Особливості використання відеопрограм щодо навчання іноземної мови

Учні дивляться уривок.

Дається час для написання  біографії.

Після цього учні в групах обговорюють почергово "свої" біографії.

Учні дивляться уривок вкотре, аби виявити, що підтверджує  чи спростовує припущення, зроблені учнями. Цей вид завдання тренує сприйняття на слух.

7. Огляд думок  споживачів (30 хвилин)

Учитель вибирає рекламу  товару або ж послуги, яка може зацікавити учнів.Раздает анкету, відповідаючи стосовно питань яких можна з'ясувати, скільки часу (щодня, на тиждень, на місяць) загалом дивитися телевізор.

Учитель робить попередження, що покаже рекламного ролика. На дошці  записує питання, куди треба відповідати:

>Whatis the message?

>Whattargetaudienceis the messageaimedat?

>Areyoupart of thetargetaudience?

>Doyoufind the messageconvincing?

Учні переглядають рекламу.

Учні в групах обговорюють  свої запитання.

Учні переглядають ролик  вкотре, щоб було переконатися у  правильності відповідей. Цей вид  завдання тренує говорення.

8.Заполнитевидеопропуск (10-15 хвилин)

Учитель підбирає уривок, у  якому добре проглядається сюжетна  лінія.Записивает його початок і поклала край (довжиною приблизно на хвилині).

Пояснює класу, що показано два уривки. Завдання учнів - написати історію, яка пов'язувала б ці уривки.

Учні дивляться перший уривок.

Учні (в групах) обговорюють  ситуацію і обмовок персонажів (і  від групи висловлює думка  групи).

Учні дивляться другий уривок. Порядок обговорення той  самий.

Порівнюють два уривка - місце, події, відносини персонажів та ін.

Кожна група пише історію, з'єднуючу ці події.

Представник кожної групи  зачитує (чи розповідає) свій варіант. Учні порівнюють переконливість також  інші переваги оповідання.

Учні дивляться весь уривок повністю, потім порівнюють свої історії  з оригіналом. Цей вид завдання тренує його лист і сприйняття на слух.

9. Створіть відеокліп (40-50 хвилин)

Учитель підбирає музичний відеокліп, бажано такий, який клас бачив. Учитель записує слова пісні, робить анкету із двох галузей: У першій - питання тексту пісні і його виконання, тоді як у другий - по супровідному її відеоряду.

>Раздает слова учням. Обговорюються настрій і змістом пісні.

>Раздает анкету. Учитель попереджає клас, спочатку вони лише його слухати пісню, тому реагувати потрібно на першу частина анкети.

>Проигривается пісня на магнітофоні чи відео, у своїй зображення закривається.

Учні в групах обговорюють, яким зображенням вони супроводили  б ті чи інші частини пісні (друга  частина анкети).

Групи розповідають, який відеокліп вони зробили з цією пісні.

Учитель показує відео.

Клас відповідає стосовно питань:Is the videowhattheyexpected?Didanything in thepicturessurprisethem?Do thepicturesadd totheirunderstanding of thesong?Whichdotheyprefer -listeningonly orwatching the music video?

Відео демонструється вкотре, щоб прояснити суперечності. Цей  вид завдання тренує говорення і ставлення до на слух.

10. Люди у новинах (15-20 хвилин).

Учитель вибирає уривок новин  про якісь відомих людей. Робить копії таблички всім учнів (див. табл. 3).Раздает таблички, пояснює класу, що показаний уривок із листа передачі новин про кілька відомих людей. Завдання учнів - визначити, як в уривку. 

На дошці вчитель записує  приклад: >GeorgeW.Bush, Hе,PresidentBush,Mr.Bush, ThePresident, TheCommander-in-Chief

Учні дивляться уривок чи кілька разів. Потім заповнюють таблицю.

Усі порівнюють результати (можна викликати бажаючих написати на дошці).

Учні дивляться уривок вкотре для остаточне затвердження результатів.

Для просунутих учнів чи груп - пропонується написати коротку  біографію даного діяча (як домашньої  праці чи проекту).

Див. додаток 2.

11. Реконструкція (15-20 хвилин)

Учитель вибирає уривок з  чіткою сюжетної лінією. Дуже добре  походить цієї мети німі фільми.

Пояснює класу, що видасться  уривок, у якому станеться певне  подія (наприклад, пограбування). Завдання учнів у тому, щоб запам'ятати  якнайбільше деталей і далі викласти в хронологічному порядку.

Учні переглядають уривок.

Учні працюють у групах, обговорюючи побачене і записуючи  в правильному порядку. Представник  кожної групи читає свій список. Клас вирішує, який список найправильніший  і майже цілковитий.

Учні переглядають уривок знову, вчитель робить пауз , щоб  уточнити деталі. Можна ще зупиняти зображення й попросити, щоб учні сказали, що буде після цього. Цей  вид завдання тренує сприйняття на слух і говорення.

12. Рецензія

Дане вправу можна буде пропонувати в тому разі, якщо клас цілком розуміє усне мовлення.

