Особенности развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста (на примере девочек 6-8 лет, занимающихся художеств

_{Под развитием  понимают три основных процесса: 1) рост – увеличение числа клеток (в костях, легких и других органах) или увеличение размеров клеток (в мышцах и в нервной ткани), т.е. количественный  процесс; 2) дифференцирование органов и тканей; 3) формообразование, т.е. качественные изменения. Эти процессы тесно взаимосвязаны. Например, ускоренный рост тела замедляет процессы формообразования, дифференцирования тканей, развитие вторичных половых признаков, а усиленные процессы полового развития замедляют рост тела, нарастание мышечной массы.}

_{Весь жизненный цикл (после рождения человека) делится  на отдельные возрастные периоды, т.е. отрезки времени  онтогенеза, каждый из которых характеризуется своими специфическими особенностями организма – функциональными, биохимическими, морфологическими и психологическими.}

_{С учетом количественных и качественных изменений  в организме (размеры  тела и отдельных  органов, их масса, окостенение  скелета, прорезывание зубов, развитие желез  внутренней секреции, степень полового созревания, развитие мышечной силы и пр. ) различают следующие возрастные периоды: 1-10 дней - новорожденный; 10 дней-1 год – грудной возраст; 1-3 года – раннее детство; 4-7 лет – первое детство; 8-12 лет- мальчики и 8-11 лет-девочки – второе детство; 13-16 лет- мальчики и 12-15 лет-девочки - подростки; 17-21 год- юноши и 16-20 лет-девушки - юношеский; 22-35 лет – первый зрелый; 35-60 лет-мужчины и 35-55 лет-женщины – второй зрелый; 60-74 года - пожилой; 75-90 – старческий; 90 лет и более – долгожители (Хрипкова А.Г и др., 1990).}

_{В связи со школьным обучением выделяют: дошкольный возраст (до 6-7 лет), младший школьный (до 9-10 лет), средний (до 14-15 лет) и старший школьный возраст (до 16-17 лет).}

_{Основными закономерностями возрастного развития являются периодизация и гетерохронность, т.е. неравномерность и разновременность роста и развития.}

         _{Наиболее интенсивный  рост длины тела  происходит на  протяжении первого  года жизни и  в период полового  созревания: в среднем,  у девочек в  12-13 лет, у мальчиков  14-15 лет. Речь формируется  до 2-3 лет, а речевая регуляция движений с 4-5 лет. В возрасте 6-7 лет происходит смена молочных зубов на постоянные. Основные позы тела осваиваются до одного года, а основной фонд движений закладывается до трех лет. В возрасте 6-12 лет достигается максимальное развитие иммунной ткани в организме. До 8 лет увеличивается длина шага, а с 8-9 лет нарастает темп ходьбы и бега. После 14 лет заметно нарастают вес тела и вес сердца (Солодков А.С., 1988).}

_{Периодизация  в развитии мозга  проявляется в  более раннем созревании первичных полей коры больших полушарий (до рождения и первые годы после рождения), затем – вторичных полей (зон опознания и осмысления информации) и, в наиболее позднем созревании, ассоциативных третичных полей (зон афферентного синтеза, прогнозирования и формирования программ поведения). Анатомически по толщине и занимаемой территории третичные поля к 7-8 годам созревают лишь на 80% от размеров взрослого мозга, а функциональное их развитие продолжается вплоть до 18-20 лет и более.}

_{В связи с основными  закономерностями возрастной периодизации строится программа обучения детей в школе, нормирование физических и умственных нагрузок, определение размеров мебели, обуви, одежды и пр. Закономерности роста и развития человека учитываются в законодательстве – возможность получить работу, вступить в брак, нести ответственность за проступки и пр. (Бабский Е.Б. и др., 1985)}

_{Сенситивные периоды.}

_{Переход из одного возрастного  периода к другому  является переломным этапом развития, когда  организм переходит  из одного качественного состояния в другое. Скачкообразные моменты развития целого организма, отдельных его органов и тканей называются критическими. Они жестко контролируются генетически. С ними частично совпадают так называемые сенситивные периоды, которые возникают на их базе и менее всего контролируются генетически.}

_{В физическом воспитании тренировочные  воздействия в  сенситивные периоды  наиболее эффективны. При этом возникает наиболее выраженное развитие физических качеств – силы, быстроты, выносливости и др., наилучшим образом происходят реакции адаптации к физическим нагрузкам, в наибольшей степени развиваются функциональные резервы организма (Сологуб Е.Б., 1986).}

