Особенности развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста (на примере девочек 6-8 лет, занимающихся художеств

_{К числу  основных координационных  способностей, по мнению Двейриной О.А. (2000), относятся:}

1. _{Способность к дифференцированию различных параметров движения (временных, пространственных, силовых и др.);}
2. _{Способность к ориентированию в пространстве;}
3. _{Способность к равновесию;}
4. _{Способность к перестраиванию движений;}
5. _{Способность к соединению (комбинированию) движений;}
6. _{Способность приспосабливаться к изменяющейся ситуации и к необычной постановке задачи;}
7. _{Способность к выполнению заданий в заданном ритме;}
8. _{Способность к управлению временем двигательных реакций;}
9. _{Способность предвосхищать (антиципировать) различные признаки движений, условия их выполнения и ход изменения ситуации в целом;}
10. _{Способность к рациональному расслаблению мышц (Двейрина О.А., 2000).}

_{Критериями  координационных  способностей являются основные признаки, с помощью которых  измеряются, оцениваются  уровень координационных возможностей человека и отдельных элементов, их составляющих (Двейрина О.А., 2000).}

_{Выделяют  единичные и комплексные  критерии координационных  способностей, которые  имеют качественные и количественные характеристики (табл.1).}

_{Таблица 1}

_{Критерии  оценки координационных способностей}

_{(Лях  В.И., 1989)}

_{В качестве главных критериев  оценки координационных  способностей Двейрина О.А. (2000) выделяет четыре основных признака: правильность выполнения движения, т.е. когда  движение приводит к  требуемой цели (делает то, что нужно); быстроту результата; рациональность движений и действий (выполняет так, как нужно); двигательная находчивость, которая помогает человеку найти выход из любого сложного положения.}

_{В автореферате М.М. Иевлевой (1995) сделаны  следующие выводы о выполнении сложных координационных упражнений:}

1. _{моторный контроль обладает способностью отражать особенности двигательной задачи в чувственной форме со стороны динамики осознанности, глубины обобщенного влияния и роли отдельных характеристик моторного контроля;}
2. _{качество технической подготовки определяется качеством физической и хореографической подготовки;}
3. _{выполнение сложных по координации упражнений требует максимального осознания фаз со сложным пространственным положением тела, требующим сохранения равновесия, характерным изменением скорости по ходу движения;}
4. _{качество выполняемых упражнений зависит от качества сегментов тела, охваченных двигательным контролем.}
5. _{динамика распределения отдельных параметров моторного контроля на этапе спортивного совершенствования носит индивидуальный характер с учетом индивидуальных особенностей.}

_{Итак, высокий уровень  координации движений обеспечивается совершенством  механизмов коррекции  в ходе осуществления  движений, в основе которых лежит  постоянно поступающая  информация о состоянии двигательного анализа и ее соответствие программе движений (Чхаидзе Л.В., 1970).}

_{1.2.Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста}

_{1.2.1.Психологические особенности школьников младшего возраста}

_{Краткая характеристика возраста}

_{Психическое развитие ребенка 5-6 лет характеризуется  объективными предпосылками  для обучения в  школе: сформировавшейся познавательной потребностью, остротой восприятия, любознательностью, яркостью воображения, легкостью и прочностью наглядно-образного  запоминания. Поступающий в школу ребенок имеет все предпосылки для развития словесно-логической памяти, осмысленного запоминания; он может достаточно длительное время сохранять устойчивое внимание, определенную часть его словарного запаса составляют отвлеченные понятия; он способен к элементарным мыслительным операциям, т. е. владеет средствами интеллектуальной деятельности.}

_{Особенности психофизического развития}

_{На  психическое развитие школьника младшего возраста влияет меняющееся соотношение между  основными нервными процессами в коре головного мозга: возбуждением и торможением, что важно учитывать в работе по физическому воспитанию. Несмотря на то, что торможение становится более заметным, взаимодействие процессов возбуждения и торможения еще далеко не совершенно, особенно у шестилетних учащихся. Во-первых, у них все еще велика склонность к возбуждению, что объясняет непоседливость младших школьников. Во-вторых, торможение отличается слабостью – отсюда их излишняя торопливость. В-третьих, возбуждение и торможение характеризуются малой подвижностью, что особенно ярко проявляется в неумении быстро переключиться с одной работы на другую (поэтому необходимо делать паузы в занятиях с этими детьми). В-четвертых, возбуждение и торможение имеют тенденцию к постоянному ирудированию, т.е. они как бы расплываются по коре головного мозга, их концентрация значительно затруднена. Этим объясняется медленный, как правило, переход от возбуждения к торможению и обратно и, следовательно, большая неточность выполняемых движений (Ильин Е.П., 1983).}

_{Развитие  познавательных процессов}

_{Двигательные  возможности человека, в том числе  и ребенка, зависят  от особенностей развития ряда психических  функций: мышечно-двигательных ощущений и восприятий, восприятия пространства, сенсомоторных процессов, памяти мышления, внимания.}

