Роль игры в нравственном воспитании дошкольников

Итак, нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребенок формирует самые  первые моральные оценки и суждения. Он начинает понимать, что такое  нравственная норма, и формирует  свое отношение к ней, что однако, далеко не всегда обеспечивает соблюдение ее в реальных поступках. Нравственное воспитание детей происходит на всем протяжении их жизни, и определяющее значение в становлении нравственности ребенка играет среда, в которой он развивается и растет.  Поэтому переоценивать важность семьи в нравственном воспитании дошкольников невозможно. Способы поведения, принятые в семье, очень быстро усваиваются ребенком и воспринимаются им, как правило, в качестве общепринятой нормы [17].

Первейшая задача родителей  заключается в том, чтобы помочь ребенку определиться с объектом его чувств и сделать их общественно  ценными. Чувства позволяют человеку  испытать удовлетворение  после  совершения правильного поступка или  заставляют нас испытывать угрызение  совести, если нравственные нормы были нарушены. Основа таких чувств как  раз и закладывается в дошкольном возрасте, и задача родителей помочь в этом своему ребенку. Обсуждая с  ним нравственные вопросы добиваться формирования ясной системы ценностей, чтобы ребенок понимал, какие  поступки недопустимы, и какие желательны и одобряемы обществом [21].

Дети в общении формируют  способность выражать свои чувства, оценивать их, развивают способность  к сопереживанию и сочувствию, очень важную в нравственном воспитании малыша. Неумение выразить свои эмоции, понять чувства окружающих может  привести к формированию «коммуникативной глухоты», которая может стать  причиной конфликтов ребенка с другими  детьми и негативно отразиться в  процессе формирования его личности. Поэтому еще одно очень важное  направление нравственного воспитания детей – развивать их способность  к эмпатии.

По мере своего развития ребенок примеряет на себя различные  общественные роли, каждая из которых  позволит ему подготовиться к  выполнению различных социальных обязанностей – ученика, капитана команды, друга, сына или дочери и т.п. Каждая из таких  ролей имеет огромное значение в  формировании социального интеллекта и предполагает развитие своих особенных  нравственных качеств: справедливости, отзывчивости, доброты, нежности, заботы и др. И чем разнообразнее будет  репертуар ролей ребенка, тем с большим количеством нравственных  принципов он познакомится и тем богаче будет его личность [26].

Стратегия нравственного  воспитания в детском саду и дома должна направляться не только на осознание  своих чувств и переживаний, на усвоение общественно значимых правил и норм поведения, но и на развитие чувства  общности с другими людьми, формирование позитивного отношения к людям  в целом. И такую задачу нравственного  воспитания детей в дошкольном возрасте способна решить игра. Именно в игре ребенок знакомится с разными  видами деятельности, осваивает новые  для себя социальные роли, совершенствует коммуникативные навыки, учится выражать свои чувства и понимать эмоции других людей, оказываться в ситуации, когда  необходимо сотрудничество и взаимная помощь, накапливает первоначальный банк нравственных представлений и  пробует соотносит их со своими поступками, учится следовать усвоенным нравственным нормам и самостоятельно совершать  нравственный выбор.

Из выше сказанного можно  отметить, что механизм формирования нравственных качеств состоит из следующих компонентов:

(Знания и представления) + (Мотивы) + (Чувства и отношения) + (Навыки и привычки) + (Поступки  и поведение) = Нравственное качество.

Для формирования любого нравственного  качества важно, чтобы оно проходило  осознанно. Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут  складываться представления о сущности нравственного качества, о его  необходимости и о преимуществах  овладения им. У ребенка должно появиться желание овладеть нравственным качеством, то есть важно, чтобы возникли мотивы для приобретения соответствующего нравственного качества.

 Появление мотива влечет  за собой отношение к качеству, которое, в свою очередь, формирует  социальные чувства. Чувства придают  процессу формирования личностно  значимую окраску и потому  влияют на прочность складывающегося  качества.

 Но знания и чувства  порождают потребность в их  практической реализации - в поступках,  поведении. Поступки и поведение  берут на себя функцию обратной  связи, позволяющей проверить  и подтвердить прочность формируемого  качества.

 Данный механизм имеет  объективный характер. Он проявляется  всегда, при формировании любого (нравственного или безнравственного) качества личности.

Причем отличительной  чертой работы данного механизма  будет незаменяемость  его компонентов, отсутствие компенсаторности, обязательность каждого компонента, последовательность формирования нравственных качеств  ребенка в зависимости от его  возраста [18].

