Ознакомление дошкольников с сезонными изменениями в природе

Игра  как метод экологического воспитания - это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс  познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей  игры воспитателя с детьми, имеющую  определенную дидактическую цель, можно  назвать игровой обучающей ситуацией (ИОС).

ИОС - это  полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Ее характеризуют следующие моменты:

- она  имеет короткий и несложный  сюжет, построенный на основе  жизненных событий или сказочного  либо литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

- оснащена  необходимыми игрушками, атрибутикой;  для нее специально организуются  пространство и предметная среда;

-в содержание  игры заложены дидактическая  цель, воспитательная задача, которым  подчинены все ее компоненты - сюжет, ролевое взаимодействие  персонажей и пр.;

- игру  проводит воспитатель: объявляет  название и сюжет, распределяет  роли, берет одну роль на себя  и исполняет ее, поддерживает  воображаемую ситуацию в соответствии  с сюжетом;

- воспитатель  руководит всей игрой: следит  за развитием сюжета, исполнением  ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями;

насыщает  игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

                                                                                                        Заключение

 

В период дошкольного детства при благоприятных  условиях жизни интенсивно развивается  интеллектуальная и эмоционально-волевая  сфера ребенка, закладываются основы правильного отношения к предметам  и явлениям окружающей действительности. Важный фактор воздействия на детей  – систематическая, целенаправленная воспитательно-образовательная работа, в которой особое место занимает процесс ознакомления с природой.

Приобщение  человека к природе через ее познание всегда служило средством формирования его мировоззрения. Природоведческое образование стало особо важным на современном этапе исторического  развития, когда хозяйственная деятельность человека чрезвычайно изменила природный  облик земли. На первый план выдвинулась  задача формирования научно обоснованного  взгляда на природу, опирающегося на полноценное интеллектуальное и  нравственное развитие подрастающего  поколения.

Усвоение  относительно небольших по объему, но глубоких природоведческих знаний о разнообразных связях и явлениях, опора на эстетическое восприятие и  познавательную заинтересованность дошкольников обеспечивают всестороннюю готовность каждого ребенка к практической деятельности, направленную на сохранение и рациональное использование природы. Такой подход, сочетающий систематическое  обучение и надлежащие воспитательно-образовательные  мероприятия, служит основой формирования у детей к моменту перехода их в школу познавательных интересов  начал материалистического взгляда  на природу, который в дальнейшем может перейти в атеистическую  убежденность и экологическое мировоззрение.

Итак,  на основании проделанной работы можно сказать, что основной целью  обучения на основе построения моделей  является формирование у детей способов элементарно-расчленяющей абстракции, что предполагало сознательное противопоставление существенных признаков групп предметов ряду варьирующих признаков.

Моделирование знаний о природе должно происходить  под руководством воспитателя. В  задачу построения моделирования природных  процессов, в том числе и сезонных изменений, выделяются ряд существенных признаков каждой группы предметов. Задача обучения классификация картинок с изображением объектов природы  и вещей, растений и животных, деревьев, кустарников, трав.

Все перечисленное  в ходе исследования позволяет сделать  вывод о том, что моделирование  природных процессов является важным этапом в формировании развития дошкольника  и его предшкольной подготовке.

 

Список литературы

 

1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К., Савинков А.И., Забрамная С.Д. и другие Подготовка ребенка к школе. – М., 1992.
2. Басова Н.В. Педагогика  и практическая психология. – Ростов – на – Дону.,1999.
3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. – М., 1979.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968.
5. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста – Томск.,1993.
6. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. – М., 1994.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М., 1991.
8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. – 1963. - №5.
9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
10. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М., 1968.
11. Запарожец А.В. Избранные психологические труды: В 2  т. – М., 1986. – Т.1.
12. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1993.
13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.,1998.
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2т. – М., 1983. – Т.1
15. Лерер И.Я. Дидактическая система методов обучения. – М., 1976.
16. Лисина Н.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. – Кишинев, 1987.
1. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций . - М., 1998.
2. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1977.

19. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. – М., 1986.

20. Начальные классы. Программа (1 – 3). – М., 1994.

21. Немов Р.С. Психология. – М., 1996.

22. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников:  - М.,  2001. 

23. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. - Пермь, 1992.

24.Николаева  С.Н. Формирование начальной экологической культуры  //Дошкольное воспитание. - 1997. - №7. - С.40.

25. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981.

26. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста/Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М., 1988.

27. Поддъяков Н.М. Мышление дошкольника. – М., 1992.

28. Подласый И.П. Педагогика в 2 кн. Кн-1: Общие основы обучения. – М., 1999.

29. Потапова Т. Экологическая культура в раннем детстве // Обруч. - 1997. - №2. - С.8.

30. Природопользование: Словарь-справочник. - М., 1990.

31.Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. – М., 1975.

32.Рамзаев Т.Т., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1979.

33. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии: в 2 т. – М., 1989.

34. Руководство для воспитателя детского сада. - М., 1995.

35. Рыжова Н.А. Природа сложнее, чем нам кажется // Обруч. - 1997. - №2. - С. 4.

36.Танасийчук В.Н. Экология в картинках. - М., 1989; Удивительная прогулка. Экология в картинках.- М., 1995.

37. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду.  – М., 1972.

 

¹ Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т., т.1 – М.: Педагогика, 1983

² Базик И. в статье «Развитие способностей к наглядному моделированию» (Дошкольное воспитание // №11, 1984) ссылается на исследования проведенные исследования А.М. Сиверио