Особливості використання відеопрограм щодо навчання іноземної мови

Глава 1. Особливості використання відеопрограм щодо навчання іноземної мови

1.1 Ефективність використання  інформаційних технологій у навчанні  іноземних мов

1.2 Інформаційні технології  щодо навчання іноземних мов

1.3 Використання відеоматеріалів  на підготовку фахівців нових  типів

1.4 Суть методуVideo-English

Глава 2. Особливості вивчення мови в старших класах

2.1 Особливості уроку іноземних  мов

2.2 Аспекти вивчення англійської  мови

2.3 Специфіка вивченняИЯ на старшої щаблі

Глава 3. Застосування навчальних відеопрограм

3.1 Форми роботи з навчальними  програмами під час уроків  іноземних мов

3.2 Використання відео  в старших класах

3.3Конспект уроку з  допомогою відео для старшої  школи

Укладання

Список літератури

Додаток 1

Додаток 2

 

Запровадження

Серед проблем, теоретично і  експериментально розв'язуваних методикою  іноземної мов, комунікативна компетенція  і знаходять способи її досягнення є одним із найактуальніших. Опанувати  комунікативної компетенцією англійською, не перебувають у країні досліджуваного мови, - справа дуже важке. Тому важливою завданням вчителя є створення  реальних і уявних ситуацій спілкування  на уроці іноземних мов, використовуючи при цьому різні методи лікування  й прийоми роботи (рольові гри, дискусії, творчі нові проекти та ін.). Так само важлива завдання залучення  школярів до культурних цінностей народу - носія мови. У цих цілях велике значення має тут використання автентичних матеріалів (малюнків, текстів, звукозаписів тощо.). Ознайомлення з життям англомовних країн точиться переважно через і ілюстрації щодо нього.

Особливо важливим є дати учням наочне уявлення про життя, традиціях, мовних реаліях англомовних  країн. Цією мети можуть бути навчальні  відеопрограми, використання є сприяє реалізації найважливішого вимоги комунікативної методики.

Понад те, використання відеозаписів під час уроків сприяє індивідуалізації навчання дітей і розвитку умотивованості мовної діяльності учнів. Слід зазначити, що "застосування на уроці відео - це використання чергового джерела  інформації.

У цьому роботі ми вивчатимемо  інноваційний метод навчання з допомогою  відео. Мета роботи - зрозуміти, на скільки цей метод ефективний, а що ж його мінуси. Будуть опрацьовані чимало джерел: навчальні посібники з методиці вивчення англійської мови, посібники з ІКТ, різні журнали та статті. Спробуємо порівняти відгуки тих, хто застосовував цю методику практично, і зробити відповідні висновки.

Про те, як відеопрограми використовують у навчанні іноземних мов, ми й поговоримо першому розділі. Використання відео сприяє розвитку різних сторін психічної діяльності учнів, і, уваги і пам'яті. Чи, що під час перегляду у п'ятому класі виникає атмосфера спільної пізнавальної діяльності?

У другій главі мова піде про особливості вивчення мови саме у старших класах, щоб зрозуміти, може бути ефективним використання відео  на даної ступеню навчання.

У третій главі побачимо, якТСО, саме відео, застосовується під час уроків.

Наприкінці ми підводимо  підсумки роботи й пропонуємо своїх  висновків.

 

Глава 1. Особливості  використання відеопрограм у навчанні іноземної мови 

 

На початку вивчення цієї теми нам хотілося дати кілька визначень, які допоможуть розумінні цієї проблеми.

Кошти навчання — це об'єкти, створені людиною, і навіть предмети природною природи, використовувані освітньому процесі як носіїв навчальної інформації та інструмента діяльності педагога і учнів задля досягнення поставленої мети навчання, виховання та розвитку [24].

Технічні кошти  навчання (>ТСО) – кошти навчання, які зекранно-звукових носіїв навчальної інформації та апаратури, з допомогою якої проявляється цю інформацію.Экранно-звуковие кошти (>ЭЗС) поділяються на звукові (>аудитивние) - грамзапису, магнітні записи, радіопередачі; екранні (візуальні) - "німі" кінофільми,диафильми та інші;екранно-звуковие (аудіовізуальні) - звукові кінофільми, телепередачі. Особливу групу засобів становлять лінгафонні устрою (мовні лабораторії), і навіть навчальні машини та комп'ютери. Специфіка всіхЭЗС залежить від здібності повідомити таку навчальну інформацію, яку можна пізнати без спеціальної апаратури. Головне засіб передачі навчальної інформації - зоровий, звуковий чизвукозрительний образи, гранично реалістично що моделюють об'єкт, явище та інформаційний процес. Важлива особливістьЭЗС - їх документальна основа, фіксація фактів, подій, наукових дослідів тощо.ЭЗС поділяються на статичні (>диафильми, діапозитиви, транспаранти тощо.) і динамічні (кінофільми, телепередачі, відеозапису). Нові перспективи використанняТСО, наприклад застосування обох з комп'ютерами і мікропроцесорної апаратурою, створюють умови для накопичення та зберігання значних масивів навчальної інформації, оперативного її застосування, розробки нових форм спілкування вчителя і учнів, і навіть для самостійної роботи учнів [24]. 

