Под профессиональной компетентностью
понимается комплексный ресурс личности,
который обеспечивает возможность эффективного
взаимодействия с окружающим миром в той
или иной профессиональной сфере и который
зависит от необходимого для этого набора
профессиональных компетенций. Требования
к профессиональной компетентности представлены
в виде так называемого профессионального
профиля будущего специалиста, представляющего
собой комплекс профессиональных компетенций,
которые необходимо сформировать у студента
по мере освоения программ высшего профессионального
образования и призваны обеспечивать
развитие личности в целом с упором на
интеллектуальное, личностное, эмоциональное
и общественное развитие посредством
овладения всеми областями знания.
В современном мире ситуация
на рынке труда требует от молодого специалиста
быстрого включения в профессиональную
деятельность и активного применения
своих способностей, прежде всего способности
адаптироваться к изменениям и строить
свою карьеру в соответствии с ними, т.е.
сформированности карьерной компетентности
[3].
Обладание высоким уровнем
компетентности позволяет осознавать
свои карьерные цели и адекватно оценивать
возможности, выбирать карьерную стратегию
и выстраивать оптимальную траекторию
карьеры. А это значит, что студенты уже
в ходе профессионального обучения должны
знать закономерности построения карьеры
и современное состояние рынка труда,
обладать рефлексивной позицией, уметь
анализировать собственный карьерный
потенциал и при необходимости корректировать
свои карьерные устремления. Однако в
настоящее время федеральным государственным
образовательным стандартом не предусмотрено
специальное обучение студентов навыкам
построения карьеры, хотя требованиям
к уровню подготовки специалистов является
не только высокий профессионализм, но
и умение реализовывать свой трудовой
потенциал.
Карьерная компетентность выражается
в умении специалиста оперировать знаниями
и инструментами для решения карьерных
задач, способности эффективно выстраивать
свой карьерный путь. В структуре карьерной
компетентности, как правило, выделяются
различные составляющие. Например, в нее
включаются профессиональные компетенции,
высокая мотивация к творческой работе,
ключевые качества личности, а также мотивационный
и деятельностный компоненты.
Выпускник вуза должен решать
задачу организации работы по оценке и
управлению деловой карьерой, формированию
резерва и обладать компетенциями по управлению
служебно-должностным продвижением персонала.
То есть должен быть способен управлять
карьерой работников и карьерными процессами
в организации целом.
В федеральных государственных
образовательных стандартах не содержится
каких-либо указаний и требований относительно
наличия у выпускников знаний и умений,
необходимых для планирования собственного
профессионального пути, построения своей
карьеры. Это приводит к необходимости
освоения соответствующих компетенций
путем вычленения отдельных аспектов
из различных курсов. Между тем хорошо
известно, что знания, будучи разделенными
на отельные дисциплины, приводят к ограничениям
в формировании компетентности.
Рассмотрим изучение уровня
сформированности карьерной компетентности
у студентов, в исследование участвовали
119 студентов Сибирского института управления
– филиала Российской академии народного
хозяйства и государственной службы при
Президенте Российской Федерации, обучающихся
на 4-м курсе по специальности «Управление
персоналом». С целью выявления мнений
студентов о профессиональном и карьерном
развитии и отношении к ним использовался
комплекс методов: анкетирование, анализ
эссе на тему « Моя карьера», анализ рисунков,
а также психологическое тестирование
и наблюдение в ходе тренинговых занятий
(см. рис.1 и рис.2).
Рисунок.2 Планы респондентов
по окончании вуза
Рисунок 3. Наиболее привлекательные
аспекты управленческой деятельности
Так, в отношении планов выпускника
после окончания вуза выяснилось, что
большинство опрошенных студентов планируют
работать в коммерческой организации
либо создать собственный бизнес, соотносят
будущие успехи и неудачи с эффективностью
и адекватностью своего поведения, стремятся
занять должность руководителя и наиболее
привлекательными аспектами профессиональной
деятельности возможность реализации
способностей и уровня дохода [3]. ( рис.1,2)
Такие ответы свидетельствуют
об определенном уровне готовности к профессиональной
деятельности, позитивном и адекватном
отношении к будущей карьере [3].
