Особливості використання відеопрограм щодо навчання іноземної мови

Отже, у цій главі ми з'ясували, що на даний час проблема викладання іноземної мови школі  є актуальною. Перед викладачами  іноземних мов поставлено завдання сформувати особистість, яка здатна брати участь у міжкультурної  комунікації. У уроку іноземних мов своя специфіка, яку вчитель іноземної мови неспроможна нехтувати. Нині глобальної метою оволодіння іноземну мову вважається долучення до інший культури і що у діалозі культур. Йдеться непросто про знанні мови, а уміння використовувати його на реальному спілкуванні, т. е. про практичному володінні мовою.

Ми обрали саме старший  шкільний вік, оскільки старшокласники багато в чому можна вважати вже  сформованими і зрілими особистостями,т.о. під час обговорення цього віку - в що свідчить можна «не зважати на дитинство», а розглядати особистість в усій своїй багатогранності. Ми поговорили про специфіку навчанняИЯ в старших класах і висновок, що метою навчанняИЯ на старшому етапі є вдосконалення всіх компонентів чужомовному комунікативної компетенції, що є головною умовою здійснення міжкультурної комунікації загалом.

Якщо взяти до уваги  дослідження першого розділу, можна  дійти невтішного висновку, що використання методики із застосуванням відео  поки що навчання виявитися дуже ефективним.

 

Глава 3. Застосування навчальних відеопрограм 

 

>3.1Форми роботи  з комп'ютерними навчальними програмами  під час уроків іноземних мов  

 

1. Вивчення лексики.

При запровадження і відпрацюванні  тематичної лексики, наприклад купівлі, продуктів харчування, одяг тощо., можна  використовувати комп'ютерні програми “>Tripleplayplus in English”, “English onholidays”, “English Gold' та інші. Етапи роботи з комп'ютерними програмами такі: демонстрація, закріплення, контроль.

Приклад комп'ютерної програми "English onholidays" розглянемо цих етапів.

На 1-му етапі - запровадження  лексики, наприклад, на тему ">Weather". Використовуючи демонстраційний комп'ютер, вчитель вибирає автоматичний режим: на екрані з'являються картинки, що зображують природні явища:снег-snow,ливень-shower,гроза-thunderstorm,пасмурно-humidity,изморозь-drizzle,ясно-clear,солнечно-sunny,холодно-cold,облачно-cloudy,град-hail та інші. За нею йдуть фрази:

·What abeautifulday! - Яке прекрасне день!

·Whatawfulweather! - Яка жахлива погода!

·Is itusuallyashotasthis? - Тут завжди так спекотно?

·What's theforecastfortomorrow? - Який прогноз погоди наступного дня?

·It'swindy! -Дует сильний вітер!

·It'sraining - йде дощ

Учні дивляться і слухають. Час роботи - приблизно хвилина.

НаII-м етапі йде робота з відпрацюванні вимови закріплення лексики. Учитель чи учень переключає програму з автоматичного режиму на звичайний,щелкает мишкою навівши стрілку на потрібне слово чи фразу. Учні повторюють за диктором хором. За наявності класі кількох комп'ютерів, учні працюють індивідуально чи парами, використовуючи навушники і мікрофон.

Час роботи - приблизно 5 - 10 хвилин, воно залежить кількості слів досліджуваної  теми.

НаIII-м етапі проводиться контроль вивченій лексики. Учні вибирають завдання, що містить різну кількість питань стосовно темі: 10, 20, 30. Після закінчення складання іспиту на екрані з'являється таблиця успіхів у відсотках. Звісно, кожен учень прагне домогтися кращих результатів.

Якщо класі лише одне комп'ютер, його як демонстраційний під час  введення і фронтальному закріпленні  лексики. Контроль тематичної лексики  можна проводити індивідуально  використовуючи роздатковий матеріал - картки. Завдання на картках може бути аналогічні завданням комп'ютерної програми, наприклад:

· Зазначте правильний варіант  перекладу сніг -tennis,shower,snow,umbrella,thunderstorm,boxing,basketball

· Яка з написаних слів зайва за змістомwinter,February,cool,december,November,January

· Виберіть саму підходящу  фразу до цього слову -warm.

>Whatawfulweather!It'swindy!Is itusuallyashotasthis?It'stoodark.It'sraiming.

· Виберіть саму непідходящу  фразу до цієї -What's theforecastfortomorrow?

>Whatawfulweather!It'swindy!It'sraining. Ican'tsleep.Is itusuallyashotasthis?What abeautifulday!

Комп'ютерна програма "English onholidays" охоплює лексичний матеріал на тему "Місто" і дозволяє контролювати лексику відразу після всім розділах теми. І тут пропонується більше питань: 60, 90, 120.

2. Відпрацювання вимови.

