Ознакомление дошкольников с сезонными изменениями в природе

• повествование ведется от лица только рассказчика;
• создаются исключительные условия, которые отражают наиболее яркие впечатления.
• наблюдались попытки построить модель на столкновении контрастных образов.

1.2. Особенности усвоения детьми природоведческих представлений

Дошкольники проявляют большой интерес к  физическим явлениям неживой природы. Поддерживая этот интерес детей, необходимо давать им определенные знания в данной области. Остановимся подробнее  на содержании таких знаний.

Сообщение дошкольникам знаний о живой природе  идет по трем взаимообусловленным направлениям: взаимосвязь растений и животных со средой обитания, особенности их развития, многообразие видов живых  существ. При этом главное – научить  ребенка понимать связь между  живым организмом и средой обитания.

В биологии и философии организм и среда  рассматриваются как единая система. Их тесная взаимосвязь объясняется  спецификой живого организма, нуждающегося в притоке энергии извне. Взаимосвязь  организмов и среды носит определенный, конкретный характер, который вытекает из специфики живого, – он выражается в четкой приспособленности живых  организмов к среде обитания.

Рост  и развитие есть не что иное, как  упорядоченная во времени, строго последовательная цепочка взаимосвязей развивающегося организма с внешней средой. Связь  третьего понятия – «многообразие  организмов» – с первыми двумя легко прослеживается, если рассматривать его как результат исторического развития. Это легко продемонстрировать на разных живых существах, приспособившихся к однотипным условиям жизни. Наблюдая и ухаживая за растениями и животными уголка природы, дети постоянно убеждаются в том, что все живое требует питания (животных надо кормить, растения — поливать и удобрять), надлежащих условий жизни (рыбам нужна вода определенной температуры, освещение, растения и пр.; птицам – воздушное пространство, песок, вода и пр.). В результате складывается реальное представление о живом организме.

Целенаправленное  и успешное решение воспитательно-образовательных  задач в процессе знакомства детей  с природой зависит не только от содержания усваиваемых ими знаний. Немалую роль играет правильное сочетание  форм и методов работы. Так, очень  важно соотношение непосредственных наблюдений и организованных занятий  как двух взаимодополняющих форм ознакомления с живой природой.

Изменение, движение, развитие – это универсальные  свойства объектов окружающей среды. Если ребенок будет иметь представления  об этих свойствах, он быстрее научится обобщать то, что видит. Наблюдая за явлениями живой природы, дети знакомятся с ростом и развитием живых  существ, видят, как они приспособлены  к сезонным условиям. Изменения в  природе носят строго последовательный характер, определяемый временными промежутками. Особую роль в познании закономерных изменений в природе играет сопоставление, которое позволяет выявлять устойчивые и меняющиеся признаки объектов.

Успешному формированию представлений о взаимосвязи  растений и животных со средой их обитания, о физических явлениях и свойствах  неживой природы также способствуют такие методы обучения, как элементарные опыты, проводимые воспитателем или  самими детьми, и демонстрация моделей. Простые опыты с растениями, помещенными  в однотипные, но различающиеся по одному из признаков условия, помогают сравнивать наблюдения и убеждаться в значимости отдельных факторов, способствующих росту и развитию живых организмов. А демонстрация моделей (например, обобщенная модель маскировки или конкретная модель бабочки - павлиний глаз) дает последовательное представление о приспособленности животных к среде обитания.

В детском  саду программа рекомендует использовать ознакомления с явлениями неживой  природы. Воспитатель демонстрирует  опыты, выявляющие скрытые свойства воздуха, магнита и других физических явлений.

Знакомство  с природой наиболее эффективно проходит во время целенаправленных игр со специально подобранными предметами. Особенности функционирования предметов  в той или иной среде позволяют  обнаружить ее важные физические свойства, приспособление к которым дети наблюдают  и у животных (способность птиц к полету в воздухе, рыб к плаванию в воде и пр.). Эти же закономерности демонстрируются на конкретных моделях (например, модель маскировки), выявляющих скрытые от глаз особенности живых  организмов. Организация труда дошкольников в живом уголке, на огороде, в цветнике создает условия для сознательного  применения ими знаний, для формирования прочных навыков гуманного отношения  к живому.