 

1.1 Ефективність  використання інформаційних технологій  у навчанні іноземних мов 

 

Використання комп'ютерних  технологій у навчанні іноземних  мов у значною мірою змінило  підходи до розробки навчальних матеріалів з дисципліни. На відміну від традиційного, інтерактивне навчання основі мультимедійних програм дозволяє повніше реалізувати  ціле пасмо методичних, дидактичних, педагогічних і психологічних принципів, робить процес пізнання цікавішим і  більш творчим. Так, можливості враховувати  рівні мовної підготовки учнів і  розробляти завдання різного рівня  складності у межах однієї програми служать хорошою підвалинами  реалізації принципу індивідуалізації і диференційованого підходу  щодо навчання. У цьому забезпечується дотримання принципу посильної труднощі й доступності завдань, враховується індивідуальний темп роботи кожногообучаемого [2].

Використання нових інформаційних  технологій у навчанні іноземних  мов передбачає активної позиції  самогообучаемого у процесі засвоєння знань. Новий вид пізнавальної діяльності виключає пасивне сприйняття інформації. Вона складає основі напруженої мисленнєвої діяльності, що вимагає зосередженості і максимального уваги, результатом якої є відкриття нових знань. Натомість, креативний характер навчально-пізнавальної діяльності сприяє розвитку пізнавальної самостійності учнів, формуванню умінь самостійно поповнювати знання, здійснювати пошук і освоєння орієнтуватися у потоці інформації [4].

Необхідно також відзначити, що візуалізація навчального матеріалу  — створення навчальною середовища з наочним поданням інформації, використанням  кольору та звуку, впливаючи на емоційні і понятійні сфери, сприяє глибшого засвоєнню мовного матеріалу. Мультимедійні  програми одночасно стимулюють уобучаемого відразу кількох каналів сприйняття, краще підтримує його увагу, сприяють зниження стомлюваності і забезпечують необхідну релаксацію [7]. Натомість, поєднання зорового образу, тексту і звукового низки надає великі змогу комплексного розвитку навичок мовної діяльності учня іноземною мовою. Цей процес відбувається набуває інтерактивний характер завдяки можливості двосторонньої зв'язку, діалог із комп'ютером, колиобучаемий з комп'ютером можуть ставити одна одній питання, отримувати ними відповіді, коли комп'ютер здатна родити коригувальні підказки й щодо нього можна по медичну допомогу [3].

Великим перевагою автоматизованих  навчальних систем є здатність реєструвати, зберігати і аналізувати відповіді  учнів, надавати їм у разі потреби  допомогу, здійснювати поетапну і  наскрізну оцінку знань, визначати  прогрес у їхній роботі, тобто. здійснювати гнучкішу систему контролю засвоєння з оцінкою знань. Разом  про те, забезпеченість програм різноманітних  ключами дає можливість студентів  здійснювати ще й самоконтроль [6].

Створення доброякісних навчальних та безліч контролюючих програм —  складного процесу, вимагає великих  витрат зусиль і часу викладачів іноземної  мов, лінгвістів і методистів, що передбачає активну участь у роботі спеціалістів у галузі комп'ютерна техніка. Результат  цього творчої праці — мультимедійні  програми — можуть використовуватися  як у традиційній методиці навчання іноземних мов, і у дистанційному  навчанні [14].

 

1.2 Інформаційні  технології у навчанні іноземним  мовим 

 

Останніми роками дедалі частіше  стоїть питання про застосування нових інформаційних технологій у середньої школи. Не тільки новостворені технічні засоби, а й нові й методи викладання, новий підхід до процесу  навчання. Основною метою навчання іноземних мов є формування та розвиток комунікативної культури школярів, навчання практичному оволодінню іноземну мову [14].

Завдання вчителя у  тому, аби створити умови практичного  оволодіння мовою кожному за учня, вибрати такі засоби навчання, яка  б кожного учня проявити їхню активність, свою творчість. Завдання вчителя - активізувати пізнавальну діяльність учня у процесі  навчання іноземних мов. Сучасні  педагогічні технології такі, як навчання у співробітництві, проектна методика, використання нових інформаційних  технологій, Інтернет - ресурсів допомагають  реалізувати особистісно - орієнтований підхід щодо навчання, забезпечують індивідуалізацію і диференціацію навчання з урахуванням здібностей дітей, рівня навчання, схильностей тощо. Ознайомлення з деякими комп'ютерними навчальними програмами спонукало мене змінити своє ставлення до викладання іноземної мови школі [16], [9].