_{Развитие  мышечно-двигательных ощущений ребенка протекает неравномерно. За период с 6 до 10 лет значительно возрастает скорость движений, но точность их еще не высока. Младшие школьники, как известно, очень восприимчивы. Однако большую роль в их восприятии, как и в дошкольном возрасте, продолжает играть подражание, особенно при овладении теми или иными упражнениями. Младшие школьники плохо различают сходные упражнения, не могут разобраться в деталях, воспринимают упражнение в целом, в самых общих чертах. Восприятие младших школьников поверхностно, что проявляется в желании скорее сделать упражнение, даже в ущерб его правильности. Большое значение для развития восприятия движений у младших школьников может иметь использование ярких хорошо нарисованных плакатов с изображением одного, двух важнейших элементов, от точности выполнения которых зависит успех всего упражнения. Такие плакаты должны быть просты по содержанию, но красочны. Показ упражнений учителем не может заменить хорошо иллюстрированные наглядные пособия, так как младший школьник не в состоянии четко воспринять все особенности и детали упражнения (Ильин Е.П., 1983).}

_{С критичностью восприятия тесно  связана и не критичность  памяти школьников младшего возраста. Так, увлекаясь выполнением упражнения, они могут забыть объяснения учителя. Это обусловлено их психологической направленностью на результат.}

_{Неумение  одновременно выполнять  быстрые и точные движения сказывается  на реакциях младших школьников. Там, где не требуется точность, движения детей достаточно быстры. Необходимо соблюдать меру в требованиях к скорости и точности движений при обучении им школьников младших классов.}

_{Большое значение для совершенствования  двигательной деятельности ребенка имеет  развитие его пространственной ориентации. Дети 6-7 лет довольно легко ориентируются в основных направлениях, причем легко усваивают направление движения относительно других предметов, находящихся недалеко от них, но не всегда могут правильно воспринять направление движения относительно собственного тела (Чхаидзе Л.В., 1970).}

_{Развитие  эмоционально-волевой  сферы личности}

_{На  уроках физической культуры очень важно учитывать  особенности эмоциональных  состояний младших  школьников. От этих психических функций  во многом зависит успех в усвоении двигательных навыков. Младшие школьники с готовностью  и интересом выполняют все задания учителя, бывают обычно внимательны, исполнительны, дисциплинированны. Однако они характеризуются повышенной эмоциональностью, которая объясняется преобладанием возбуждения над торможением (Ильин Е.П., 2000).}

_{Весьма  важно создавать  общий положительный  эмоциональный фон  на уроке. Для устранения излишней эмоциональной  возбудимости большое  значение имеет поведение  самого учителя: ровный, негромкий  голос, спокойное, без тени раздражения обращение к ученикам. Младшие школьники иногда бывают очень обидчивы, вспыльчивы. Поэтому следует избегать слишком резких отрицательных оценок, обидных сравнений при неудачном выполнении упражнения.}

_{В младшем  школьном возрасте у детей происходит дальнейшее развитие волевых процессов и волевых качеств. Учеба в школе способствует развитию настойчивости, дисциплинированности, выдержки, решительности и т. д. Однако нередко большая подвижность и эмоциональность детей отрицательно влияют на воспитание волевых качеств. Плохо воспитанная воля проявляется по-разному. Недостатки воли могут проявляться в слабо развитой настойчивости. Обычно такие дети на уроках физической культуры с готовностью начинают выполнять  то или иное упражнение, но, встретив трудность, сразу прекращают его, не доведя до конца. К недостаткам воли относится так же  большая внушаемость и слепое подражание примеру (Мельников В.М., 1987).}

_{Для воспитания воли необходимо, чтобы  на каждом уроке учащиеся получали упражнения достаточно трудные, требующие применения сознательных волевых усилий, но вместе с тем доступные. Систематическое увеличение трудностей приучает к волевым напряжениям, вырабатывает настойчивость, выдержку, самообладание. Требование выполнить непосильные упражнения, наоборот, отрицательно влияет на развитие волевых качеств, может способствовать развитию неуверенности, нерешительности, трусости.}

_{Можно сделать  вывод, что в младшем  школьном возрасте у  детей существуют весьма благоприятные  социальные, психически-интеллектуальные, анатомо-физиологические и моторные предпосылки для быстрого развития и совершенствования координационных способностей. Наиболее интенсивно показатели координационных способностей нарастают с 7 до 9 лет (Лях В.И., 1991).}

_{1.2.2.Физиологические особенности организма детей младшего школьного возраста}

_{Периодизация  и гетерохронность  развития}

_{Возрастная  физиология изучает  особенности жизнедеятельности  организма в различные  периоды индивидуального  развития или онтогенеза В понятие онтогенеза включают все стадии развития организма от момента оплодотворения яйцеклетки до смерти человека, выделяя пренатальный (до рождения) и постнатальный (после рождения) этапы (Хрипкова А.Г. и др., 1990).}