Развития внимания у детей младшего школьного возраста на уроках физической кольтуры

Организация  деятельности, способствующая распределению  внимания, характеризуется тем, что только одно из действий осуществляется  при  достаточно полном и  ясном  отражении того, что нужно для  его выполнения, все же остальные  действия выполняются при ограниченном отражении того, что  требуется  для них.

Насколько трудно добиться такого распределения  внимания  при действии разнородных раздражителей, совпадающих во времени, можно судить по  тому, что обычно в этих  случаях  замечается сначала один из раздражителей и лишь через некоторое  (хотя бы и  очень краткое)  время -  второй.

          Интенсивность внимания характеризуется  степенью направленности его  на данные объекты и одновременным  отвлечением от всего  остального. Это  наиболее  яркое  отражение  того, что вообще  характеризует  внимание. При  интенсивном внимании  человек целиком поглощен тем,  на что  направлено внимание, не  видит, не слышит, помимо этого, ничего, что происходит вокруг него.

           Высокая интенсивность внимания  достигается тогда, когда  в  максимальной  мере налицо  то, что  характеризует  собой условия внимания (действие  сильных, резко выступающих на  общем фоне раздражителей, интерес  к  предмету или явлению, важное значение их для  решения стоящей перед человеком задачи и т. п.).

           Физиологической основой интенсивного  внимания является наличие резко  выраженного возбуждения в одном  из  очагов мозга при столь  же  резко  выраженном  торможении  остальных  участков коры. Действие  посторонних раздражителей  не  вызывает в этих  случаях (или  с трудом вызывает) в очаге  оптимальной возбудимости торможение, возникающее при других состояниях  коры.

Концетрация внимания - степень сосредоточенности внимания на объекте.

            Дети легко концентрируют свое  внимание на том, что им нравится  и хочется, и мгновенно становятся  рассеянными в отношении того, что им не интересно и чем  заниматься им не хочется. К  концентрации внимания детей  нужно не столько учить - они  это умеют! - сколько приучать. Взрослых  людей, по крайней мере многих взрослых людей, концентрации внимания нужно уже учить, и это умение, умение концентрировать свое внимание на важных вещах - вещь для взрослого человека исключительной важности.

            Луч внимания - это энергия, которой  мы можем управлять, а круг  внимания - это область, на которую  мы распределяем энергию нашего  внимания. Увеличивая круг внимания, мы делаем наше внимание более  широким, сужая - более концентрированным. Концентрация - это сужение объема  внимания, или, точнее, поддержание  его строго на нужном уровне. Наше внимание не всегда должно  быть собрано в точку, иногда  необходимо, чтобы мы внимательно  просматривали целую область.

            Устойчивость внимания -  свойство  внимания, проявляющееся  в способности  в течение длительного  времени  сохранять состояние  внимания  на каком-либо объекте, предмете  деятельности, не  отвлекаясь  и  не  ослабляя  внимание.

Это характеристика  его во  времени. Устойчивость  внимания не означает направленности его все  время  на  один и тот же  объект. Объекты действий и сами действия могут меняться (и чаще всего они действительно меняются), но  постоянным должно  оставаться  общее направление деятельности. Однако общее направление  деятельности, определяющееся задачей, которая  должна быть выполнена (прочитать или  написать заданный текст и т. п.), продолжает оставаться  все время одним и тем же. Об устойчивом внимании  говорят, следовательно, тогда, когда человек длительно поглощен  каким-либо делом, подчиненным  одной задаче.

Физиологически  устойчивость  внимания означает, что очагами оптимальной  возбудимости последовательно  являются те участки коры головного мозга, которыми  регулируются действия, являющиеся звеньями  одной деятельности.

