Роль игры в нравственном воспитании дошкольников

Важным средством патриотического  воспитания является приобщение детей  к традициям народа [13].

Народные игры являются неотъемлемой частью нравственно-патриотического воспитания дошкольников. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, проявлять смекалку, выдержку, находчивость. Радость движения сочетается с духовным обогащением детей. Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат малыша обретать гармонию с окружающим миром. У малышей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире. В конце игры следует положительно оценить поступки тех детей, кто проявил смелость, ловкость, выдержку и взаимопомощь [4].

Дидактическая (обучающая) игра должна быть включена в педагогический процесс. Ее сущность и заключается в том, что она позволяет детям решать мыслительные задачи в игровой форме. Используя дидактическую игру, педагоги стремятся перенести радость от игровой деятельности в радость учения. То, что ребенок воспринимает мыслительную задачу как игровую, повышает его умственную активность.

Они дают детям определенный объем знаний и учат их владеть  знаниями; развивают активность детей  и самостоятельность их мышления; помогают в игровой форме решать умственные задачи, преодолевая при  этом определенные трудности.

Многие дидактические  игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание  самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом?» дети узнают о том, что, прежде чем строить  дом, архитекторы-проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры и другие рабочие.

В дидактических играх  детей привлекает возможность добиться результата, проявить смекалку, твердость  и выдержку[13].

 

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ  ИГРЫ

ПО СОДЕРЖАНИЮ

- отражение быта

- труд взрослых

- события общественной жизни

ПО ВИДУ

- игры, придуманные детьми

- игры драматизации

  (сказки, рассказы)

- строительные

ПО ОРГАНИЗАЦИИ

- индивидуальные

- групповые

- коллективные

Рисунок 1.2 – Классификация  сюжетно-ролевых игр по

А.В. Запорожцу  и А.П. Усовой [28]. 

Цель:  Активность направлена на выполнение замысла, развитие сюжета игры.

Особенность игры:

• Дети сами выбирают тему игры.
• Развивают сюжет
• Распределяют роли
• Подбирают нужные игрушки и атрибуты.

Роль взрослого:

• Побуждает к игре
• Тактически руководит игрой
• Развивает фантазию детей
• Сохраняет самодеятельность детей.

Сюжетно-ролевая  игра в ее типичной форме - это свободный вид совместной деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе, сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей жизни, отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление.

В игре дети знакомятся с  такими сторонами действительности, как действия и взаимоотношения  взрослых. Свидетельство тому - сюжеты и содержание игр.

Сюжетно-ролевые игры с  бытовой тематикой любимы всеми  дошкольниками. В средней и старшей  группах детского сада воспитатели, продолжая совместное с семьей воспитание, могут использовать сюжетно-ролевые  игры в «семью», воспитывая у детей  качества, свойственные будущим родителям. Проблема воспитания у мальчиков  и девочек нравственных качеств  будущих родителей приобретает  все большее значение.

Игра тогда становится важным средством нравственного  воспитания, когда в совместных действиях  дети переживают радость успеха или  горечь неудач. В игре дети переживают настоящие чувства, на основе которых  рождаются товарищество, дружба, коллективизм, взаимопомощь, сопереживание. Игра особенно напоминает по форме организации  трудовой коллектив взрослых.

Игры в «летчиков», «космонавтов», «детский сад» и др. воспитывают  у детей нравственно-волевые качества, готовят их к труду, к обучению в школе. Роль, исполняемая ребенком в игре, побуждает его вести  себя так, как и ведет себя в  жизни настоящий летчик, шофер. Взаимодействие с партнером мобилизует весь нравственный опыт ребенка [5].

 

1.3 Психолого-педагогические исследования по проблеме игры                                           дошкольников.

 

Начало ХХ века отмечено значительным интересом врачей, психологов, педагогов к ребенку. Активный научный  поиск направляется на обоснование  необходимости воспитания гармонично развитой личности, прежде всего нравственной, ориентированной на достижение высоких  жизненных идеалов. Интерес исследователей вполне объясним: необходимо было сформировать целостное представление о процессе психогенеза для построения системы  воспитания на прочных научных основах  с самого раннего возраста, наиболее чувствительного к педагогическому  воздействию. Педагогика рассматривала  игру как важнейшее средство воспитания личности ребенка. Объединяясь в  играющие коллективы, дети вступают между  собой в разнообразные отношения, активно отражают жизнь и деятельность взрослых. Следовательно, через игру осуществляется социальная обусловленность  психического развития ребенка. Так утверждали Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.П. Усова и др. [6, 25, 16, 28].

Педагог-экспериментатор  И.А. Сикорский [27] занимался вопросами нравственного воспитания в игре. Нравственное развитие по Сикорскому - развитие высших чувств и душевных состояний. Действиями человека по большей части управляет не ум, а чувства и воля. Сикорский выделил необходимые педагогические условия для нравственного развития в игре. Прежде всего это - гигиенические факторы. В целом ученый выделил 3 основных положения, которые имеют наибольшее значение для ребенка: раннее развитие воли, обучение умению анализировать и распознавать свою страсть, педагогически и психологически обоснованное содействие взрослого.

