Ознакомление дошкольников с сезонными изменениями в природе

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 15 Января 2013 в 09:40, курсовая работа

Краткое описание

Целью данной работы является изучение основ ознакомления дошкольников с сезонными изменениями в природе.
Предмет исследования: пути и методы развития знания о сезонных изменениях в природе у дошкольников.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические аспекты ознакомления дошкольников с сезонными
изменениями в природе…………………………………………………………
1.1 Возможности усвоения детьми представлений о природе………….7
1.2 Особенности усвоения детьми природоведческих представлений………………………………………………………..10
Глава 2. Экспериментальная часть……………………………………...17
2.1. Констатирующий этап……………………………………………….17
2.2. Формирующий эксперимент………………………………………..22
Заключение……………………………………………………………………….35
Список литературы……………………………………………………………...37

Скачать полностью (87.33 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Прикрепленные файлы: 1 файл

учёба диплом.docx

— 91.57 Кб (Скачать документ)

в. умение определить изменения образа жизни  животного от сезонных явлений, природы (как зимуют, чем питаются, как  спасаются от врагов).

3. Выяснить  понимание детьми слов «изменения в природе» (какие изменения в природе тебе известны?); знание условий сезонной жизни растений.

Умение  классифицировать растения по времени их произрастания (что и когда растет) (Использование картины с сознательно допущенными ошибками). Найти ошибку и дать пояснения.

4. Какое  время года сейчас? Почему ты  так считаешь? (Назвать признаки  данного сезона, характерные изменения,  происходящие в неживой природе,  растительном и животном мире, труде и быте людей). Назови  признаки наступления осени. Какое  время года было до нее и  какое наступит после? Чем отличается  осень от лета и зимы? (Использование  иллюстраций разных времен года. Предложить детям назвать картину  и дать объяснения, разложить  по порядку картины, изображающие  различные времена года).

Критерии  оценки ответов учащихся. Каждое задание  оценивается отдельно (задание № 2 содержит три взаимосвязанных вопроса, за ответ на каждый из них выставляется собственная оценка; задание № 3 состоит из 2-х частей, которые  также оцениваются самостоятельно). Таким образом, за выполнение 4-х  заданий ребенок получает 7 оценок по четырёхбальной шкале.

1 балл (низкий  уровень) - нет ответа или затрудняется  ответить на вопрос. С помощью  наводящих, дополнительных вопросов  ребенок перечисляет отдельные  признаки предметов или явлений  природы.

2 балла  (средний уровень) - имеется определенный  объем фактических знаний, ребенок  умеет анализировать предметы  и явления природы, выделяет  ярко выраженные особенности  объектов природы, указывает на  общую приспособленность живых существ к среде обитания без выделения приспособительных признаков.

3 балла  (уровень выше среднего) - владение  достаточно полными знаниями  о предметах и явлениях природы,  ребенок выделяет существенные  признаки явлений или объектов  природы, мотивирует свои суждения, устанавливает связи между предметами  и явлениями природы, часто  указывает на одну конкретную  зависимость приспособленности  к среде обитания.

4 балла  (высокий уровень) - знания носят  обобщенный, системный характер, ребенок  может сформулировать выводы, устанавливает  причины явлений и разнообразные  закономерные связи, существующие  в природе (иногда цепи зависимости).

После выполнения заданий баллы, полученные ребенком суммируются, а полученный результат  позволяет судить об уровне сформированности представлений и понятий о  сезонных изменениях в природе, о готовности ребенка к обучению в школе: 

от 7 до 12 баллов - низкий уровень;

от 13 до 17 баллов - средний уровень;

от 18 до 23 баллов - выше среднего уровня;

от 24 до 28 баллов - высокий уровень.

 

На констатирующем этапе в начале учебного года мы провели исследования, при помощи обозначенной  методики, в двух подготовительных группах детских садов № 9  (контрольная) и № 15 (экспериментальная) г. Когалыма ХМАО.

Результаты  исследования приведены в таблицах 1 и 2 соответственно

Таблица 1

Уровни сформированности знаний о сезонных изменениях в природе в контрольной группе на начало эксперимента (констатирующий этап)

№п/п

Шифр ребенка

Номера вопросов и количество баллов набранных при ответе на них 

Общее количество полученных баллов и  соответствующий им уровень 

1

2

3

4

 

а

б

в

а

б

  

М-1

1

1

2

2

1

2

1

10б (низкий)

М-2

2

1

2

3

3

2

2

15б (средний)

М-3

2

1

1

2

1

2

2

11б (низкий)

М-4

3

2

2

1

1

2

2

13б (средний)

М-5

2

1

2

2

2

2

1

12б (низкий)

М-6

1

2

2

2

1

1

1

10б (низкий)

М-7

3

2

2

2

3

1

2

15б (средний)

Д-1

2

2

2

1

1

1

2

11б (низкий)

Д-2

2

3

3

2

2

1

1

14 б (средний)

Д-3

2

1

1

2

2

1

1

10б (низкий)

Д-4

1

1

2

1

1

1

2

9 б (низкий)

Д-5

3

2

2

2

2

3

2

16 б (средний)

Д-6

2

2

1

2

3

3

3

16 б (средний)

Д-7

1

1

1

1

1

1

1

7 б (низкий)

Д-8

2

2

1

2

3

1

3

14 б (средний)

Д-9

1

1

2

2

2

2

2

12 б (низкий)


 

Примечание (М-(число)- шифр фамилий  и имен мальчиков, а Д- (число) –  шифр фамилий и имен девочек.

 

На основании  этой таблицы была построена диаграмма  отражающая уровни сформированности знаний о сезонных изменениях в природе в контрольной группе на начало эксперимента.

44% - низкий  уровень;

56% - средний  уровень.

Таблица 2

Уровни сформированности знаний о сезонных изменениях в природе в экспериментальной группе на начало эксперимента (констатирующий этап)

№п/п

Шифр ребенка

Номера вопросов и количество баллов набранных при ответе на них 

Общее количество полученных баллов и  соответствующий им уровень 

1

2

3

4

 

а

б

в

а

б

  

М-1

3

1

1

1

2

1

1

10 б (низкий)

М-2

2

2

2

1

2

2

2

13 б (средний)

М-3

2

2

1

2

2

2

2

13 б (средний)

М-4

2

1

1

1

2

1

2

10 б (низкий)

М-5

1

1

1

2

2

1

2

13 б (средний)

М-6

2

2

2

1

1

1

2

11 б (низкий)

М-7

3

2

2

2

3

2

2

16 б (средний)

Д-1

1

1

2

1

3

2

2

12 б (низкий)

Д-1

3

2

2

2

3

2

2

16 б (средний)

Д-2

2

2

2

1

2

1

2

12 б (низкий)

Д-3

3

3

1

2

3

2

1

15 б (средний)

Д-4

2

2

2

2

3

3

3

17 б (средний)

Д-5

2

1

1

1

2

1

1

9 б (низкий)

Д-6

1

1

1

1

2

2

2

10 б (низкий)

Д-7

2

2

2

2

1

2

2

13 б (средний)

Д-8

2

1

1

1

2

1

2

10 б (низкий)


44% - низкий  уровень;

56% - средний  уровень.

Мы убеждаемся в том, что на начало эксперимента уровни сформированности знаний о сезонных изменениях в природе в контрольной и экспериментальной группах приблизительно одинаков и находится на среднем и низком уровнях.

2.2. Формирующий эксперимент

 

Сформировать  у ребенка знания, составляющие естественно-научный  компонент, необходимые, для успешной подготовки к школе невозможно без  основ экологического типа мышления ребенка-дошкольника подготовительной группы. Поэтому крайне важным звеном системы непрерывного экологического воспитания и образования является работа с дошкольниками. Именно в  этот период у человека формируются  представления об окружающем мире, и очень важно, чтобы эти представления включали и понимание существующих в природе взаимосвязей.

Элементы  экологического воспитания сейчас включаются в программы многих детских садов, однако часто носят разрозненный, случайный характер.

При формировании естественнонаучного компонента у старших дошкольников, мы не могли не воспользоваться в полном объеме тех возможностей, которым располагает экологическое образование старших дошкольников.

Мы твердо для себя уяснили, что экологическое  образование и воспитание не ограничивается отдельными занятиями, праздниками, экскурсиями. Необходимо, чтобы существовал связанный  комплекс экологических знаний, которые  получает дошкольник, а все игры, наблюдения, экскурсии и т.п. должны носить прикладной характер, служить  для усвоения комплекса знаний. 

Одним из главных принципов составления  нами программ занятий по экологической  тематике был интегрированный подход. Элементы экологических знаний дети могли получить на занятиях по музыке, развитию речи, труду и т.п.

В рамках непрерывного экологического образования  в экспериментальной группе  мы преследовали следующие цели: воспитание начальных форм экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе и особенностей взаимодействия человека с ней, выработки  первоначальных   простейших  навыков  гуманно-созидательного и  эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения.

 

Для осуществления  этих целей мы решали следующие задачи:

      а) воспитывали у детей любовь к родной природе, способность воспринимать и глубоко чувствовать красоту природы, формировали представления о природе как величайшей ценности;

           б) совместно с детьми систематизировали  знания об условиях жизни живых  организмов,  установление связей  между явлениями, причинных зависимостей  между жизнью живых организмов  и особенностями среды обитания;

            в) совершенствовали экологического  сознания детей. Стремились к  гармонии экологического, эстетического  и интеллектуального развития;

            г) на основе осознанного отношения  к объектам живой и неживой  природы закрепляли навыки безопасного  поведения в ней, воспитывали  чувства ответственности за результат  своей деятельности;

             д) формирование у ребенка представления  о гармоничной взаимосвязи между  человеком и природой, ответственности  за ее сохранение с целью  предотвращения угрозы своему  здоровью.

Для решения  этих задач мы составили перспективный  план работы по экологическому воспитанию. В него вошли организационные  мероприятия, которые позволили  создать условия для усиленной  работы в этом направлении.

Таблица 3

Организационные мероприятия

 

№

Содержание работы

Методы и приемы

1.

Создание условий для развития естественнонаучного компонента, с целью подготовки ребенка к школе

  1. Оборудование уголка природы /пополнение аквариумами, приобретение соответствующих животных, кашпо для растений, пополнение уголков природы «программными» комнатными растениями/
  2. Приобретение инвентаря для работы на огороде, в цветнике.

2

Создание и оборудование экологической  тропы.
  1. Проложить маршрут.
  2. Составить путеводитель.
  3. Создать поляну лекарственных растений
  4. Определить уголок леса (парка).
  5. Определить поляну растений первоцветов.
  6. Вырастить зеленую аптеку.
  7. Изготовить таблички с описаниями объектов экологической тропы.

3.

Оформление экологического стенда для  родителей «Экологическая культура с раннего детства».

 

 

4.

Оформление и открытие экологического класса
  1. Оформить панораму «Четыре времени года».
  2. Изготовить таблички с правилами поведения на природе /в лесу, у водоема/.
  3. Изготовить альбомы: «Весна», «Лето», «Осень», «Зима», «Птицы нашего участка», «Растения нашего участка».
  4. Оформить наглядный

материал для работы по блоку (календари).

5.

Робота апробации деловой экологической  игры «Наш дом – природа»

  1. Ввести в расписание занятий подготовительной группы занятие – экология (1 раз в неделю).
  2. открыть и оборудовать лабораторию для проведения опытнической работы
 

Информация о работе Ознакомление дошкольников с сезонными изменениями в природе