Розмаїття тим, видів діяльності, барвистість, захопливість комп'ютерних  програм викликали величезну  зацікавленість у учнів. Існуючі  сьогодніCD-ROM-диски дозволяють виводити інформацію як тексту, звуку і відеозображення. Навчання з допомогою комп'ютера дає можливість організувати самостійні дії кожного учня. Якщо навчання відбувалосяаудированию, кожен учень має можливість чути іншомовну мова, під час навчання говорінню кожен учень може вимовляти фрази іноземною мовою в мікрофон, під час навчання граматичних явищ – кожен учень може виконувати граматичні вправи, домагаючись правильних відповідей та т.д. Існуючі сьогодні у продажу комп'ютерні навчальні програми з іноземних мов який завжди відповідають основним вимогам шкільних програм, вони призначені, переважно, для індивідуальних занять, для самостійного вивчення іноземної мов. І, до того ж час, без досвідченого викладача такий спосіб вивчення мови є мало ефективним. Звісно, нині, створено комп'ютерні програми, підтримують вже існуючі раніше курси вивчення іноземної мов, наприклад, ">Reward". Навчання за такими програмами проводиться в певній системі. Не кожна школа сьогодні дозволити собі придбати такі дорогі підручники іСD-ROM-диски до них. Багато шкіл використовую під час уроків такі комп'ютерні програми, якTripleplayplus in English, English onholidays, English Gold, ">Hello, America!", ">Bridge to English", ">ProfessorHiggins", "Englishforcommunication", ">Trippleplayplus inGerman", ">Deutsch Gold", ">BerlitzGerman", ">RusstelTest" "Розмовляючий оксфордський словник", німецько-росіянин словник ">Polyglossum" та інші. Практично до кожного поділу підручника можна підібрати матеріал одній з названих програм, тож використовувати її фрагмент на уроці, як допоміжного засобу під час введення нового лексичного чиграмматического матеріалу, відпрацюванні вимови, під час навчання діалогічної промови, читання і автора листа, а як і, під час тестування. Учні працюють із комп'ютерними програмами не весь урок, лише частину його, приблизно 10-15 хвилин [25].

Потрібна багато часу, щоб  вивчити комп'ютерні програми навчання англійському, і німецькому мовам  і вибрати матеріал, відповідний  шкільним програмам для різного  віку. Не завжди є застосувати ці програми у шкільництві. Але це уроки  відрізняються своєю розмаїтістю, підвищеним інтересом учнів до іноземного мови, ефективністю. Кожен учень, навіть найбільш слабкий, виявляє свої вміння, азарт змагання змушує її домагатися кращих результатів [8].

>Битуют побоювання, що техніка може витиснути вчителів. Деякі вчителя скептично ставляться до такої методиці: “Навіщо це потрібно? Є багато нових навчальних посібників, аудіо й відео програм, так, і від самого вчителя хто б навчить”. Можливо, мають рацію. Але вона каже про заміну «живого вчителя на електронного». Як допоміжні кошти навчання мови, комп'ютерні програми мають переваги. Вони дозволяють здійснювати індивідуального підходу до студентів, комп'ютери працюють із кожним стільки, скільки потрібно. Особливу увагу дітям, відстаючим в навчанні. Мультимедійні кошти дозволяють вчителю коригувати навчальні плани виходили з інтересів і можливостей окремих учнів. Учні може використати мультимедійні елементи у домашніх роботах, передаючи в електронній формі на дискеті чи через Інтернет [8], [12]. 

 

1.3 Використання  відеоматеріалів на підготовку  фахівців нових типів 

 

Впродовж останнього десятиліття  було чимало сказано про зміну  концепції освіти, розробці інноваційних методик викладання, застосуванні нових  технологій у процесі навчання. Нині перед викладачами відкриті широкі змогу навчання теоретичним і  практичним дисциплінам з застосуванням  різноманітних технічних засобів. Багато навчальними закладами можуть похвалитися лінгафонними кабінетами, мультимедійними класами,видеозалами. На заняттях активно використовуються аудіо- і відеотехніка, комп'ютерні технології, зокрема Інтернет, проектори різних типів (>оверхеди, цифрові проектори та інших.), інтерактивні дошки [17].

Разом про те, методика використання сучасного парку технічних засобів, очевидно, неспроможна вважатися  остаточно розробленої. Найчастіше робота увидеоклассе зводиться до перегляду фільму і обговоренню порушених у ньому проблем. Проте можливість застосування відеофрагментів значно ширше. Інакше кажучи, необхідно розробити методику використання різних технічних засобів, зокрема відеоматеріалів, у процесі викладання.

Зупинимося на можливостях  застосування художніх фільмів, різних відеофрагментів, включаючи рекламні трейлери, і навітьвидео-записи.

Перегляд відеофільмів щодо іноземної мов активно застосовується у вищої і середньої школі  протягом кількох десятиліть.Видеотехника останніми роками зазнала удосконалень й набула широкого поширення. У його розпорядженні викладачів є DVD-програвачі, цифрові відеокамери, мультимедійні класи. З одного боку, це відкриває великі перспективи та можливості використання відео на практичних заняттях. З іншого — широкого доступу до згадуваних вище технічних засобів і обмежений аудиторне час ставлять перед викладачами нові завдання. Необхідно розробити методику використання фрагментів художніх фільмів, і додаткових матеріалів.