Развития внимания у детей младшего школьного возраста на уроках физической кольтуры

3. Заключительный (март 2014г.)  обработка полученных результатов, формулирование выводов.

В основном этапе работы проводился эксперимент, состоящий из трех блоков:

1. констатирующий
2. формирующий
3. контрольный

 В ходе констатирующего эксперимента применялись следующие методики:                   

1. методика «Уровень самооценки» Т.В.Дембо-С.Я.Рубинштейна, состоящая из 5 шкал для оценки учеников самих себя. Цель: выявление уровня самооценки. Инструкция проведения, обработка и интерпретация представлены в приложении 2;
2. «Социометрия» Дж.Морено с 4 вопросами для выявления социометрического статуса студентов в группе (см.Приложение 3);
3. Анкета «Оценка отношений подростка с группой» К.А.Ипатов.  Представлена в виде анкеты с 14 вопросами. Цель: выявление типа восприятия индивидуумом группы  (см.Приложение 4);
4. Тест «Уровень развития лидерских качеств» Д.Равена представлен в виде 10 вопросов   Цель : выявление уровня развития лидерских качеств (см.Приложение 5). 

      В  ходе формирующего  эксперимента студенты группы 131 (231) занимались физической культурой  по традиционной программе. У  студентов  же 101 (201) группы  занятий  по физической культуре с применением  технологии развития лидерских  качеств проводились педагогами по физической культуре 1 раз в неделю в соответствии с рабочей программой «Развитие лидерских умений на занятиях физической культурой» и тематическому плану (см. Приложение 1),(план – конспект см. в приложении 6).  Проводились беседы с классным руководителем и преподавателем по физической культуре по оценке изменений в действиях и отношениях в группах (примерный перечень вопросов представлен в приложении 7).

      В ходе контролирующего эксперимента  повторно были проведены методики  «Уровень самооценки» Т.В.Дембо-Д.Я.Рубинштейна, «Социометрия» Дж.Морено; тест «Уровень развития лидерских качеств»; анкета «Оценка отношений подростка с группой». Полученные данные были сопоставлены с данными до эксперимента и были сформулированы выводы и практические рекомендации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив научно-методическую литературу по проблеме исследования, мы рассмотрели разные точки зрения авторов о внимании. Л.С. Выготский: «Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-то реальном или идеальном объекте, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида». Так же понятие внимания раскрыл С.Л.Рубинштейна: «Внимание – это сторона всех познавательных процессов сознания, в которой они выступают как деятельность,  направленная  на объект».

         Существует три вида внимания: произвольное –возникло и сформировалось у человека под влиянием труда и общественной деятельности; без способности направлять и поддерживать внимание в процессе труда невозможно осуществлять трудовую деятельность, как бы интересна она ни была. , непроизвольное — более низкая форма внимания, которое возникает в результате воздействия раздражителя на какой-либо из анализаторов. Оно образуется по закону ориентировочного рефлекса и общее для человека и животных., послепроизвольное - - это активное, целенаправленное сосредоточие сознания, не требующее волевых усилий вследствие высокого энтузиазма к деятельности. По мнению К.К. Платонова, послепроизвольное внимание является высшей формой случайного внимания. Работа так поглощает человека, что перерывы в ней начинают его раздражать, так как приходится поновой втягиваться в процесс, врабатываться. Послепроизвольное внимание возникает в тех ситуациях, когда мишень деятельности сохраняется, но отпадает необходимость в волевом усилии

Внимание у разных людей и у одного и того же человека в различное время и в различных условиях отличается некоторыми свойствами:Объем,переключаемость,распределение,концентрация,интенсивность,устойчивость.

Анализ содержания и методики проведения уроков физической культуры в начальных классах общеобразовательной школы свидетельствует, что применение специальных средств, методов и организационно-методических приёмов, способствующих развитию свойств внимания, не является целенаправленным и носит случайный характер. Следовательно, в первую очередь необходимо заботиться о развитии и усовершенствовании соответствующих потенциальных возможностей и психических процессов у младших школьников во время их двигательной деятельности, которые не всегда реализуются.

Активность учащихся во многом зависит от многих факторов, основными из которых являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.

Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности.

       Анализ  и изучение научно – методической  литературы позволил нам подобрать  следующие игры для развития внимания детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры: Совушка,Мышеловка,Светофор,К своим флашкам, (Приложение 1)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М., 1997

2.Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте

3.Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах М, 2002 г

4. Гальперин Г.Я., Кобыльницкая СИ. Экспериментальное формирование внимание.- М, 1974.

5. Гиппенрейтер Ю.Б., Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 1997.

6.       Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.,1991

7.                Немов Р.С. Психология в 3 т., т.1, М.,1998.

8.                Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: в 3 кн.: кн.З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995

9.                Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. —М., 2001

10.           Практикум по общей, экспериментальной  и прикладной психологии/А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000

11.           Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. - СПб, 2004

12.           Психология внимания. Хрестоматия  по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2000

13.           Эльконин Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М.,1981

14..Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1995. - 352 с.

15.Дубровинская Н. В. Нейрофизиологические  механизмы внимания. — -Л., 1985.-340с.

16.Ермолаев О.Ю. и др. Внимание школьника –М.: Знание, 1987-80с.

17.Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – М.: Педагогика, 1979. – 151 с.

18.Запорожец А.В. Избранные психологические труды –М.: Педагогика, 1986.-450с.

