Развития внимания у детей младшего школьного возраста на уроках физической кольтуры

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОМСКИЙ КОЛЛЕДЖ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

 

 

 

 

Сидличенко Марина Владимировна _____________

                                                                               (подпись студента)

 

 

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности 050720 «Физическая культура»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Допущено ПЦК преподавателей физкультурно-спортивных и психолого-педагогических дисциплин «__»_________2014 года Председатель ПЦК Николаева В.И.

Научный руководитель: преподаватель Коноплёва Анастасия Анатольевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Омск, 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки исследования……………….

1.1.Физиологические особенности детей младшего школьного возраста...5

1.2. Понятие о «внимании», его свойства и виды…………………………...6

1.3.Особенности развития внимания детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры………………………………………………......19

ГЛАВА 2. Цель, задачи, методы организации и исследования……...….

2.1. Цели и задачи исследования……………………………………........…

2.2. Методы исследования…………………………………………….…….

2.3. Организация исследования……………………………………………..

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение……………………...

3.1. Выявление уровней  развития внимания

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….….

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ……

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………….25

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

На человека постоянно воздействует масса самых различных раздражителей. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все эти объекты. Что-то находится в поле ясного сознания, что-то осознается не вполне отчетливо, что-то весьма смутно, а многое вообще не замечается. Из массы окружающих объектов- предметов и явлений -человек выделяет те, которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нем.

Внимательность человека проявляется не только в познании мира и осуществления деятельности, но и в отношениях с другими людьми. Чуткость, отзывчивость, понимание настроений и переживаний другого, способность уловить малейшие нюансы его чувств и желаний и умение учесть все это в своем поведении и общении отличает внимательного к людям человека и свидетельствует о достаточно высоком уровне развития личности.

Подчеркивая педагогическое значение внимания, Л.С.Выготский указывает на его интегральный, целостный характер. От работы внимания зависит вся картина воспринимаемого нами мира и самих себя."Управляя вниманием,- писал  Л.С.Выготский,- мы берем в свои руки ключ к образованию и к формированию личность и характера. Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-то реальном или идеальном объекте, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Общее состояние внимания, такая его характеристика, как устойчивость, связано, по-видимому, с работой ретикуляционной формации. Она представляет собой тончайшую сеть нервных волокон, которые располагаются в глубине центральной нервной системы между головным и спинным мозгом, охватывая нижние отделы первого и верхние отделы второго. Через ретикуляционную формацию проходят нервные пути, ведущие от периферических органов чувств к головному мозгу и обратно.

Внимание имеет свою органическую основу, которая представляет собой структуру мозга, обеспечивающее функционирование внимания и отвечающие за внешние проявления его различных характеристик. Внимание - глубоко личностный процесс. Внимание нельзя отнести ни к познавательным, ни к эмоциональным, ни к волевым процессам. Оно является универсальным психическим процессом.

Объект исследования - физическое воспитание детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры.

Предмет исследования - развитие внимания детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры.

Гипотеза исследования – мы предполагаем, что изучение научно-методической литературы позволит подобрать подвижные игры для развития  уровня внимания детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. ________________________________________________

1.1.Физиологические особенности детей младшего школьного возраста.

Физиологическими основами внимания занимались В.М Бехтерев, Л.А. Орбели, П.К. Анохин. Ведущая роль корковых механизмов в регуляции внимания установлена благодаря нейрофизиологическим исследованиям.

Установлено, что избирательное внимание основано на общем бодрствовании коры головного мозга, повышении активности ее деятельности. Оптимальный уровень возбудимости коры придает активизации внимания избирательный характер. При наличии очагов оптимального возбуждения человек постоянно к чему-либо проявляет внимание. Если же человек невнимателен в своей деятельности, значит, его внимание в это время отвлечено или направлено на что-то постороннее, не связанное с родом его деятельности.