Основные задачи нравственного  воспитания детей дошкольного возраста заключаются в следующем: воспитание культуры поведения, начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми (выполнение элементарных правил общежития, доброжелательность, отзывчивость, заботливое отношение  к близким людям и т. п.); воспитание коллективизма, формирование коллективистических  взаимоотношений детей; воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к трудящимся разных национальностей. Особенно важной задачей является воспитание у детей трудолюбия, проявляющегося в устойчивом желании и умении трудиться [21].

Осуществляя во взаимодействии все эти задачи, педагог влияет на сферу чувств ребенка, воспитывает  привычки нравственного поведения, формирует правильные представления  о некоторых моральных качествах  и доступных детям явлениях общественной жизни, постепенно развивает способность к оценке и взаимооценке, воспитание моральных чувств и привычек является той необходимой основой, без которой невозможно сформировать более сложные черты личности ребенка, его моральные качества, представления о явлениях общественной жизни страны и положительное отношение к ним.

Воспитывая наиболее простые привычки (например, культурного поведения), педагог добивается, чтобы малыш делал все охотно и в общем осознанно, т. е, чтобы внешние положительные проявления выражали внутреннюю сущность, его отношение к правилу. Это важно для воспитания доброжелательности, предотвращения возможности возникновения равнодушного, безразличного отношения к сверстникам и окружающим взрослым. Таким образом, даже относительно простые положительные привычки поведения оказываются ценными для нравственного развития ребенка [1].

2.2 Организация нравственного воспитания в процессе

 игровой  деятельности

Игра, являясь ведущей  деятельностью дошкольника, обуславливает  главнейшие изменения в психологических  особенностях личности ребенка.

Игровая  деятельность  детей всегда  связанна  с  возникновением  и  развитием  между  ними  определенных  взаимоотношений. В  игре  позиция  каждого  ребенка  активна: он  играет, пока  сам  этого  хочет  и  пока  ему  интересно, активно  ищет  товарищей  для  игры, вступает  с  ними  в  определенные  отношения.  Дети сами  придумывают  игры, организуются  для  игры,  сами  разрешают  конфликты (или  не  разрешают - тогда  игра  распадается),  сами  создают  играющие  группы, меняют  их  состав.      Игра  способствует  тесному  общению  детей, установлению  контактов  между  ними, возникновению  чувства  симпатии  и  антипатии.  Безусловно, активность  не  у  всех  детей  одинакова, и  это  нельзя  не  учитывать. Есть  дети  пассивные, замкнутые, робкие.  Именно  через  игру  легче  чем  через  обучение  и  труд, включить  таких  ребят  в  коллективную  деятельность,  помочь  им  закрепить  свое  положение  в  коллективе  детей [9].

Коллективные  игры  сплачивают  детей, способствуют  формированию  товарищеских  отношений  между  ними.  В  таких  играх  детям  необходимо  согласовывать  свои  действия  с  действиями  других  участников  игры, выполнять  общеустановленные  правила, быть  справедливым  к  своим  товарищам. Многие  детские  игры  включают  в  себя  элементы  состязаний:  кто  самый  меткий, самый  ловкий, самый  быстрый. В  игре  кто-то  выигрывает, кто-то  проигрывает.  Такие  ситуации  позволяют  воспитателю  формировать  у  старших  дошкольников  справедливое  отношение  и  к  проигравшим, и  к  собственным  успехам, основанное  на  доброжелательности, желании  помочь  товарищу, научить  его  тому, что  он  еще не  умеет делать.

Играющие  либо  придерживаются  их, либо  нет, из-за  чего  и  возникают  разногласия. Тот, кто  не  выполняет  правила, нарушает  общий  замысел  и  ход  игры,  проявляет  свое  пренебрежение  к  играющим  и  этим  самым  вызывает  к  себе  соответствующее  отношение. Нарушающий  правила  или  подчиняет  себе  остальных  и  игра  изменяется  по  его  замыслу,  или  с  ним  перестают  играть  и  он  вообще  остается  вне игры [1].

Для  возникновения  правильных  взаимоотношений  между  детьми  имеет  значение  и  содержание  игр, их  организация.

Содержание  игры  должно  быть  нравственным  в  том  смысле, что  в  них  отражаются   наблюдения  за  событиями  общественной  жизни, отношениями  людей, их  трудом  и отдыхом [10].

Наиболее  доброжелательные  отношения  складываются  между  детьми, симпатизирующими  друг  другу. Тогда  общий  тон  взаимоотношений  в  игре  доброжелательный, решение  спорных  вопросов  происходит  на  справедливой  основе.  Дети быстро  договариваются  о том как будут играть, распределяют  между  собой  роли, уступают  друг  другу делятся  игрушками; когда  у  них  возникают  ссоры, они  умеют  их  улаживать.

