообразнее  отображение в играх события,  тем более обобщенный игровой  материал требуется, вот поэтому наряду с игрушками, предлагаются и мелкие предметы-заместители [17].

       Таким  образом, неоценимо значение игры (сюжетно - ролевой в частности)  для нравственного формирования  личности дошкольника.  Содержание игр вводит ребенка в широкую сферу моральных отношений: заботы, взаимопомощи, ответственности и т.д. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребенок осваивает и моральные правила, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, к вещам: в игре формируются положительное отношение к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе. В силу этого сюжетно-ролевая игра выступает и как средство формирования культуры общения.

В игре происходит развитие важных особенностей мотивационной  сферы личности ребенка: вопервых, формирует  соподчинение мотивов – подчинение ситуативных мотивов более общим  и высоким; во-вторых, формируются  сами общественно-значимые мотивы; в  третьих, в игре возникает новая  психологическая форма мотивов  – обобщенных и в известной  степени осознанных мотивов. Наличие  в игре внутренних правил, которые  ребенок выполняет добровольно, воспитывает умение сдерживать себя, формирует волевые черты характера [9].

 

2.3 Условия успешного применения игры с целью нравственного воспитания дошкольников.

 

Все мы знаем, как важна  игра для детей дошкольного возраста, все мы осознаем тот факт, что  развитие детей в дошкольном учреждении неэффективно вне игры. У детей  мало впечатлений, эмоций, праздников, без которых невозможно развитие игры. Большинство впечатлений дети получают из телевизионных передач, игра отображение жизни взрослых людей. Играя ребенок, подражает  им, моделирует разнообразие, социально - культурные ситуации и отношения. В последнее время дети не знают, чем занимаются их родители. В графе должность - риелторы, менеджеры, дилеры, агенты и т. д. родители не могут внятно объяснить ребенку, чем они занимаются. От детского наблюдения ушли профессии продавца, портного, закройщика и т. д., а между тем условия для этих игр создаются. Во многих садах существуют искусственно созданные игровые зоны, но атрибуты для этих игр не вызывают у детей особого интереса [9].

В настоящее время существует три основных метода руководства  играми детей.

Первый метод - руководства сюжетными играми детей разработан Д. В. Менджерицкиой [22]. По ее мнению, основной путь воздействия педагога на детскую игру и воспитания детей в игре - влияние на ее содержание.

Второй метод - метод формирования игры как деятельности принадлежит Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой [23]. Он основан на реализации трех основных принципов.

Первый принцип организации  сюжетной игры в детском саду.

Второй принцип воспитатель  должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного времени.

Третий принцип - на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла, взрослому.

Третий метод - организации самостоятельной сюжетной игры получил название метода комплексного руководства игрой. Он был предложен Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой [10]. В настоящее время в практике дошкольных учреждений этот метод часто применяется при наличии и взаимосвязи следующих условий: активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающим, обучающие игры.

Все компоненты комплексного руководства формированием игры взаимосвязаны и одинаково важны  при работе с детьми разного возраста. Достигнутый в результате такого руководства уровень развития игры на данном возрастном этапе позволяет педагогу идти дальше, учитывая новые возможности своих воспитанников.

Изучив три подхода  к руководству игрой дошкольников, сделаем выводы - игра должна быть свободной  от навязанной взрослыми темы, и  реализации действий - ребенок должен иметь возможность овладевать все  более сложным языком игры - общими способами ее осуществления, увеличивающими свободу творческой реализации его  собственных замыслов.

Игра должна быть совместной деятельностью педагога и детей, где педагог есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных этапах была самостоятельной деятельностью  детей.

В зависимости от вида игры, ее задач, необходимо тщательно продумать  степень участия педагога в ней, приемы и методы руководства данной игрой. Чтобы руководить детской игрой, требуется такт, умение определить меру вмешательства в игру, видеть, как ведут себя дети в игровых ситуациях».

Однако нельзя полностью  брать на себя функции организатора игры, что приемлемо в младшем  дошкольном возрасте. Необходимо создать  условия, чтобы дети сами были организаторами игр, так как нередко дети слоняются  по группе, не умея организовать игру самостоятельно, без участия взрослого. Необходимо поощрять самостоятельность, детей  в проведении игр [8].

Итак, самостоятельные игры. Конечно, они не могут возникнуть на пустом месте. Для их возникновения  проводится большая и кропотливая  работа педагога по обогащению детей  знаниями, опытом, по расширению их кругозора.

Для успешного протекания сюжетно - ролевых игр необходимо непрерывно углублять знания детей  об окружающем мире, знакомить с  событиями современности. Наблюдение, чтение, беседы о радо и телепередачах, рассказы взрослых подталкивают к пониманию  того, что ребенок видит и слышит и созданию предпосылок для возникновения  игр.

Из всего разнообразия самостоятельных игр на протяжении всего дошкольного детства сюжетно-ролевые  игры являются основными в игровой  деятельности детей. Развитие сюжетно- ролевой игры происходит не спонтанно, а зависит от условий жизни и воспитания ребенка, то есть от социальных влияний. Можно сказать, что сюжетно-ролевая игра самостоятельна по своей сути, но эта самостоятельность относительна, так как в ней присутствует косвенное педагогическое руководство [17] .

Руководство игровой деятельностью  остаётся, но оно переходит от прямых методов (показ, объяснение) к косвенным  методам руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его  опыт, проблемы (вопросы, советы, напоминания  и др.). Недопустимы прямые указания, замечания в адрес играющего  ребенка, так как это может  вывести его из состояния включенности в образ, игру.