Особенно подчеркивается важная роль лобных областей мозга в отборе информации. С помощью нейрофизиологических исследований в мозгу обнаружены особые нейроны, получившие названия "нейронов внимания". Это клетки-детекторы новизны, которые наблюдаются на всей поверхности коры головного мозга и даже во внутренних структурах.

Установлено, что в глубоких отделах мозга имеется скопление нервных клеток и волокон, идущих в различных направлениях и тесно переплетающихся между собой. Это вроде сети нервных путей, соединяющих рецепторы органов чувств с участками коры мозга.

Особенно подчеркивается важная роль лобных областей мозга в отборе информации. С помощью нейрофизиологических исследований в мозгу обнаружены особые нейроны, получившие названия "нейронов внимания". Это клетки-детекторы новизны, которые наблюдаются на всей поверхности коры головного мозга и даже во внутренних структурах.

Установлено, что в глубоких отделах мозга имеется скопление нервных клеток и волокон, идущих в различных направлениях и тесно переплетающихся между собой. Это вроде сети нервных путей, соединяющих рецепторы органов чувств с участками коры мозга.

Скопление нервных клеток, расположенное в стволовой части мозга, получило название ретикулярной формации. Нервные импульсы, идущие от этой части мозга, возникают в результате воздействия на органы чувств сильных, новых или неожиданных раздражителей, которые и возбуждают кору больших полушарий.

Мозг активизируется неспецифической системой, которая включает ретикулярную формацию, диффузную таламическую систему, гипоталамические структуры, гиппокамп и т.д.

 

1. 2. Понятие о «внимании».

Значительный вклад в развитие представлений  о внимании  был внесен русским психологом  Н.Н.Ланге,  разработавшим теорию  волевого внимания. Подобно французскому психологу  Т.Рибо, он  связывал  внимание с регуляцией идеомоторных  движений, которые осуществляются  при восприятии и представлении объектов. Определение внимания, данное  Н.Ланге - внимание есть именно не  что иное, как  относительное господство  данного представления в данный момент времени: субъективно же, т.е. для  самого  сознающего субъекта, это значит быть внимательным, быть сосредоточенным  на  этом впечатлении. Несмотря на сходство основных положений, это определение  существенно  отличается от определения, данного Т.Рибо. Определение внимания,  данное Т.Рибо - внимание есть умственное состояние, исключительное или преобладающее, сопровождаемое  непроизвольным или искусственным приспособлением индивидуума.

Занимались  проблемами внимания и другие  крупнейшие психологи того времени: Э.Титченер – лидер  структурной школы,  считающей предметом  психологии  сознание, изучаемое  посредством  расчленения на элементы того,  что дано субъекту в его интроспекции,  с тем чтобы  затем выяснить  всеобщие законы, по которым из них  складывается структура, и У.Джемс – автор моторно-биологической  концепции психики как  особой формы активности организма, призванной обеспечить  его эффективное выживание.

Определение внимания, данное  Э.Титченером -  состояние сознания, та  степень сознательности, которая обеспечивает нашему  умственному труду  лучшие результаты.

Определение внимания, данное У.Джемсом -  одна из характернейших  особенностей  нашей  духовной жизни, когда,  находясьпод постоянным наплывом все  новых и новых  впечатлений,  проникающих в область  наших чувств, мы замечаем лишь самую  ничтожную  часть их.

В отечественной психологии  проблема внимания  рассматривается традиционно в рамках культурно-исторического подхода (Л.С.Выготский), деятельностного подхода (П.Я.Гальперин, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Добрынин), психологии установки  (Д.Н.Узнадзе).

Л.С.Выготский рассматривал внимание, как и другие психические  функции, в двух  формах – как природное внимание и как  продукт культурного развития, то есть высшую  психическую функцию. Определение произвольного внимания, данное Л.С.Выготским – обращенный внутрь  процесс опосредованного внимания, подчиненный общим законам культурного развития.