Суть  графического моделирования знаний  природе и природных явлений  заключалась в схематическом  изображении вариаций величины путем  проектировки на соответствующих клетках  второй шкалы контрастных размеров растений или их частей, изображенных в предметной шкале. Так, например, двумя  перекрещивающимися линиями разной протяженности была намечена длина  и ширина большого и маленького листьев.

Построение  модели должно строиться на обучении детей к абстрагированию признаков цвета и формы. Приемы «моделирования» являются типичными вариациями этих признаков и заранее подобранных комнатных растений разного вида. После обобщения детьми характерных вариаций этих признаков для ряда растений предлагалось из многообразия отрезков бумаги всех цветов спектра и вырезанных геометрических форм отобрать только типичные для отдельных частей растений. В результате такого отбора дети выкладывали на заготовленных полосках бумаги (шаблонах будущих моделей)  вырезанные цветные прямоугольники и геометрические фигуры, являющиеся «моделями» найденных в процессе наблюдения признаков цвета и формы отдельных частей растений.

Создание  «модели» признаков величины и характера  поверхности, отличались тем, что детям  сразу давались готовые подборки всех образцов обеих «моделей». Модель должна строиться как задача самостоятельно определения признаков по образцам. Дошкольники должны уметь назвать их основные вариации, а затем по образцам отыскать адекватные вариации их наблюдаемых явлениях.

Наивысшая самостоятельность будет проявляться  детьми при создании «моделей» основных вариаций признаков пространственного  расположения и численности группы. Дети должны были не только самостоятельно абстрагировать основные вариации этих признаков в заранее подобранных  растениях, но и придумать содержание «моделей» – рисунки для клеток шкалы.

Занятия направлены на закрепление у детей  приемов обследования предметов  с помощью различных способов восприятия. В результате у детей  складываются приемы планомерного и  последовательно выявления характерных  признаков наблюдаемых предметов. У них появилось осознанное представление  об устойчивой совокупности основных линий восприятия. Это выразилось в их умении охарактеризовать по основным группам признаков не только растения, в процессе наблюдения за которыми формировались приемы абстрагирования, но и любой другой предмет, то есть в переносе сложившихся умений на новый материал.  При этом всеми  детьми было осознано значение системы  сенсорных «моделей» как наглядной опоры, облегчающей планомерное и полное выделение характерных признаков наблюдаемых предметов.

Основным  приемом для формирования способов расчленяющей абстракции используются наблюдения на основе построенных воспитателем сенсорных «моделей», которые на протяжении всех занятий находились перед детьми. Детям предлагалось отобрать «модели» значимых для задачи признаков предметов.

Для закрепления  приемов сознательного разграничения  значимых и незначимых признаков  с последующим их обобщением успешно применяются специальные игровые упражнения в виде небольших инсценировок и демонстрируются типичные неправильные решения. Например, Незнайка подбирал для растений предметы инвентаря для ухода и так «мотивировал свои действия»: «Возьму тряпочку для этого растения, потому что листья у него красненькие». Детям предлагалось на основе сенсорных «моделей» правильно решить задание и объяснить, в чем ошибка Незнайки.

Сложившееся у детей обобщенные приемы абстрагирования  значимых признаков на основе  перспективной расчленяющей абстракции позволили нам перейти к обучению абстрагированию существенных признаков предметов, указывающих на принадлежность предмета к классу и составляющих содержание понятий.

Работы  Л.А. Венгера, Л.В. Запорожца показывают, что образы, которыми оперируют дети, всегда носят обобщенный характер. В силу этого дошкольники могут  в образной форме отражать важнейшие  существенные связи предметов и  явлений. Наша работа показала, что  большое значение имеет выявление   такого рода существенных связей предметов  и явлений окружающего, которые  могут быть познаны детьми в процессе предметно-чувственной деятельности. В связи с этим мы обучали детей  абстрагировать выявляемые чувственно существенные признаки предметов, включенных в список элементарных понятий: «природа», «растения», «деревья, кусты, травы», «травянистое и древовидное растения».