Одно  из важных  условий устойчивости внимания – разнообразие впечатлений  или выполняемых  действий. Все однообразное быстро снижает внимание. При  длительном воздействии одного  и того  же раздражителя возбуждение в силу отрицательной индукции вызывает в том же участке коры торможение, а это и служит физиологической основой  снижения  внимания. Трудно удерживать  внимание в течение продолжительного времени на чем-то одном.  Если  же происходит смена объектов или выполняемых  действий, внимание  долго сохраняется на высоком уровне. Чтобы длительно  удерживать внимание на чем-то одном, надо все время вскрывать в одном и том же все новые и новые стороны, ставить  по отношению  к  нему разные вопросы, выполнять  разные  действия,  подчиненные той общей  цели, которая преследуется. К.С.Станиславский правильно  характеризовал значение этого условия, говоря, что  для  того,  чтобы быть внимательным, недостаточно, хотя бы и очень  пристально, смотреть на предмет, а надо  рассматривать его  с разных точек зрения, разнообразить его  восприятие.

 

1.3. Особенности развития внимания детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры

 

Трудно переоценить значение внимания для эффективности занятий физическими упражнениями. Ничто не может быть воспринято и усвоено без сосредоточения психической деятельности – без внимания.

На уроках физической культуры следует использовать все типы внимания ученика. Если на уроке преобладает произвольное внимание учащихся, увеличивается психическое напряжение, что со временем может привести школьников к потере интереса и чувства удовлетворения от занятий. Неконтролируемая активизация непроизвольного внимания влечет за собой переход учебного занятия в акт развлечения, и решение образовательных и воспитательных задач становится невозможным.

Следовательно, только умелое чередование активизации произвольного и непроизвольного, внешнего и внутреннего внимания может обеспечить достаточно высокий уровень продуктивности занятий физической культурой. Так, при разучивании физического упражнения, когда ученики осваивают его, важно активизировать произвольное, внешнее внимание, чтобы создать ориентировочную основу деятельности. Когда же школьники должны или сами планировать выполнение упражнения, или мысленно повторять его, или осуществлять самоконтроль за его выполнением, необходимо преобладание произвольного, внутреннего внимания. При выполнении различных учебных действий могут преобладать те или иные виды внимания. Например, в основной деятельности учитель может актуализировать различные виды внимания и, наоборот, в качестве разрядки может целенаправленно отвлекать внимание школьников.

В младшем школьном возрасте легко возникает непроизвольное внимание в отношении внешних объектов, поэтому младшие школьники часто отвлекаются. Недостатки непреднамеренного внимания заключаются в том, что оно прекращается по окончании вызвавших его раздражителей. Учитель должен знать раздражители и условия, с помощью которых можно привлечь внимание младших школьников. К их числу относится: изменение силы голоса, интонации, четкая команда, новый прием в обучении, необычный сигнал. Особенно важны для привлечения внимания учащихся наглядность, занимательность урока, а также его игровая форма.

         Кроме того, устойчивость произвольного внимания у младших школьников кратковременна. Дети 7-8 лет могут удерживать произвольное внимание с высокой степенью интенсивности только 10 - 15 минут. Экспериментально доказано, что младшие школьники не способны сосредоточенно выполнять подряд 7 - 8 упражнений, даже если на это планировать 8 - 10 минут. Уже на пятом упражнении наблюдается большое число отвлечений. В соответствии с особенностями данного периода развития психики, школьники младших классов с трудом концентрируют внимание на собственных мыслях и представлениях. Важно помнить, что дети этого возраста оценивают себя, исходя из той оценки, которую дают им взрослые, что и вызывает интерес к учебным занятиям, формирует «компетенцию» как аспект самосознания, которое, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, составляет центральное психическое новообразование младшего школьника .

Следовательно, учитель физической культуры, работающий со школьниками младших классов, в первую очередь должен: не затягивать выполнение любого упражнения, давать ученикам минимальное количество заданий на самоанализ движений и, объясняя ошибки, больше показывать их.

Например, обучая младших школьников приземлению в прыжках, вначале надо остановить их внимание только на положении ног, не указывая на другие детали, например на положение туловища, рук и так далее.