_{Так, например, сенситивный  период развития абсолютной мышечной силы наблюдается  в 14-17 лет (максимального  значения качество силы достигает к возрасту 18-20 лет). Сенситивный  период развития различных  проявлений качества быстроты приходится на 11-14 лет, максимальный уровень достигается к 15 годам. Для общей выносливости сенситивный период проявляется гораздо позже – в 15-20 лет (максимальное значение – в 20-25 лет). Развитие гибкости особенно бурно происходит в 3-4 года, а ловкости в 7-10 и 13-15 лет. Именно на протяжении сенситивных периодов, применяемые средства и методы в физическом воспитании достигают наилучшего тренирующего эффекта. В следующие периоды те же средства и объемы тренировочных нагрузок подобного прироста физических качеств не обеспечивают (Солодков А.С., 1988).}

_{Развитие  центральной нервной  системы, нервной  высшей деятельности и сенсорных систем.}

_{Организм  детей первых лет  жизни значительно  отличается от организма  людей более старшего возраста. Уже в  первые же дни адаптации вне материнского организма ребенок должен осваивать самые необходимые навыки питания, приспосабливаться к различным термическим условиям среды, реагировать на окружающие лица и т.п. Все реакции приспособления к условиям новой среды требуют быстрого развития мозга, особенно его высших отделов – коры больших полушарий.}

_{Однако  различные зоны коры созревают не одновременно. В первые  годы жизни созревают  проекционные зоны коры (первичные  поля) – зрительные, моторные, слуховые и другие, затем  вторичные поля и позднее всего, вплоть до взрослого состояния – третичные, ассоциативные поля коры. Так, моторная зона коры (первичное поле) в основном сформирована уже к 4 годам, а ассоциативные поля лобной и нижнетеменной области коры по занимаемой территории, толщине и степени дифференцирования клеток к возрасту 7-8 лет созревают лишь на 80%, особенно отставая в развитии у мальчиков по сравнению с девочками (Сологуб Е.Б., 1986).}

_{Для нервной системы  детей  младшего школьного  возраста характерна высокая возбудимость и слабость тормозных процессов, что приводит к широкой иррадиации возбуждения по коре  и недостаточной координации движений. Однако длительное поддержание процесса возбуждения еще невозможно, и дети быстро утомляются. При организации занятий с младшими школьниками нужно избегать долгих наставлений и указаний, продолжительных и монотонных заданий. Особенно важно строго дозировать нагрузки, так как дети этого возраста отличаются недостаточно развитым ощущением усталости.}

_{У ребенка  первых лет жизни  плохо развито субъективное чувство времени. Чаще всего он не может правильно отмеривать и воспроизводить заданные интервалы, укладываться во времени при выполнении различных заданий. Сказывается недостаточная синхронизация внутренних процессов в организме и малый опыт сопоставления собственной активности с внешними синхронизаторами (оценкой длительности протекания различных ситуаций, смена дня и ночи и пр.).}

_{Высшая  нервная деятельность детей младшего школьного  возраста характеризуется  медленной выработкой отдельных условных рефлексов и формированием динамических стереотипов, а также особенной трудностью их переделки. Большое значение для формирования двигательных навыков имеет использование подражательных рефлексов, эмоциональность занятий, игровая деятельность (Марищук В.Л. и др., 1984).}

_{У 5-6 летних детей увеличивается  сила и подвижность  нервных процессов. Они способны осознанно  строить программы  движений и контролировать их выполнение, легче  перестраивают программы.}

_{В младшем  школьном возрасте уже  возникают преобладающие влияния коры на подкорковые процессы, усиливаются процессы внутреннего торможения и произвольного внимания, появляется способность к освоению сложных программ деятельности. Особое значение в поведении ребенка имеет развитие речи. До 6 лет у детей преобладают реакции на непосредственные сигналы, а с 6 лет начинают доминировать речевые сигналы (Ильин Е.П.,1983).}

