Ознакомление дошкольников с сезонными изменениями в природе

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические  аспекты ознакомления дошкольников с сезонными 

изменениями в  природе…………………………………………………………

1.  Возможности усвоения детьми представлений о природе………….7

2.   Особенности усвоения детьми природоведческих представлений………………………………………………………..10

Глава 2. Экспериментальная часть……………………………………...17

2.1. Констатирующий  этап……………………………………………….17

2.2. Формирующий  эксперимент………………………………………..22

Заключение……………………………………………………………………….35

 

Список  литературы……………………………………………………………...37

   

 

Введение

 

Новизна исследования проводимого в работе вызвана современным этапом социально-экономического развития общества, который выдвигает  на первый план задачу – создания условий, благоприятствующих всестороннему  развитию способностей и творческой активности личности. Когда говорят  о способностях, то имеют в виду индивидуальные различия между людьми, многочисленные исследования (Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес, Б.И. Киреенко, Н.В. Кузьмина, Николаева С.Н., и др.). Развитые способности  ребенка имеют большее значение в обучении и определяет собой  успех деятельности. Процесс обучения должен обеспечить не только усвоение основ современных знаний, но и  формирование у учащихся эффективных  способов самостоятельного изучения. Но основа хорошей учебы должна закладываться  у ребенка еще в процессе дошкольного  обучения.

Актуальность работы заключается в том, что один из путей общего психологического развития ребенка – развитие познавательных способностей, позволяющих ему адекватно оценивать происходящие вокруг него изменения. Знания дошкольников о сезонных изменениях в природе должны быть заложены в процессе дошкольного воспитания. Наиболее яркими и наиболее интересными проявлениями окружающего ребенка мира является природа. Поэтому формирование у дошкольника знаний о природе служит понятным для него инструментом развития способностей и осознания окружающей его реальности.

В педагогической науке показана возможность усвоения детьми старшего дошкольного возраста элементарной системы знаний о взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих в природе. Наиболее изученными являются вопросы взаимосвязей в растительном мире (В.Г. Грецова, Л.Ф. Захаревич, Т.А. Ковальчук, П.Г. Саморукова, Н.К. Постникова, И.А. Хайдурова и другие). В результате была доказана доступность усвоения старшими дошкольниками знаний о зависимости роста и развития растений от наличия внешних факторов среды.

Особый  интерес представляют исследования, направленные на отбор знаний о животных, проведённые Е.И. Золотовой, Г.Ф. Лозой, С.Н. Николаевой, Е.Ф. Терентьевой, К.Э. Фабри, Н.Н. Кондратьевой. В этих экспериментальных работах рассматриваются разные стороны единства организма со средой обитания, определяется степень доступности этих знаний для дошкольников

Природоведческое образование стало особо важным на современном этапе исторического развития, когда хозяйственная деятельность человека чрезвычайно изменила природный облик земли. На первый план выдвинулась задача формирования научно обоснованного взгляда на природу, опирающегося на полноценное интеллектуальное и нравственное развитие подрастающего поколения.  Однако в программных документах, определяющих воспитательно-образовательный процесс ознакомления дошкольников с природой в детском саду данная задача не ставится, ограничиваясь воспитанием бережного отношения к природе.

Выявленное противоречие помогло обозначить проблему  исследования:

- необходимостью  является усвоение у детей представлений о природе (многообразии живых организмов, среды их обитания, цепи зависимости живой природы от неживой), о их взаимодействии.

- теоретическое обоснование и практическая реализация  педагогических возможностей для успешного усвоения представлений у дошкольников о сезонных изменениях в природе.

Целью данной работы является изучение основ ознакомления дошкольников с сезонными изменениями в природе.

Предмет исследования: пути и методы развития знания о сезонных изменениях в природе у дошкольников.

Объект исследования: использование методик ознакомления дошкольников с сезонными изменениями в природе как практического инструмента формирования у ребенка представлений о природе.

Гипотеза  исследования заключается в предложении о том , что работа по ознакомлению дошкольников с сезонными изменениями в природе будет способствовать повышению интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы ребёнка, правильного отношения к предметам и явлениям окружающей действительности.

Согласно целям исследования, к его задачам можно отнести:

• рассмотреть теоретические аспекты формировании у детей дошкольного возраста природоведческих знаний, особенности содержания системных знаний о сезонных изменениях в природе у детей старшего дошкольного возраста;
• разработать методику формирования представлений детей о сезонных явлениях природы.

       Теоретическую основу исследования составляют:

- подходы к пониманию проблемы  успешного усвоения знаний о единстве всего живого со средой обитания в исследованиях Е.И. Золотовой, Л.С. Игнаткиной, С.Н. Николаевой, К.Ф. Фабри, Е.Ф. Терентьевой. Исследования проблемы успешного обучения (Ф. Энгельс, В.А. Лось, Г.В. Платонов, Л.С. Выготский, А.И. Леонтьев, С.А. Рубинштейн и др.)

- дидактические подходы к организации ознакомления детей с сезонными изменениями в природе и идеи о необходимости развития системы знаний о природе у дошкольников (А.И. Васильева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова, Е.Ф. Терентьева,

       Для решения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:

- теоретических анализ и обобщение философской, педагогической и психологической литературы

- эмпирических анкетирование, анализ документов, психо - педагогические методы,  социометрия, методы математической статистики и графической обработки результатов.