Багато навчальні програми передбачають режим роботи з мікрофоном. Після прослуховування слова  чи фрази учень повторює за диктором й з'являється графічне зображення звуку диктора і учня, при порівнянні яких видно все неточності. Учень  прагне домогтися графічного зображенняпроизнесенного звуку максимальноприближенного до зразком. . Щоправда, такий її різновид роботи потребує багато часу, але, усе ж таки, кілька хвилин уроку можна присвятити цієї роботи, тим паче, що вона не має позитивного результату. Під позаурочний певний час чи вдома за наявності необхідних умов можна тренуватися довше. Багато комп'ютерні програми дозволяють працювати з мікрофоном, але це найбільш підходяща, мій погляд, навчальна програма "Професор Хіггінс". Вона корисна як у початковому етапі знають навчання англійської мови, і наступних етапах. Програми можна використовуватиме фонетичної розминки:

>PeterPiperpicked apeck ofpickledpepper,

>Swanswimover thesea

Apeck ofpickledpepperPeterPiperpicked.

>Swim,swan,awim.

>IfPeterPiperpicked apeck ofpickledpepper,

>Swanswambackagain.

>Where's thepeck ofpickledpepperPeterPiperpicked?

>Wellswum,swan.

3. Навчання діалогічної  промови. 

Наведемо приклад роботи з діалогами комп'ютерної програми ">Tripleplayplus in English". Із запропонованих 12 діалогів, вибираємо один, наприклад "У кафе". На екрані з'являються кілька картинок - сцен даного діалогу.

I - етап - ознайомлення з  діалогом.

·Whatwouldyoulike toeat,Edith?

· Ameatsandwich!

·Jean?Wouldyoulike ameatsandwich or a cheesesandwich?

· A cheesesandwich,please,Peter.

·Goodevening.

·Goodevening.

·We`llhaveonemeatsandwich and two cheesesandwiches…

· ..andthreeteas,please.

·Onemeatsandwich, two cheesesandwiches andthreeteas.

II - етап - розучування діалогу.

За наявності кількох  комп'ютерів у п'ятому класі учні працюють парами чи групами по 3 людини. Вони повторюють за диктором фрази, відразу  ж можна використовувати режим  роботи з мікрофоном.

III – етап – інсценування  діалогу.

Учні відтворюють діалог спочатку спираючись на картинки, потім  інсценують його самотужки.

Наступний етап – це контроль діалогічної промови після вивчення всіх 12-ї діалогів. Учні вибирають  картку із завданням (вчитель сам  готує картки з описом ситуації) і вони становлять свій діалог, використовуючи лексику даної програми розвитку й проявляючи свою фантазію.

4. Відпрацювання граматичних  явищ.

Усі навчальні комп'ютерні програми однак передбачають відпрацювання  певних граматичних структур. У конкурсній програмі ">Bridge to English" 20 уроків, в кожному уроці відпрацьовуються свої граматичні явища: позитивні, негативні і питальні пропозиції, ступеня порівняння прикметників, причастя, стражденний заставу, займенникаsomе,any, структуриthereis /thereare, приводи тощо. Усі види роботи одного уроку. спрямовані на відпрацювання певногограмматического явища. 

У розділі "Граматика" програми "Професор Хіггінс" є два розділу теоретичний практичним. Перевіряючи знання учня програма зазначає його, за необхідності підказує.

Програма "English Gold" (">Deutsch Gold") містить 144микродиалога, кожен із яких відпрацьовує певну граматичну структуру, наприклад,PresentContinuous використовується у багатьох діалогах, наприклад, розмова батьків про дітей, які у саду. Після прослуховування діалогу, учні відтворюють його спираючись на картинку, потім самостійно.

Упорядкування тестів по граматиці, використовуючи комп'ютер, допомагає  учням краще освоїти граматичний  матеріал. Старшокласники розробляють  свої комп'ютерні програми на перевірку  лексичних і граматичних знань  учнів. Наприклад, учень 11 класу 1998 року створив комп'ютерну програму з мультимедійними  елементами, узявши в основі збірник  тестів ">RusstelTest", яку успішно захистив на районному конкурсі юних програмістівОдинцовского району. Ця програма має успіх у учнів 8-11 класів. 2000 року учениця 11 класу створила комп'ютерну програму з німецької мови ">Odinzowo", що допомагає учням вивчити усну тему "Мій рідного міста" і перевірити знання німецької мови на тему "Москва". У 2001 року учениця 11 класу захистила на іспиті з інформатики комп'ютерну програму "Тест по граматиці англійської". Створені учнями програми використовуються під час уроків іноземних мов поряд з іншими комп'ютерними програмами.

Отже, у цьому прикладі бачимо, що відеопрограми широко використовуються під час уроків іноземної мов. Великий плюс застосування програм – допомогу у вивченні багатьох аспектів мови [18].

3.2 Використання  відео в старших класах

Крім вправ, де головну  роль грає звукова доріжка, цьому  етапі можна використовувати  відео вивчення різних культурних та соціокультурних явищ - видові фільми різної тематики для "пізнання" культурно, значимих видів тварин і пам'яток, портретів видатних діячів минулого й сучасного, і навіть шматки з  мистецьких та документальних фільмів  для інтерпретації різних видів  невербального спілкування - міміки, жесту, пози, видів фізичного контакту, стилю одягу. Однак у вона найчастіше вербальна частина відеокліпу відіграватиме на вирішальній ролі.

1. Пророкування (~ 20 хвилин). 