Учитель вибирає

фільм, який має сподобатися  учням. Складає питання, які залучають  увагу класу до того що, що необхідне написанні рецензії. Учитель вирішує, якої довжини мусить бути рецензія (наприклад, з газети).

>Раздает питання. Пояснює учням, яких інформація зазвичай міститься у рецензії.Обсуждает питання з учнями, щоб усе точно зрозуміли, від яких потрібно.

Учні переглядають фільм  цілком або частинами, якщо це потрібно.

Потім учні в групах обговорює  питання участі і ними.

Як домашнє завдання учні пишуть рецензію на фільм. Цей вид  завдання тренує говорення і лист.

13. Дебати

Дане вправу також призначено для груп, котрі володіють мовою. Цей тип завдання тренує говорення.

Учитель вибирає уривок, у якому якусь ідею, яка може викликати розбіжності, наприклад - "Кожен старий чи смертельно хвора  людина має право швидке й безболісний  те що із цивілізованого життя (евтаназія)".

Це твердження вчитель  записує на дошці.

Попереджає учнів, що покаже уривок, де міститься ця ідея. Учні дивляться  уривок.

Викладач пояснює, що у  обговоренні брали всі повинні  висловитися, використовуючи докази "за" і "проти".

>Вибираются дві команди (по 2-4 людини), які представлятимуть той чи інший думку. У кожній команді може бути капітан. Капітан на початку висловлює думку команди, і наприкінці підбиває підсумки.

Якщо є час й необхідність, учні переглядають уривок вкотре.

Будинку учні готують свої докази. Учитель попереджає учнів, що можуть скористатися записами, але  не можна читати із папірця. Кожне  виступ обмежена 3 хвилинами. Клас повинен  підготувати 3-5 запитань до виступаючим. Бажано, щоб питання базувалися на побачене і почуте ввидеоотривке.

На наступному занятті:

Виступаючі сидять обличчям до класу. Кожна команда виступає зі своєю заявою.

Після виступів і підбиття підсумків клас ставить запитання. Наприкінці клас голосує, чия позиція  пролунала переконливіше.

У разі, якщо поставлено завдання показати художнього фільму повністю, необхідно дати класу завдання, що змусили б прислухатися до діалогу, і навіть зіставляти дії і їх учинки персонажів та робити від цього висновки.

У разі, якщо - комедія, учням  дається завдання записати жарти, хто  був зрозумілі.

Якщо це детектив, фільм  показується доти місця, де злочинець  викривається, і попросіть аргументовано  відповісти, хто винен і чого вони його відзначили. Це може досить складним, тому детективні історії доцільно дивитися частинами, обговорюючи кожну частина, й роблячи попередні висновки про особистість і мотиви злочину. Не належить до тих історіям злочинця, які з показу злочину (як і серіалі ">Коломбо"). 

У разі, якщо розповідає про  життя людей, потрібно поставити  про їхнє взаємовідносинах. Тут також  бажано зупинятися раз у раз і  робити прогнози про розвиток подій  і стосунків персонажів.

З поглядуаудирования видові та інші документальні фільми видаються легшими розуміння, оскільки більшість тексту читається диктором із добре поставленим вимовою й чіткою артикуляцією. Крім перевірки розуміння тут можна надати завдання написати невелику статтю ту або аналогічний тему, наприклад "Найбільш жахлива катастрофа ХХ століття" чи "Особливості життя південноамериканських індіанців" [18], [19], [21].

Отже, простеживши використання відео у різних завданнях навчити, ми проводимо висновок, що відеопрограми розвивають майже всі типи мовної діяльності, особливо говорення і ставлення до на слух. Якщо згадати, що в другій главі говорилося у тому, що метою вивченняИЯ на старшому етапі є вдосконалення всіх компонентів чужомовному комунікативної компетенції, можна дійти невтішного висновку: відеопрограми справді є дуже ефективними саме у старшої ступеню навчання, вони допомагають виробляти комунікативні вміння в учнів.

3.3Конспект уроку  з допомогою відео для старшої  школи середньої школи 

 

Предмет: англійська мова

Тема: «Feelings»

Технічне оснащення: готовий  ролик, проектор, екран, комп'ютер

Цілі уроку:

1. розвиваючі

· розвиток пам'яті, уваги, уяви, мовної здогади

· розвиток логічного мислення, вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, зробити висновок, планувати своє висловлювання

· розвиток здібностей до праці

· розвиток пізнавального  інтересу

· розвиток умінь користування мультимедійними засобами

2. освітні

· вдосконалення навичок  говоріння

· розвиток умінь висловлювати своїх поглядів

3. виховні

· розвиток здібностей працювати  у групі, дійти згоди, приходити  єдиної думки

· підвищення мотивації до вивчення англійської

Хід уроку:

a. Учитель вибирає уривок, у якому яскраво виражаються  почуття чи добросусідські відносини  людей, але нам дуже мало  або зовсім немає діалогу. Пояснює  учням, що у уривку, що вони  побачать, виражаються яскраві почуття,  але персонажі кажуть мало. Учитель  попросить їх скласти внутрішній  монолог, де почуття виражалися  б словами.

b. Учні переглядають уривок, якщо потрібно, - двічі.