Наблюдения  в повседневной жизни позволяют  накапливать чувственные представления  дошкольников о природе ближайшего окружения, углублять их знания о  внешнем облике животных и растений, об особенностях их жизни, о характере  взаимосвязи с внешней средой. Наблюдения должны быть организационно и структурно упорядочены, то есть тематически  и последовательно сгруппированы. Наибольший познавательный эффект дают комплексные систематические наблюдения, состоящие из ряда разных, но взаимодополняющих  по содержанию наблюдений на определенную тему.

Общие требования к содержанию системных знаний о  природе у детей старшего дошкольного  возраста требований направлены на закрепление, уточнение и систематизацию чувственные  представления, следует результаты наблюдений фиксировать в календарях и альбомах природы. Особенно ценными  они становятся тогда, когда отражают закономерно меняющиеся явления  природы.

Работа  с «Календарем наблюдений за сезонными  явлениями природы» в старшей  и подготовительной к школе группах  проводится ежемесячно в течение  одной недели. Ежедневно дети наблюдают  и отмечают значками погоду, в виде картинки состояние живой природы (растительного и животного мира). Так же ведется работа с «Календарем  наблюдений за ростом растений». Еженедельно  дети под руководством воспитателя  делают в нем зарисовку растущего  растения, изображают условия (погода и трудовые операции), при которых  растение развивается. К моменту  окончания его развития (созревание плодов и семян) накапливается серия  страниц календаря, наглядно отражающих последовательный рост и изменения, характерные для растения. Страницы, собранные в ширму, превращаются в графическую модель развития конкретного  живого организма.

Важная  форма работы с детьми занятия по ознакомлению с природой. Они позволяют уточнить, расширить, привести в определенную систему чувственные представления детей. Занятия, как правило, следуют за серией конкретных наблюдений, посвященных тому или другому объекту природы (выше это было показано на примере птиц). Логично построенная педагогом беседа, постановка вопросов проблемного характера позволяют дошкольникам обнаружить взаимосвязь и взаимозависимость явлений, которые в свою очередь дают возможность увидеть сходные признаки разных объектов и сделать обобщения.

Глава 2. Экспериментальная часть

         2.1. Констатирующий этап

Экологическое воспитание и образование в школе ставит перед работниками дошкольного воспитания задачу формирования у детей знаний природоведческого цикла. Поэтому учебно-воспитательный процесс дошкольных учреждений нацелен на обеспечение высокого уровня готовности детей к обучению в школе, что связано прежде всего с существенными изменениями в интеллектуально-познавательной деятельности дошкольников. В этом возрасте ребенок получает системные знания о природе, включающие сущностные представления и понятия о предметах, явлениях, отражающие ведущие закономерности живой природы, что служит фундаментом для последующего изучения основ наук в школе.

Дошкольное  природоведение ставит своей целью  формирование элементарной системы  знаний о неживой и живой природе (умение отличать живое от неживого), о некоторых существенных особенностях растений и животных как живых  организмах, о факторах внешней среды  и влиянии их на жизнь живых  существ, о сосуществовании растений и животных в условиях экосистемы (лес, поле, луг и др.). Подведение детей к пониманию и установлению доступных для этого возраста причинных взаимосвязей между предметами и явлениями природы (например, зависимость  внешнего строения и образа жизни  животных от условий их существования, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, тепла, сезонных изменений, состояния растений от степени  удовлетворения их потребностей изменяющимися  факторами среды и др.).

На основе результатов диагностики усвоения детьми программы по разделу «Ознакомление  детей с сезонными изменениями в природе» мы можем сделать вывод о степени сформированности у них природоведческих знаний, умения устанавливать связи между явлениями природы.

На первом констатирующем этапе исследования мы воспользовались методикой предложенной доцентом Московского педагогического университета В.Г. Фокиной.

Ее содержание:

Задания, направленные на выявление уровня сформированности представлений и понятий о сезонных изменениях в природе.

1. Как  ты думаешь, что интересного происходит в природе зимой, а что летом? Чем отличается природа зимой и летом?

2. Каких  животных ты знаешь? Как ведут себя эти животные зимой, летом, весной, осенью?

а. Например, назвать животное (по картинке) и дать пояснение (Медведь впадает в спячку)

б. умение определить условия жизни животных: где живет, чем питается, как передвигается; умение устанавливать связь между  поведением животного зимой и летом;