_{Развитие  сенсорных систем в основном происходит на протяжении дошкольного  и младшего школьного  возраста. Двигательная сенсорная система созревает у человека одной из первых. Формирование проприорецепторов, мышечных веретен и сухожильных рецепторов начинается уже с 2-4 месяцев внутриутробного развития и продолжается после рождения до 4-6 лет. Подкорковые отделы двигательной сенсорной системы созревают раньше, чем корковые: к возрасту 6-7 лет объем подкорковых образований увеличивается до 98% от конечной величины у взрослых, а корковых образований – лишь до 70-80% (Сологуб Е.Б., 1986).}

_{Физическое  развитие и опорно-двигательная система}

_{На  протяжении первого  года жизни в возрасте 6 лет происходит заметный прирост длины  тела. В первые два  года жизни усиленно растут мышцы, обеспечивающие стояние и ходьбу. В возрасте от 2-х  до 4-х лет преобладает  рост длиннейшей и  большой ягодичной  мышц, в 7-12 лет – двуглавой мышцы голени. При этом заметно увеличивается длина сухожилий по сравнению с длиной основной массы мышц в «брюшке». Интенсивный рост стоп наблюдается у девочек после 7 лет, а у мальчиков после 9 лет. С возраста 5-7 лет до 10-11 лет быстро увеличивается длина конечностей, превышая скорость роста тела. Прирост массы тела отстает от скорости увеличения длины тела (Бабский Е.Б. и др., 1985).}

_{В костях и скелетных мышцах у детей много  органических веществ  и воды, но мало минеральных  веществ. Гибкие кости могут легко изгибаться при неправильных позах и неравномерных нагрузках. Легкая растяжимость мышечно-связочного аппарата обеспечивает ребенку хорошо выраженную гибкость, но не может создать прочного «мышечного корсета» для сохранения нормального расположения костей. В результате возможны деформации скелета, развитии асимметричности тела и конечностей, возникновение плоскостопия.}

_{В дошкольном и младшем школьном возрасте увеличиваются  размеры и дифференциация элементов мышечных, суставных и сухожильных рецепторов, достигая достаточного совершенства к 6 годам. На протяжении данного возрастного периода происходит перераспределение положения мышечных веретен в скелетных мышцах – от равномерного их расположения в мышце у новорожденных к сосредоточиванию веретен в концевых областях мышц, где они подвергаются большому растяжению и, соответственно, точнее информируют мозг о движении мышц. До 11-12 лет происходит также созревание нервно-мышечных сигналов, улучшая проведение моторных команд.}

_{Мышечная  масса детей невелика. Она составляет у новорожденного всего 20% от веса тела, у детей 2-3 лет – 23%, в 7-8 лет – 27%, у 15-летних подростков – 32%, в то время как у взрослых не тренированных людей – около 44%, у спортсменов – порядка 50%. В первые годы жизни (до 9-10 лет) ребенка тонус мышц-сгибателей превышает тонус разгибателей. Детям трудно длительное время сохранять вертикальную позу при стоянии, поддерживать выпрямленное положение спины при сидении (Бабский Е.Б. и др., 1985).}

_{Несмотря  на повышение абсолютной мышечной силы в возрасте 4-5 лет, относительная сила практически не изменяется, так как растет и вес тела ребенка. Лишь с возраста 6-7 лет прирост силы оказывается больше прироста массы тела, и начинает нарастать относительная сила мышц. При этом увеличивается прыгучесть и скоростно-силовые возможности детей (Солодков А.С., Сологуб Е.Б., 2001).}

_{ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ}

_{2.1. Цель и задачи  исследования}

_{Цель исследования: подобрать комплекс физических упражнений, учитывая особенности развития координационных способностей у девочек 6-8 лет, для наиболее эффективного и целенаправленного развития приоритетных координационных способностей таких, как: быстрота реакции, способность к равновесию (статическому и динамическому), способность ориентироваться в пространстве.}

_{Задачи исследования:}

_{1. Выявить приоритетные формы проявления координационных способностей у девочек 6-8 лет}

_{2. Разработать наиболее эффективный комплекс упражнений для целенаправленного развития координационных способностей}

_{2.2. Методы исследования}

_{Для решения поставленных задач применялся следующий комплекс методов исследования:}

1. _{теоретический анализ и обобщение источников научно-методической литературы;}
2. _{тестирование координационных способностей;}

  _{2.2.1. Теоретический анализ и обобщение литературных данных}

_{Теоретический анализ научно-методической литературы проводился по двум направлениям:}

1. _{координационные способности и особенности их развития у детей 6-8 лет;}
2. _{психофизиологические особенности детей 6-8 лет}