У младших школьников слабо развита способность распределять и сосредоточивать внимание. Если они заняты одним делом, то плохо справляются с другим параллельным заданием. Для сосредоточения внимания им требуется некоторое время. Исходя из этого, учебную работу следует проводить в относительно медленном темпе, чрезмерно замедленный темп вызывает скуку, которая разрушает внимание .

Как уже упоминалось, устойчивость внимания у младших школьников непродолжительна. Периодическая смена характера учебных заданий, приемов обучения и самих упражнений помогает поддерживать внимание учащихся. Если учителю необходимы многократные повторения одного и того же упражнения, то его лучше сочетать и разнообразить с другими, новыми упражнениями.

Необычность обстановки на уроках физической культуры, новизна, яркость и привлекательность инвентаря и снарядов могут переключать непроизвольное внимание младших школьников на объекты, не имеющие в данный момент отношения к изучаемым упражнениям. Кроме того, возбуждение учащихся, возникающее на уроках физической культуры, если оно достигает значительной величины, мешает сосредоточению их внимания.

Поэтому, следует с одной стороны, тщательно продумывать содержание урока, организацию и условия проведения с тем, чтобы по возможности избегать моментов, отвлекающих внимание учащихся, а с другой стороны, систематически воспитывать произвольное внимание, обладающее большой устойчивостью и целенаправленностью.

Внимание - важная сторона познавательной деятельности. По образному выражению К.Д. Ушинского, это «та дверь, которая не может миновать ни одно слово учения, иначе оно не попадёт в душу ребёнка». Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Поэтому к моменту поступления в школу внимание детей должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределяемостью и переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми сталкиваются дети в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью развития свойств внимания, в период адаптации к учебной деятельности, занятия по развитию свойств внимания рекомендуется проводить, прежде всего, как профилактические, направленные на повышение эффективности функционирования внимания у всех детей .

Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Цель исследования – подобрать подвижные игры для развития внимания детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования

1.Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования.

2.Изучить виды и свойства внимания.

3.Выявить особенности внимания на уроках физической культуры

4.Подобрать игры для внимания детей младшего школьного возраста на уроках физическая культура.

2.2. Методы исследования.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы:

1.Анализ научно – методической литературы

2. Тестирование.

3.Педагогический эксперимент.

4. Беседа.

5. Анализ и обработка  полученных данных.

1. Анализ  научно-методической литературы  позволил изучить физиологические  особенности детей младшего школьного  возраста, виды, свойства и особенности  развития внимания.

2. Тестирование  проводилось  с целью выявления  уровня развития внимания. Тест представлен в виде бланков с 10 вопросами.

4. Беседа с педагогами применялась с целью выявления изменений в поведении и отношении обучающихся.

5.   Педагогический  эксперимент.

проводился с целью  разработки  практических рекомендации для педагогов по развитию  уровня внимания на уроках физической культуры.

• методика «Уровень самооценки» Т.В. Дембо – Д.Я. Рубинштейна с целью уровня выявления вида самооценки учащихся
• методика «Социометрия» Дж.Морено с целью выявления социометрического статуса обучающихся в группе

6.  Методы математической статистики  применялись для обобщения полученных  в ходе эксперимента данных  по самооценке, социометрическому  статусу, развитию лидерских качеств, отношений подростка с группой.

2.3. Организация исследования

      Исследование проводилось на  базе Лицей №74. Были исследованы 3.1 и 3.2 классы, общим количеством 60 человек.

Работа выполнялась в 3 этапа :

1.Подготовительный (октябрь  2012г. – апрель 2013г.)  изучение научно-методической литературы, подбор методик для исследования, констатирующий эксперимент.

2.Основной (октябрь 2013г. – февраль 2014г.) исследование развития уровня внимания. Проведение формирующего эксперимента, проведение контрольного среза.