Учитель вибирає підходящий уривок із листа фільму і виписує  до десяти слів чи фраз, що дають ключі  до цих подій, поведінці персонажів та ін.Записивает це слово і фрази на дошці у порядку, де вони зустрічаються у програмі.

>Обсуждает з учнями, як і ситуації могли трапитися це слово.

Учні в парах пишуть сценарій, у якому використовуватися  це слово і фрази. Наразі вони пишуть, вчительобходитеих, знайомлячись із написаним і допомагаючи, якщо це потрібно.

Учитель вибирає кілька історій  і зачитує.       

Учні переглядають уривок і порівнюють свої історії про  те, що вони побачили.Посматривают уривок знову у тому, щоб уточнити деталі.

Варіант: під час перегляду вчитель зупиняє запис та їхніх учнів дописують кінець. Цей вид завдання тренує сприйняття на слух і лист.

2. Внутрішній монолог (30-45 хвилин).

Учитель вибирає уривок, у якому яскраво виражаються  почуття чи добросусідські відносини  людей, але ж надто мало або  зовсім немає діалогу. Пояснює учням, що у уривку, що вони побачать, виражаються  яскраві почуття, але персонажі  кажуть мало. Учитель попросить їх скласти внутрішній монолог, де почуття  виражалися б словами.

Учні переглядають уривок, якщо потрібно, - двічі.

Учні працюють у групах, обговорюючи характер персонажа, його відчуття провини та думки. Потім  вони пишуть монолог.

Кожна група читає свій монолог всьому класу.

Учитель показує уривок вкотре, за необхідності зупиняючись і обговорюючи  деталі. Цей вид завдання тренує його лист і говорення.

3. Часи року (10-15 хвилин)

Учитель вибирає уривок, у якому зміна пір року грала  б значної ролі у розвитку подій. Пояснює, що видасться уривок, дія  якої відбуватиметься у час року. Просить клас уявити, що змінилося  б, якби це так свого роду інші пори року.

Учитель записує на дошці:

>If theactiontookplace in [>season],whatdifferencewouldtherebe in

•what thecharacterssay

•what thecharactersarewearing

•what thecharactersdo

• the story orsituationas awhole?

Подивіться уривок.

Питання обговорюються в  групах.         

Потім питання обговорюються  всім класом. За необхідності уривок проглядається  повторно й вже триває обговорення. Цей вид завдання тренує говорення.

4. Аналіз реклами (30 хвилин)

Учитель вибирає чи кілька рекламних роликів, підхожих для  ваших цілей.Заготавливает достатньо копій таблички всім учнів .

Див. Додаток 1.

Учитель роздає таблички учням  і перевіряє, чи всі ясно, яких інформація потрібно, для заповнення табличку.

Попереджає клас, що тепер  показаний рекламного ролика. Завдання - заповнити табличку даними, які  з ролика.

Учні переглядають ролик  за необхідності кілька разів.

Учні заповнюють табличку.

Потому, як вони закінчать, вчитель  пропонує кожному порівняти свої відповіді з відповідями сусіда.

Ролик демонструється вкотре, щоб прояснити незрозумілі моменти.

Варіант - якщо бракує часу, клас ділиться на групи, й кожна група  відпо-відає інформацію на якесь одне тему. Цей вид завдання тренує сприйняття на слух і говорення.

5. Справжні питання (15-20 хвилин)

Учитель вибирає уривок із листа документального фільму чи новин, що робить інтерес учнів. Новини повинен повідомляти диктор на екрані (не було за кадром).

>Задает питання учням, що вони знають предметі, який висвітлюється у новинах. Відповіді записує на дошці.

Пропонує поставити кілька (2-3) питань по цій проблемі.

Розбившись на групи, учні становлять ще щонайменше трьох питання  ту тему.

Перед переглядом вчитель  попереджає, що у деякі питання  у запропонованому уривку, можливо, будуть відповіді. Вони можуть бути висловлені прямо, побічно, чи його нічого очікувати зовсім. Завдання учнів - визначити, яким питання у уривку буде дано відповіді.

Учні переглядають уривок.

Представники груп читають  питання, куди вони мали відповіді.

На запитання вчитель  пропонує знайти відповіді як домашнє  завдання чи групового "проекту".

Варіант – вчитель показує  початок уривка та перевіряється, що це учні зрозуміли тему до обговорення. Цей вид завдання тренує говорення.

6. Біографії (20-30 хвилин)

Учитель вибирає уривок на 5-10 хвилин, у якому персонажі спілкуються  між собою. Уривок має дати відповіді  чи стимулювати здогади у тому, хто ці персонажі, звідки які й  ін. У разі, якщо учні якого добре  розуміють усне мовлення, можна показати їм тим більше довгий уривок чи сам  фільм.

На дошці записує питання:

>Whatis thecharacter'sfullname?

>Wherewashe/sheborn?

>Whenwashe/sheborn?

>Whatwerehis/her familylike?

Пояснює, буде про що уривок, та їхніх учнів вибирають однієї з персонажів. Після перегляду  учням треба написати його коротку  біографію, почавши з відповіді  питання, написані дошці.