з. Учні працюють у групах, обговорюючи характер персонажа, його відчуття провини та думки. Потім  вони пишуть монолог.

>d. Кожна група читає  свій монолог всьому класу.

e. Учитель показує уривок  вкотре, за необхідності зупиняючись  і обговорюючи деталі.

Результат: з допомогою  відео ми можемо привернути увагу  учнів, налаштувати їх на; виконання  цього завдання сприяє розвитку комунікативних умінь, уяви, логіки, вміння працювати  у групі; розвиває здібності й  уміння самопрезентації.

 

Укладання

Підсумовуючи викладеного, можна стверджувати, що навчальні  відеокурси і мультимедіа розкривають широкі змогу активної роботи у процесі формування мовних навичок і умінь учнів і роблять навчальний процес оволодіння іноземну мову на місце школярів.

Ефективність використання відео під час навчання промови  залежить тільки від точного визначення його у системі навчання, а й  від цього, наскільки раціонально  організована структуравидеозанятия, як узгоджені навчальні можливості відео з завданнями навчання.

Створення доброякісних навчальних та безліч контролюючих програм —  складного процесу, вимагає великих  витрат зусиль і часу викладачів іноземної  мов, лінгвістів і методистів, що передбачає активну участь у роботі спеціалістів у галузі комп'ютерна техніка. Результат  цього творчої праці — мультимедійні  програми — можуть використовуватися  як у традиційній методиці навчання іноземних мов, і у дистанційному  навчанні.

Ми проаналізували чимало джерел і дійшли висновку, що англійської  мови з допомогою відео – це надзвичайно ефективний метод. Зараз  він прогресує і доводить своє бути. Ми, що уроки з допомогою  відео дуже добре привертають  увагу учня, розвивають багато аспектів мовної діяльності, і навіть дають  можливість творчому прояву особистості. Також, зіставивши використання відеопрограм під час уроків й особливо навчання саме у старших класах, зрозуміли, що це метод найактуальніший і ефективний для старшої ступеню навчання, коли в учня є вже певний багаж знань.

Ми виявили й повернули  деякі мінуси даної методики:

· Некомпетентність вчителів у області ІКТ (Щоб вчитель  міг скласти і започаткувативидео-урок, їй необхідні спеціальні знання. Тому що це підхід вважається інновацією у навчанні, то багатьом фахівцям бракує знань і умінь щодо його здійснення.)

· Трата великого часу складання  такого уроку (Потрібна особлива підготовка)

· Трата великого часу для  проведення такого уроку

· Потребує спеціального технічних  приладів

Отже, зрозуміли, що ця методика усе одно перестав бути універсальної, хоча вирішує дуже багато завдань. Хотів  би надалі вдосконалити цю методику: вирішити питання з кадрами, з особливою  підготовкою, необхідної технікою тощо

 

Список літератури  

 

1. Сучасні теорії та  методики навчання іноземних  мов. / Під ред. Л. М.Федоровой, Т. І.Рязанцевой. – М.: видавництво «Іспит», 2004. – 266-267 стор.

2. Навчання лексиці засобами  наочності. / Під ред. Л. У.Банкевич. – Ленінград: видавництво Ленінградського, 1984. – 20-24 стор.

3.Братников Д. І., Павлова  Еге. П.: Деякі прийоми презентації  лексики засобами телебачення.  – Ленінград, 1977. – 101 стор.

4. Теорія і практика  застосування технічних засобів  у навчанні іноземної мов. / Під  ред. М. У.Ляховицкого. – Київ, 1979. – 56 стор.

5. ВісникМГПУ. / Рябов У. У., №1. – М., 2008. – 75-78 стор.

6. Іноземні мови у шкільництві. / Під ред. М. П.Каменецкой. – М.: №2, науково-методичний журнал, 1996. – 3-4стр.

7. Іноземні мови у шкільництві. / Під ред. М. П.Каменецкой. – М.: №5, науково-методичний журнал, 2008. – 53-57стр.

8. Іноземні мови у шкільництві. / Під ред. М. П.Каменецкой. – М.: №4, науково-методичний журнал, 2008. – 70-74стр.

9. Копилова В.В.: До проблеми  модернізації змісту загальної  освіти Росії // Іноземні мови  у шкільництві, №5, 2002. – 21 стор.

10.БимИ.Л.: основні напрями  організації навчання іноземних  мов на старшої щаблі повної  середньої школи //Іноземні мови  у шкільництві, № 5, 2002. – 3 стор.

11. Верещагін О.М., Костомаров  У. Р.: Мова і "культуру //Лингвострановедение в викладанні російської мови як іноземного. Методичне керівництво. - 3-тє видання перероблене і доповнене. - М.: Російську мову, 2003. 17-19 стор.