        Исследование осуществлялось в три этапа:

на первом этапе изучалась и анализировалась литература по теме исследования; обогащался педагогический опыт в области ознакомления дошкольников с сезонными изменениями в природе;

на втором этапе определялись проблема, цель, объект и предмет исследования, разрабатывались условия в области ознакомления дошкольников с сезонными изменениями в природе;

на третьем этапе проводились анализ, обобщение и систематизация накопленных материалов, интерпретация полученных результатов исследования и их оформление.

        Практическая база исследования опытно поисковая работа осуществлялась в МДОУ №9 и №15 г. Когалым ХМАО; в исследовании принимали участие 32 дошкольника подготовительных к школе групп.

       Теоретическая и практическая значимость исследования:

- конкретизированы условия, обеспечивающие успешность в ознакомлении дошкольников с сезонными изменениями в природе; индивидуализация обучения, активизация мыслительной деятельности, создание эмоционально-конкретной среды для детей, развитие умений взаимодействовать со сверстниками для достижения общих целей;

- разработано содержание педагогической деятельности, направленной на ознакомление дошкольников с сезонными изменениями в природе.

       Объём и структура курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы (37 источников).

 

Глава 1. Теоретические аспекты  ознакомления дошкольников с сезонными  изменениями в природе

                            1.1. Возможности усвоения детьми представлений о природе

 

 

Современной педагогикой выявлены возможности  успешного применения наглядного пространственного  моделирования в обучении детей  дошкольного возраста и развитии их мышления. Психологические исследования, проведенные под руководством А. В. Запорожца, показали, что хотя мышление дошкольника носит в основном наглядный характер, ребенок этого  возраста обладает широкими познавательными  возможностями.

Общая познавательная способность, складывающаяся в дошкольном детстве, – это способность к  опосредствованию. Один из его видов  – способность к наглядному, пространственному  моделированию. Под наглядным моделированием понимается система действий по построению, преобразованию и использованию  наглядно воспринимаемой системы (модели), «элементы которой находятся  в отношении подобия к элементам  некоторой другой системы»¹.

Поиски  познавательных возможностей привели  к определению средств, которые  помогают ребенку обнаружить существенные стороны окружающей действительности, существенные признаки и взаимоотношения  объектов и явлений и сделать  их содержанием познавательной деятельности. Оптимальный вариант состоит  в том, чтобы «материализовать»  эти существенные признаки и взаимоотношения, спроецировать их в плоскость  непосредственно воспринимаемых моделей, которые можно видеть и осязать  и с которыми можно производить  различные манипуляции. Такая деятельность позволяет детям уже на уровне наглядно-образного мышления усваивать знания и умения, понимать некоторые принципы, связи и закономерности, лежащие в основе явлений и предметов.

Исследования  показали, что дети, у которых  сформирован высокий уровень  способности к наглядному пространственному  моделированию, свободно используют и другие формы опосредствования, недоступные их сверстникам². Из этих данных следует вывод: обучение, направленное на развитие способности к наглядному пространственному моделированию, развивает и общую умственную способность к посредственному мышлению вообще.

В обычных  условиях развитие способности к  наглядному пространственному моделированию  происходит стихийно, неравномерно. В  условиях целенаправленного формирования достигается высокий уровень. Он обнаруживается при решении умственных задач (планирование и регуляция  тех видов деятельности, в которых  усваиваются задания на моделирование; построение замыслов игр, конструкций: пересказ и сочинение рассказов, сказок и т.п.).

Одна  из задач дошкольного учреждения – обучение детей пониманию содержания, структуры и воспроизведению  происходящих вокруг него изменений. Она  включает в себя ознакомление с явлением и умение последовательно, без повторений передать собственные эмоции и приобретенные  знания. Этот процесс должен происходить  самостоятельно и быть опосредован  в форме рассказы или наглядного изображения.

Процессу  восприятия детьми окружающего мира посвящены работы А.В. Запорожца, Б.М. Теплова, Н.Г. Морозовой, О.И. Никифоровой  и др. В педагогической литературе имеется ряд исследований, анализирующих  особенности восприятия детьми содержания проявлений окружающего мира (Е.Ф. Лукина, А.И. Липкина, Д.М. Арановская и др.). Эти  авторы разработали основные принципы отбора литературы для изучения, некоторые вопросы методики разбора произведений и отмечается ведущая роль педагога.

Комплексное моделирование содержательной стороны  окружающего мира является эффективным  средством развития способности  к наглядному пространственному  моделированию. А это, в свою очередь, будет способствовать формированию обобщенных представлений о различных  соотношениях структурной и смысловой сторон пространственно - временных изменений, происходящих в природе и обеспечивает формирование обобщенного способа анализа динамики и генезиса природных изменений.

Первый  тип моделей, их построение и использование – это модели смысловых отношений, различных по своей сложности. Они представляли собой схематические изображения персонажей каждого эпизода. Последовательность основных событий передается пространственным расположением их отображений. Дети учатся обозначать атрибуты заместителями по предложению воспитателя или же самостоятельно выбирали и распределяли заместители в пространстве. Чтобы построить модель структурно-смыслового отношения произведения, дети на нескольких занятиях усваивали принцип пространственного размещения компонентов модели временных изменений: развитие действия – завязка, кульминация, развязка, его напряженность и т.д.

Контрольные задания завершают процесс моделирования. Целью задания является:

• выявление умение оперировать модельными представлениями в процессе передачи содержания осмысленных событий;
• выявить умение самостоятельно придумать рассказ об увиденном.

Рассказы  оценивались с точки зрения взаимосвязи  структурных и смысловых отношений  построенной модели.

Анализ  экспериментальных методик построения моделей показал, что все дети придумывали модель с присущими  характерными жанровыми особенностями: