Ознакомление дошкольников с сезонными изменениями в природе

Поставленные задачи определили не только организационные, но и педагогические мероприятия.

Таблица 4

В решении задач, способствующего развитию естественнонаучного компонента и параллельно с ним экологического воспитания мы активно опирались на помощь родителей, привлекая на все мероприятия, которые проводились в детском саду. С целью повышения экологической культуры родителей мы предусмотрели работу по их просвещению. Для этого использовали следующие формы работы:

Таблица 5

Для того, чтобы  дети усвоили определенную систему  знаний, о существующих в ней связях и взаимосвязях, об осознании влияния  деятельности человека на природу, для  воспитания эмоциональной отзывчивости, желание защитить природу, мы сочли  необходимым использовать следующие  формы работы.

Таблица 6

Дети  седьмого года жизни много знают  и многое умеют. Знания они получают в общении со взрослыми и сверстниками, через телевизор и книги, в формирующейся учебной деятельности - они готовы решать специально поставленные умственные задачи. Игра остается, но усложняется - по содержанию и форме она должна соответствовать возросшим возможностям и умениям детей. Дошкольники готовы классифицировать объекты по значимым признакам, искать причину явлений, представить последствия своих действий, особенно если на них обращает внимание взрослый. У детей есть опыт и достаточно широкий круг представлений о мире, поэтому они хорошо понимают речь взрослого, их занимает чтение познавательной литературы.

По форме  технология эколого-педагогической работы с детьми этого возраста похожа на технологии предыдущих лет, но по содержанию она сложнее. В циклах наблюдений дошкольники прослеживают самые различные нюансы взаимосвязи объектов живой природы со средой обитания, морфофункциональной приспособленности к ней. В циклы включались наблюдения сравнительного характера, проблемные и опытнические ситуации, дети прослеживали рост и развитие птенца, детеныша млекопитающего, их меняющуюся связь с внешней средой. Таким образом, дети узнавали все внешние проявления и особенности тех обитателях детского сада, с которыми они находятся в постоянном контакте в течение всего года. Дети любят их, легко и почти самостоятельно ухаживают за ними, могут эмоционально и с интересом рассказать об их жизни в неволе и в природе.

Система работы с детьми подготовительной к  школе группы имела ряд важных отличительных особенностей. В сентябре она начиналась с изготовления самодельного глобуса - на первом занятии дошкольникам дается самое элементарное представление о Земле, материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе, о местоположении России и родного города. Дети узнают о некоторых экологических проблемах планеты, своей страны. Нужен именно самодельный глобус большого размера, потому что на этом занятии и далее в течение всего года дети работают с ним - они практически моделируют свои первые географические познания: наклеивают материки, флажками обозначают полюса, наносят печатными буквами названия  приклеивают изображения животных в местах их естественного проживания, значком «SOS» обозначают экологически неблагополучные территории на Земле. Работа с глобусом целиком сопряжена с чтением познавательной литературы.

Стержневым  произведением для этой группы является «Экология в картинках» В.Н. Танасийчука  - автора ряда познавательных книг о природе для детей. Семнадцать рассказов книги создают образное, доступное детям этого возраста представление об основных экологических законах природы. Чтение рассказов на протяжении всего учебного года сопряжено с наблюдениями в природе и другими видами деятельности, предусмотренными технологией, и сопровождается поиском на глобусе тех мест, о которых идет речь, наклеиванием на него соответствующих животных. Таким образом глобус помогает глубже понять содержание книги «Экология в картинках». Он используется весь учебный год - воспитатель работает с ним и вне программы, показывая дошкольникам то, о чем они часто слышат. Кроме того, дети зарисовывают фрагменты рассказов, которые им особенно понравились, и вместе с воспитателем изготовляют самодельную книгу. К концу года их получается 17 - целая библиотечка, являющаяся художественно-практическим воплощением экологических познаний детей.

Большое значение в технологии подготовительной к школе группы имеют занятия  углубленно-познавательного и обобщающего  типа. К этому возрасту дети накопили много конкретных чувственных знаний - на их основе можно проводить классификацию объектов природы, объединять их в группы по разным основаниям, демонстрировать самые различные экологические зависимости, учить детей самостоятельно использовать обобщенное знание в новых ситуациях, что является основой умственной подготовки детей к обучению в школе. На таких занятиях дошкольники приобретают первые навыки учебной деятельности: слушают пояснения воспитателя, его вопросы, ответы сверстников, встраивают свои суждения в коллективную беседу. Активно учатся сравнивать, анализировать, строить умозаключения, делать выводы.