Недоброжелательные  отношения  складываются  в  группах, где  каждый  из  играющих  стремится  заставить  других  действовать  так, как  ему  кажется  нужным  и  интересным. Если  такие  дети  попадают  в  одну  группу, они  ссорятся, дерутся, обижают  друг  друга, их  игры  часто  кончаются  слезами,  острыми  конфликтами.   Очевидно, не  следует  соединить  «неконтактных» детей в одной группе [21].

Задача  воспитателя, внимательно  наблюдая  за  детьми  в  играх, выявлять, на  какой  нравственной  основе  строятся  их  взаимоотношения, и  активно  воздействовать  на  формирование  правильных, гуманных  отношений. Для  этого,  прежде  всего  надо  вдумчиво  подходить  к  созданию  играющих  групп, помочь робким,  застенчивым  найти  себе  товарищей, тщательно  оценивать  первые  успехи  детей  в  игре, проявление  их  товарищеских  отношений, симпатий.

Воспитатель  должен  находить  для  каждого  такую  играющую  группу, которая  оказывала  бы  на  него  положительное  влияние. Тогда  игра  станет  действенным  средством  нравственного  воспитания  детей,  будет  способствовать  установлению  правильных  товарищеских  отношений между ними [23].         

Если обратиться к процессу формирования нравственного поведения, т.е. представления нравственного  содержания, раскрытие нравственного  смысла, реализации знаний в значимой ситуации, окажется, что одна вторая компонентов выступает в сюжетно  – ролевых отношениях. В самом  деле, одним из условий реализации, какой – либо роли является выделение  ребенком ее содержания. Принимая на себя различные роли, дети за счет изменения  позиций могут научиться выделять переживания других людей. Поэтому  у детей повышается стремление поступать нравственно.

     Некоторые  исследователи основным источником  нравственного развития детей,  считают отношения, складывающиеся  во круг сюжета. Эти отношения  понимаются как сложная система,  включающая отношение каждого  ребенка к роли, к выполнению  ролей другими детьми, вместе  с тем «оценку» этих отношений  к личности других детей и  оценку этой личности. Этот комплекс  представляет собой реальные  отношения в игре. Уровень развития взаимоотношений связан со структурными особенностями сюжета и со степенью развития игровой деятельности в данном коллективе [26].

 А.В. Запорожец [14] выделил два плана сюжетно – ролевой игры:

- сюжетно – ролевые  отношения

- реальные отношения по поводу игры.

  Сюжетно – ролевые  отношения, являясь своеобразным  материальным этапом, на который  моделируется сфера человеческих  взаимоотношений, преимущественно  определяют развитие у дошкольников  умения выделять и лучше познавать  те стороны своих взаимоотношений  с другими детьми, которые регулируются нравственными нормами.

Одной  из  особенностей  сюжетно- ролевой  игры  является  принятие  детьми  роли  взрослых. Поэтому  детей  интересуют  иные, чем в сюжетно - отобразительной  игре, стороны окружающей  действительности.  Сначала детей интересуют  действия, которые выполняет взрослые, а потом- взаимоотношения  и  обобщение  людей.

Таким образом, в сюжетно-ролевой  игре дети легко варьируют освоенные  на предыдущем этапе развития игры предметные способы решения игровых  задач. У детей развивается эмоциональная  выразительность движения, жестов, мимики [15].

С обогащением игрового опыта  возрастает длительность взаимодействия. Сначала  играющие, вступают в кратковременное  взаимодействие, потом оно становится более длительным.

В сюжетно-ролевой игре дети становятся более самостоятельными, они придумывают, во что будут  играть, то есть определяют замысел. Для  его реализации самостоятельно ставят разнообразные игровые задачи. В  практике порой и в старших  группах воспитатели обращаются к детям с предложениями: '' Давайте  сыграем в ...''. Это свидетельствует  либо о том, что у детей еще  в младшем дошкольном возрасте не развивали самостоятельность, поэтому  им и требуется помощь, либо о  том, что педагоги не ставят перед собой задачу развивать у воспитанников самостоятельность в игре [9].

Приняв роль, дети сами придумывают, что можно сказать от имени  того человека, чью роль они выполняют, какие средства выразительности  использовать, чтобы быть похожим  на него, то есть самостоятельно выбирают ролевые способы отображения  окружающего. Дети должны быть самостоятельны и в выборе партнеров по игре.

Сюжетно-ролевые игры иначе  называют еще творческими, так как  в них у дошкольников больше всего  проявляется творчество. Так же как  и самостоятельность, творчество у  детей может быть в выборе способов решения поставленных игровых задач. Но на начальном этапе сюжетно-ролевой  игры творчество у детей проявляется  в выборе только предметных способов, так как они уже хорошо сформированы, а в развитой сюжетно-ролевой  игре - не только предметных, но и ролевых [5].