19.Коломинский Я. Человек: психология. – М.: Просвещение, 1986.-280с.

20.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 211 с.

21.Макланов А.Г., Общая психология. – СПб.: Питер, 2002 -430с.

22.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М.: Линка-пресс, 1998.

23.Медведев В.В. Психические процессы. /В кн. Психология /Под ред. В.В. Мельникова –М.: Физкультура и спорт, 1987 с.25-201

24.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576с.

25.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола,1995.-430с.

26.Петровский А.В. Общая психология /под ред. А.В. Петровского – М.: Просвещение, 1986.-410с.

27.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. –М.: Просвещение, 1977-240с.

28.Психология внимания и мышления: Методическая разработка для учителей и студентов -Саратов, 1980.-45с.

29.Реан А.А. Психология детства. Практикум. -СПб.: Прайм-еврознак, 2003-224с.

30.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие -М.: ВЛАДОС, 1996-259с.

31.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии., –М., 2001.-360с.

32.Смирнов Б.Н., Стамбулова Н.Б. Психологические особенности детей школьного возраста /В кн. Психология /Под ред. А.Ц. Пуни -М.: Физкультура и спорт., 1984 С.129-156

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сохранение устойчивого произвольного внимания зависит от ряда условий.

1. Осознание долга и  обязанностей при выполнении  деятельности. Осознание учеником  долга — хорошо учиться —  вызывает у него волевое, произвольное  внимание в тех случаях, когда  другие желания отвлекают его  от учения.

2. Отчетливое понимание  цели и задачи выполняемой  деятельности. Учащийся должен хорошо  представлять себе, для чего надо  быть внимательным. Например, учительница  говорит, что надо следить по  учебнику, когда читают текст другие ученики. Школьник не выполняет этого требования, так как не осознает, зачем это нужно. Тогда учительница ставит перед ним задачу более четко: следи, как читает товарищ, заметишь ошибки, будешь их исправлять. Теперь школьник внимательно следит за чтением — он осознал необходимость быть внимательным.

3. Устойчивость интересов. Если имеется большой, глубокий  интерес к чему-либо, произвольное  внимание будет более устойчивым. Например, девочка занимается музыкой, любит музыку и проявляет большой  интерес к ней, и, хотя длительные  музыкальные упражнения утомительны, интерес к музыке побеждает: девочка  внимательна.

4. Привычные условия работы. Если выработаны привычные формы  работы, внимание будет устойчивым. Например, многие учителя после  перемены сразу начинают активную  работу с учащимися, не устраивая  проверки присутствующих, не выслушивая  сообщений дежурных. Учащиеся настолько  привыкли к такому порядку, что  сразу же включаются в работу (опыт Липецких учителей).

5. Создание благоприятных  условий для деятельности: отсутствие  посторонних, отвлекающих раздражителей, наличие нужных материалов, орудий  труда (например, у учащихся все  учебники и тетради на месте). Автор: Н.И. Козлов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В этом можно убедиться при помощи так

называемого компликационного аппарата (предназначенного для  опытов с компликацией, т.е. сочетанием разнородных раздражителей). Прибор состоит из циферблата, имеющего 100 делений, по которому быстро  вращается стрелка. При  прохождении стрелки  через одно из делений  раздается звонок. Задача испытуемого – определить, на каком делении находилась стрелка, когда раздался звонок. Обычно испытуемый называет не то деление, на котором находилась стрелка во  время  звонка, а либо  предшествующее ему, либо следующее  за ним. Его внимание,  следовательно,  направляется сначала на один раздражитель (звонок  или положение стрелки) и лишь затем, с некоторым запозданием -  на другой.

Физиологически распределение внимания возможно потому, что при  наличии в коре мозга господствующего очага  возбуждения в  некоторых других участках коры имеется лишь частичное торможение, вследствие чего  эти участки могут управлять одновременно выполняемыми  действиями.

Возможность выполнения  действий при частичной заторможенности соответствующих  им участков коры мозга тем  больше,  чем более привычны  и  автоматизированны действия. Поэтому  одновременное выполнение действий тем легче, чем лучше человек овладел ими. Это одно из важнейших условий распределения внимания.

В опытах Добрынина (с использованием работы  на суппорте) испытуемых заставляли одновременно с работой на суппорте производить в уме вычисления. Исследование показало, что такое совмещение умственного труда со  сложной ручной работой возможно, если  работа на суппорте выполняется более или менее автоматически.

Существенно также отношение, в котором находятся друг к другу  одновременно выполняемые действия. Если  они не связаны между собой, одновременное выполнение их затрудняется. Наоборот,  если они в  силу своего  содержания или частого повторения в предыдущем опыте  уже образовали некоторую  систему действий, одновременное  выполнение их удается легче.

Интенсивность внимания характеризуется степенью направленности его на данные объекты и одновременным отвлечением от всего  остального. Это  наиболее  яркое  отражение того, что вообще  характеризует внимание. При  интенсивном внимании человек целиком поглощен тем,  на что  направлено внимание, не  видит, не слышит, помимо этого, ничего, что происходит вокруг него.

Высокая интенсивность внимания  достигается тогда, когда  в  максимальной  мере налицо  то, что  характеризует собой условия внимания (действие сильных, резко выступающих на общем фоне раздражителей, интерес к  предмету или явлению, важное значение их для  решения стоящей перед человеком задачи и т. п.).