Педагогическая система, предложенная В.М. Бехтеревым [2] актуальна по сей день. Основываясь на данных физиологии, психологии, экспериментальных наблюдений, он обосновал: нравственные чувства, и прежде всего эмоционально-волевые, необходимо развивать в процессе игры с первых дней жизни ребенка. Также с раннего возраста необходимы трудовые поручения, начиная с культурно-гигиенических навыков и заканчивая заботой о ближних .

Исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина [16, 31], показали, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

В первые годы жизни у  ребенка преобладает интерес  к предметам, вещам, которые используют окружающие. Поэтому в играх детей  этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребенок готовит еду  на игрушечной плите, купает куклу в  тазике).

А.А. Люблинская [19] очень метко назвала игры малышей полуигрой-полутрудом. В развернутой форме ролевой игры, которая наблюдается у детей начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда и без них. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

Игра социальна и по способам ее осуществления. Игровая  деятельность, как доказано А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым [14,8], не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.). Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.

Старший дошкольный возраст - период расцвета игры. Психолого-педагогическую характеристику игры дал А.Н. Леонтьев [16]. Он отметил ценность игры как особой творческой деятельности. Игра чаще всего разворачивается вокруг какого-нибудь вымышленного героя - игрушки, персонажа сказки, мультфильма.

Важная разновидность  игр, такая как игры со строительным материалом обстоятельно изучен в современной  педагогике в трудах В. Г. Нечаевой,  Н.Ф. Виноградовой [24, 5]. Эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, влияют на развитие личности в целом.

Проблемой дидактических  игр занималась З.М.Богуславская [3]. Она занимаются созданием серии игр для полноценного развития ребенка. В таких играх часто нет фиксированных правил, наоборот дети ставятся перед необходимостью выбора способа игры. Автор называет предлагаемые игры развивающими, а не традиционно - дидактическими.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В      ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

2.1 Сущность, механизмы и задачи нравственного воспитания детей            дошкольного возраста

 

Нравственное воспитание - одна из важнейших сторон многогранного  процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей, выработка им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения  и представления о должном  воплощаются в реальных поступках  и поведении.

Воспитание растущего  человека как формирование развитой личности составляет одну из главных  задач современного общества.

Ребенок, способный правильно  оценить и понять чувства и  эмоции другого человека, для которого понятие дружба, справедливость, сострадание, доброта, любовь не являются пустым звуком, имеет гораздо более высокий  уровень эмоционального развития, не имеет проблем в общении с  окружающими, он гораздо устойчивее переносит стрессовые ситуации и  не поддается негативному воздействию  извне [15] .

Нравственное воспитание дошкольников особенно важно, потому как  именно в дошкольном возрасте ребенок  особенно восприимчив к усвоению нравственных норм и требований. Это  одна из очень важных сторон процесса формирования личности ребенка. Другими  словами, духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста можно  рассматривать как непрерывный  процесс усвоения ими установленных  в обществе образцов поведения, которые  в дальнейшем будут регулировать его поступки. В результате такого нравственного воспитания ребенок  начинает действовать не потому, что  хочет заслужить одобрение взрослого, а потому, что считает необходимым  соблюдение самой нормы поведения, как важного правила в отношениях между людьми.

В дошкольном возрасте стержнем, который будет определять нравственное воспитание личности ребенка, является установление гуманистических отношений  между детьми, опора на свои чувства, эмоциональная отзывчивость. В жизни  ребенка эмоции играют очень важную роль, они помогают реагировать  на окружающую действительность и формировать  свое к ней отношение. По мере роста  ребенка мир его эмоций развивается, становится разнообразнее и богаче. Нравственное воспитание дошкольников определяется тем, что в этот период  ребенок усваивает язык эмоций и  чувств, он овладевает принятыми в  обществе формами выражения своих  переживаний при помощи всевозможных вербальных и невербальных средств. В тоже время ребенок научается  сдерживать себя в проявлении своих  чувств слишком бурно или резко. В отличие от двухлетнего, ребенок  в возрасте пяти лет уже может  скрыть свой страх или сдержать слезы. Он овладевает наукой управления своими эмоциями, учится облекать их в принятую в обществе форму. Пользоваться своими чувствами осознанно [13].

Становление эмоциональной  среды дошкольника самым тесным образом связано с  его нравственным воспитанием и имеет свою динамику. Так ребенок, основываясь на примерах из опыта, складывает понимание того, что хорошо, а что плохо, формирует свое отношение к жадности, дружбе и т.п. Такое отношение к основополагающим  понятиям нашей жизни продолжает  формироваться и в дальнейшем по мере взросления. Главным помощником ребенка на этом пути является взрослый, который конкретными примерами своего поведения и закладывает в ребенке основные нравственные нормы поведения.