Более поздняя традиция в отечественных психологических исследованиях внимания – это рассмотрение внимания как внутренней деятельности. Таким образом,  проблемы развития и регуляции внимания  решались  с тех же позиций, что  и проблемы регуляции любой  внешней деятельности. Внимание как деятельность содержало все те же компоненты (деятельность, действие, операция), что  и внешняя  деятельность. Определение внимания, данное П.Я.Гальпериным – внимание это деятельность контроля.

Представитель другого деятельностного подхода  С.Л.Рубинштейн, рассматривающий  деятельность  в  единстве с сознанием,  рассматривал внимание  как общее явление, присущее  в  качестве  необходимого компонента  всем деятельностям, не приписывая  ему свойств отдельной деятельности. Определение внимания, данное С.Л.Рубинштейном -  сторона всех познавательных процессов сознания, в которой они выступают как деятельность,  направленная  на объект.

Оригинальным является подход к изучению внимания  в концепции  установки Д.Н.Узнадзе, раскрывающей  закономерности развития и функционирования  психики  в процессе целенаправленной  активности субъекта.  Определение внимания, данное Д.Н.Узнадзе: это  процесс  объективации, при котором из круга наших первичных восприятий выделяется какое-нибудь из них, становясь наиболее  ясным из актуальных содержаний нашего сознания.

3. Виды внимания.

Внимание имеет свою органическую основу, которая представляет собой структуру мозга, обеспечивающее функционирование внимания и отвечающие за внешние проявления его различных характеристик. Внимание - глубоко личностный процесс.

Направленность психической деятельности на те или иные предметы или явления может возникать непреднамеренно, непроизвольно, вследствие самих особенностей воздействующих на  человека раздражителей (предметов и явлений  действительности). Так возникающее внимание соответственно и называется непреднамеренным, непроизвольным.

Источником  непроизвольного внимания являются  и  изменения, “колебания” окружающей  среды, появление  какого-нибудь, до этого отсутствовавшего раздражителя  или какая-либо перемена в действующих в данный момент раздражителях.

Простейшей и начальной формой  непроизвольного внимания является ориентировочный  рефлекс,  те ориентировочные движения, которые  вызываются изменением в среде и посредством которых воспринимающий аппарат  устанавливается  так, что достигается наилучшее при данных  условиях отражение раздражителя.

Непроизвольное внимание привлекается, однако, не всякими  изменениями  в  среде. Другие, действующие в данный момент раздражители, могут затормозить ориентировочный рефлекс. Для того  чтобы новый раздражитель  стал  объектом внимания, надо, чтобы он обладал некоторыми особенностями, которые облегчали  бы его выделение  из всего, что воздействует на  человека в данный момент.

К числу особенностей раздражителей, вызывающих внимание, прежде всего  относится сила раздражителя. Сильные раздражители: яркий свет и краски, громкие звуки, резкие запахи -  легко привлекают внимание, так как по закону силы, чем сильнее раздражитель, тем значительнее возбуждение, вызываемое  им,  а следовательно, и условный рефлекс на него. А это,  в свою очередь, влечет  за собой усиление отрицательной индукции, вызванной данным возбуждением, т.е. усиление торможения в других участках  коры мозга. Большое значение имеет не только абсолютная,  но  и  относительная сила  раздражения, то есть соотношение  раздражения по силе с другими раздражителями, составляющими как бы фон, на котором он выступает. Даже сильный  раздражитель может не привлечь  внимания, если он  дан на фоне других сильных раздражителей. В  уличном шуме большого  города  отдельные,  даже  сильные, звуки не привлекают внимания, хотя они легко привлекут его, если будут  услышаны ночью в тишине. С другой стороны, самые слабые раздражители становятся объектом внимания, если они даны на фоне полного отсутствия других раздражителей: малейший шорох при  полной тишине вокруг, совсем слабый свет в темноте и т.п.