Не менее  важны комплексные занятия, на которых  организуются выставки произведений искусства - воспитатель развивает эстетическое восприятие детей, их способность чувствовать и переживать красоту природы, запечатленную в различных произведениях. Осмотр мини -выставок, если они организованы по всем правилам, - подготовка к посещению музеев, начало приобщения к ценностям культуры, общее развитие личности ребенка В течение года взрослые организуют выходы детей в ближайшие экосистемы - экскурсии и походы в лес, на луг, водоем. Это очень важные мероприятия эколого-оздоровительного характера: дети дышат хорошим воздухом, получают эстетическое наслаждение от красоты природы, познают сообщество растений и животных, наблюдают следы их деятельности, участвуют в природоохранном деле или акции. Практическое взаимодействие с живой природой ничем нельзя заменить или восполнить - только непосредственно в лесу (у водоема) дети приобретают навыки правильного поведения на природе, культурного отдыха, учатся действительно соблюдать правила посещения леса. Походы и экскурсии дают много эмоциональных впечатлений - их надо закрепить, поэтому все участники похода, готовясь к нему, делают игрушечные фотоаппараты, которыми «фотографируют» все интересные и красивые явления природы. По возвращении дошкольники «проявляют» фотографии - создают рисунки, а взрослые делают настоящие фотографии, демонстрируют видеофильм.

В жизни  детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра - это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в  хорошем расположении духа, активен  и доброжелателен. Эффективность  ознакомления детей с природой в  большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому  первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и  ознакомление с природой), заключается  в том, чтобы «погрузить» детей  в любимую деятельность и создать  благоприятный эмоциональный фон  для восприятия «природного» содержания.

Второй  значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое  в рамках экологического воспитания является конечным результатом. Психологи  рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка  положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется  в практику сюжетной или какой-либо другой игры. Поэтому, если дошкольники  организовали игру на природоведческий сюжет (зоопарк, ферма, цирк и пр.), это  означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик, преобразовались в отношение, которое ее и спровоцировало.

В свою очередь  усвоение знаний о природе при  помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного  и внимательного отношения к  объектам растительного и животного  мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше чем  знания, воздействие которых затрагивает  лишь интеллектуальную сферу.

Игра  и экологическое воспитание в  некотором отношении противоположны: во время игры ребенок раскован, он может проявлять инициативу, совершать  любые действия, от которых игра может быть лучше или хуже, но при этом никто не пострадает, т.е. он физически и морально не ограничен  в этой деятельности. Познание природы, взаимодействие с ней требуют  учета специфики живого организма  и поэтому накладывают много  запретов, ограничивают практическую деятельность ребенка. Именно поэтому  игровое взаимодействие с живыми существами, познание природы игровым  способом должны строиться по определенным правилам.

 На формирующем этапе экспериментальной работы мы активно использовали сюжетные и сюжетно-ролевые игры.

Сюжетная  игра - это воспроизведение событий, происходящих в жизни или в  литературном произведении. В этих событиях действуют люди или персонажи  произведений. Исследованиями педагогов  и психологов выявлена структура  сюжетно-ролевой игры, включающая такие  элементы, как воображаемая ситуация, сюжет, роли, ролевые слова и действия, игровые действия с атрибутами и  игрушками. В развитой форме самостоятельной  игровой деятельности старших дошкольников все эти элементы функционально  взаимосвязаны в едином игровом  процессе. Главное условие игры - наличие у детей знаний о той или другой стороне действительности, о деятельности людей в ней, их конкретно-ситуативном поведении. Эти знания (или знание литературного произведения) служат источником построения сюжета игры, осуществления ролей, ролевых отношений. Можно выделить две формы сюжетно-ролевых игр: игры самостоятельные и игры, организуемые воспитателем, проходящие под его руководством. Широкое использование в педагогическом процессе последних обеспечивает развитие первых.