Таким образом, у опрошенных
студентов есть интерес к карьерному росту,
желание и заинтересованность в дальнейшем
строить профессиональную карьеру в избранной
сфере деятельности. В то же время у достаточно
большой части студентов присутствует
неуверенность в собственных силах, связанная
с недостаточным осознанием своего карьерного
потенциала, слабыми знаниями и умениями
в области построения карьеры [3].
Задачей высшей школы России
является подготовка высококвалифицированных
специалистов, конкурентоспособных на
международном рынке труда, компетентных,
ориентирующихся в смежных областях знаний,
способных к эффективной работе по специальности
на уровне мировых стандартов, профессиональному
росту, отличающихся социальной и профессиональной
мобильностью [6].
2.3 Взаимодействие
высшего профессионального образования
и рынка труда
Рынок труда и профессиональное
образование в настоящее время две взаимосвязанные
проблемы. Последние 10 лет рынок труда
диктует огромный спрос на профессиональное
образование. Численность студентов систем
всех уровней профессионального образования
постоянно растет. При этом растет доля
учащейся молодежи, которая занята в различных
областях экономики. Можно сказать, что
рынок труда и профессиональное образование
вступают в новую фазу отношений. Переход
работа-учеба происходит не после получения
профессионального образования, а во время
обучения. В конце 90-х годов явно прослеживалась
тенденция большей вероятности трудоустройства
работников, имеющих высшее профессиональное
образование.
В результате развития этой
тенденции, рынок труда и профессиональное
образование формируют большой спрос
у населения на получение образования.
Связь рынка труда и профессионального
образования опосредована потребителем,
т.е. населением, которое формирует спрос
на образовательные услуге на основе таких
факторов, как заработанная плата специалистов
различных профессий, как повышение ценности
образования и образовательных услуг.
В процессе выхода образовательного
учреждения на рынок труда, на котором
оно представляет результаты своей образовательной
деятельности, заключающиеся в знаниях
и практических навыках выпущенных им
специалистов, происходит зарождение
отношений между рынками труда и образовательных
услуг. Оцениваются квалификация и производственные
возможности выпускников образовательных
вузов, работодатели предлагают начальный
размер заработной платы, возможности
карьерного роста и т.д. Разумеется, образовательное
учреждение заинтересовано прежде всего
в соответствии его образовательных программ
тем требованиям, которые предъявляет
к трудоустраивающимся выпускникам рынок
труда, поскольку от овладения выпускниками
образовательного учреждения профессиональными
навыками зависит их успех в трудоустройстве
и дальнейшей профессиональной деятельности.
Именно рынком труда задаются стандарты
качества для образовательных учреждений.
Уточняются необходимые знания и
практические навыки, обязательные для
кандидатов на замещение вакантных мест,
кроме того, от реальных перспектив трудоустройства
по определенной специальности прямо
зависит и рейтинг образовательных услуг
в области подготовки специалистов той
или иной отрасли среди абитуриентов образовательных
учреждений. Рынок образовательных услуг
и рынок труда тесно связаны и зависят
друг от друга, что дает нам право утверждать
о влиянии спроса на
определенную профессию, существующего
на рынке труда, на спрос и предложение
на рынке образования.
Сегодня изменяются требования,
предъявляемые к рабочей силе, причем
не только в профессионально-квалификационной
области, но и в социально-психологической
и культурной сферах. Прежде, в период
индустриального капитализма, в качестве
основных морально-психологических
свойств идеального работника выступали
дисциплинированность, представление
о своем непосредственном месте в иерархии
предприятия и технологической цепочке,
исполнительность. В современном обществе
требуются несколько иные качества, такие
как инициативность, умение брать на себя
ответственность, креативность, способность
к быстрой адаптации в условиях работы
в коллективах с непостоянным и меняющимся
составом, ориентированность на дальнейшее
развитие и повышение профессиональных
навыков.
Эффективная рыночная экономика
предполагает и системное взаимодействие
рынка труда и рынка образовательных услуг.
Для современной России характерен
институциональный конфликт между рынком
труда, который переполнен выпускниками
вузов с наличием дипломов и одновременно
невысоким профессиональным уровнем,
и рынком образовательных услуг, не способным
предоставлять образование высокого качества,
которое было бы легко, без необходимости
в переподготовке, востребовано на рынке
труда. Таким образом, фактор образования
является лишь формальным атрибутом соискателя
вакансии на рынке труда, не подтверждая
его реальных знаний, а также их социальную
востребованность.
Рынок труда представляет собой
социально-трудовую конкурентную среду,
где совершаются акты купли-продажи рабочей
силы, где создаются примерно равные условия
для удовлетворения спроса на неё через
согласование потребностей работодателей
и нанимающих. Формирование спроса на
рабочую силу подчинено интересам работодателя,
цель которого - обеспечение конкурентоспособности
своего предприятия во имя получения прибыли.
Предложение рабочей силы отражает интересы
работника, руководствующегося главным
мотивом - получить работу, устраивающую
по содержанию, условиям и оплате труда.
Рынок труда предоставляет работникам
свободу в выборе профессии, отрасли, месте
трудовой деятельности. Размер оплаты
труда зависит от приоритетности профессии,
уровня квалификации и образования работника.
Таким образом, рынок труда,
прежде всего, является механизмом согласования
интересов лиц, работающих по найму, и
работодателей. Производителями профессионально
подготовленных специалистов являются
образовательные учреждения. Образовательные
услуги представляют собой результат
учебной, управленческой и финансово-хозяйственной
деятельности учебного заведения, направленной
на удовлетворение производственного
спроса на подготовку, переподготовку
и повышение квалификации рабочей силы
и спроса индивидов на получение профессии
или квалификации (переквалификации).
От того, какую специальность получил
выпускник и какого качества оказались
полученные им знания и приобретённые
навыки, зависит, насколько востребованным
окажется он на рынке труда. В конечном
счёте должен быть выпущен специалист,
соответствующий запросам потребителей
и требованиям научно-технического прогресса.
Абстрактная образованность, не привязанная
к рынку труда, конечно, способна удовлетворить
потребности личности в образовании как
таковом, но не способна обеспечить его
личное и финансовое благосостояние и
развитие.
В настоящее время в связи со структурными
преобразованиями обострилась проблема
несоответствия имеющихся профессий (специальностей)
и уровней квалификации ищущих работу,
требованиям работодателей, а также дисбаланса
между спросом и предложением рабочей
силы на рынке труда.
Диспропорция между структурой, объемами
и профилями подготовки кадров в учебных
заведениях профессионального образования
и структурой спроса на рабочую силу —
одна из причин, формирующих дисбаланс
между спросом и предложением на рынке
труда.
Решение проблемы привидения структуры
и объемов подготовки кадров в соответствие
с потребностями экономики как необходимого
условия сбалансирования спроса и предложения
рабочей силы обуславливает необходимость
оптимизации взаимодействия учреждений
профессионального образования с рынком
труда.
Существует противоречие между
потребностями рынка труда в работниках
определенных видов деятельности и перепроизводством
специалистов, в которых экономика регионов
уже удовлетворила спрос. Снижение объемов
производства и услуг, изменение структуры
спроса на профессии и специальности привели
к рассогласованию рынка труда и рынка
образовательных услуг.
Возникшие противоречия в некоторой
степени носят объективный характер, так
как для открытия новых специальностей
(профессий) требуется определенное время,
в то же время учебные заведения вынуждены
учитывать порой конъюнктурные образовательные
потребности своих абитуриентов. Так как
в результате образовательные учреждения
слабо реагируют на изменяющиеся потребности
рынка труда, обостряется несоответствие
между вновь подготовленной рабочей силой
и требованиями работодателей.
В материалах второго международного
Конгресса ЮНЕСКО по профессиональному
и техническому образованию подчеркнута
необходимость «сформировать новые партнерские
отношения между образованием и миром
труда, обеспечивающие синергию всех секторов
образования, промышленности и экономики,
направленные на развитие общих компетенций,
этики труда, технических и предпринимательских
умений и формирующие человеческие ценности
и нормы, необходимые человеку для того,
чтобы стать ответственным гражданином
общества».
Эти рекомендации не полностью восприняты
учреждениями начального, среднего и высшего
профессионального образования, многие
из которых слабо взаимодействуют с рынком
труда, готовят кадры без учета потребностей
работодателей, вследствие чего наблюдается
перепроизводство не востребованных экономикой
специалистов с высшим и средним профессиональным
образованием при одновременном сокращении
объемов подготовки квалифицированных
рабочих для базовых отраслей индустрии.