Иногда, когда дети зацикливаются  на одном содержании, «можно применить  метод скрытой инструкции». Суть его состоит в том, что педагог  в скрытой, ненавязчивой форме предлагает новые сюжеты, роли, игровые действия посредством рассказа с модифицированным сюжетом на заданную игровую ситуацию, или дети вдруг получают письмо, ситуацию содержания которого можно  обыграть, или придумать поездку  экскурсию куда - либо и т.д. [15].

Иногда “спасти” ситуацию можно, приняв на себя роль какого-либо нового персонажа и побуждая своими репликами и действиями к дальнейшему  развёртыванию сюжета. Но этот подход в руководстве игрой приемлем в том случае, если дети принимают  педагога как старшего друга, если его  уважают и он пользуется авторитетом.

На ход игры большое  внимание оказывает сформированность детского коллектива, положительная  оценка воспитателем отношений между  детьми, дружба, а так же взаимооценка детей друг другом, так как в  этом возрасте на первом плане в  игре выступают отношения [17].

Можно косвенно изменять ситуации в игре, подводя в ходе беседы с детьми их мысли к тому, что  «требования к товарищу по игре должны сочетаться с заботой о нем, готовностью  помочь ему» Так воспитывается коллективизм, дружба, взаимопомощь.

Воспитатель должен озвучить одобрение таких проявлений в  игре как забота, взаимовыручка, уважительное отношение друг к другу.

Похвала очень сильный  стимул в детском возрасте, поэтому  любые проявления инициативы по включению  в игру новой сюжетной линии является хорошим подходом в стимулировании игры.

Также часто используемые в практике – дидактические игры. Дидактическая игра представляет собой  многоплановое, сложное педагогическое явление; она является и игровым  методом обучения детей дошкольного  возраста, и формой обучения, и самостоятельной  игровой деятельностью, и средством  всестороннего воспитания личности ребенка». Дидактические игры содержат в себе два начала – учебное  и игровое их можно использовать как на занятиях, так и в свободной  деятельности – в группе, на участке. Дидактические игры делятся на два  вида: игры – занятия и непосредственно  дидактические [18].

В играх-занятиях ведущая  роль принадлежит воспитателю. В  них воспитатель наряду с передачей  определённых знаний учит детей играть. В процессе дидактической игры внимание ребёнка обращается на выполнение игрового действия, а основная задача обучения им не осознаётся (происходит латентное обучение).

В дидактических играх  решаются задачи умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического, воспитания.

Методы и приемы в дидактических  играх как прямые – показ, объяснение, рассказ, обучение одного ребенка другим, так и косвенные воспитатель  является равноправным участником, хвалит наиболее отличившихся детей. Если радость  ребенка в игре достаточно автономна, то радость от учебных и трудовых действий непосредственно зависит от благоприятной оценки и поощрения со стороны взрослого.

По мере угасания интереса к игре воспитатель вносит усложнение в игру: разнообразит варианты, придумывает  более сложные правила, изменяет игровую задачу, вносит меру поощрения, использует метод замещения одних предметов на другие, включает новые персонажи, новые игровые действия [28].

Сюжетно – дидактические  игры содержат как игровой элемент, отражающий трудовую деятельность взрослых, так и математические действия взрослых (желательно усвоенные на занятиях по математике), подчиненные строгим  правилам.

Необходимое условие для  успешности проведения сюжетно –дидактической игры – непосредственное участие  в игре воспитателя, выполняющего в  игре игровую роль, так как в  ходе игры необходим контроль за правильным выполнением счетно – измерительных  действий во избежание закрепления  ошибок. Также воспитатель может  руководить игрой, используя такие  методы как помощь в виде вопросов, разъяснений, советов и т. п., влиять на распределение ролей, подсказывать и создавать новые ситуации игры, подчеркивать, одобрять успехи детей, привлекая внимание коллектива, вызывать положительное эмоциональное настроение, стимулировать инициативу и творчество [3].

После овладения детьми навыка применения математических действий в  сюжетно – дидактической игре, игра, как правило, перерастает в  сюжетно – ролевую, где роль воспитателя  сводится к косвенному руководству  по урегулированию морально – этических  норм и правил.

Для того чтобы обучающие  игры проходили успешно, необходимо прежде всего оснастить группу соответствующими возрасту дидактическими играми, игрушками  и дидактическим материалом. Предоставить к ним свободный доступ.

Следует сказать о том, что вся деятельность современного педагога в руководстве различными играми должна сводиться к тому, чтобы воспитать в детях творческую инициативу, организаторские способности, воспитывать чувство уверенности в своих силах, коллективизм, дружелюбие, отзывчивость и другие нравственные качества [13].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

 

В соответствии с анализом научно- методической литературы я  сделала следующие выводы:

1. Дошкольное детство - короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста - игра, в процессе которой развиваются  духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость [12].

Игра - один из тех видов  детской деятельности, которая используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным  действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок  развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой  деятельности, его отношения с  людьми [17].

Игра для ребенка не только отдых и развлечение, но и  необходимый вид деятельности: без  игры ребенок не может  нормально  расти и развиваться. В играх  ребенок развивается умственно  и физически, сталкивается с миром  современной техники, становится целеустремленным, сообразительным, веселым и находчивым.

Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются все стороны  личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой  стадии развития. Этим объясняются  огромные воспитательные возможности  игры, которую психологи считают  ведущей деятельностью дошкольника [15].