Экологическое воспитание

В некоторые сюжетно-дидактические игры с природным материалом можно включить сразу несколько задач в зависимости от содержания, наличия в игре определённого количества ролей. Задачи эти могут быть самыми разнообразными: от наиболее простых до более сложных. Так, например, во многих играх обязательно требуется узнать и описать растения, их части по внешним признакам. Но при этом опираться надо уже не на слово-название, а на описание предмета, перечисление его характерных признаков и свойств. Узнавание и называние усложняется также новым материалом для игр. Например, в игре "магазин "Семена" предлагается узнать и назвать растение по малознакомому материалу - семенам овощей и цветов. Дети, конечно, часто видят их. Но обычно не обращают внимания на то, есть ли они у растений, и часто не знают их назначение.

Задания могут быть и более сложными. Например, на основе внешних признаков требуется установить качественное состояние предмета, связать изменение внешних качеств с внутренними и на этой основе делать умозаключения и выводы. Так, определяя степень зрелости. Нужно учитывать при этом разнообразные внешние признаки созревания у разных овощей и фруктов: у одних ярко выражены изменения в окраске, у других в величине, плотности и т.п. Исходя из таких наблюдений, ребёнок должен сгруппировать овощи и фрукты по степени зрелости, подумать, как их лучше использовать, переработать.

Ещё большей подготовки требует от дошкольников задание сгруппировать предметы, не опираясь на их внешние признаки, так как они могут подсказать варианты объединения растений в группы (по месту произрастания, способам хранения, по использованию в быту).

Все эти сложные умственные операции дети производят, выполняя игровые задания. Некоторые из этих заданий повторяются в нескольких играх, немного изменяясь. Чтобы у детей не пропал интерес к одним и тем же действиям, надо придумывать новые интересные ситуации, цели, роли. Например, задание на группировку овощей и фруктов, семян овощей и цветов, потребовало ввести новую роль - директора магазина. Он должен подготовить магазин к работе так, чтобы в овощном магазине можно было купить овощи и продукты, приготовленные из них, во фруктовом - фрукты свежие и сушеные, варенья, соки. В магазине "Семена" надо подготовить два отдела: "семена цветов" и "семена овощей".

Задача на группировку включается не только при выполнении роли директора. Например, каждый покупатель в игре "магазин "Овощи - фрукты" прежде должен назвать отдел, а потом описать, что он хочет купить. В игре "магазин "Семена" покупатель называет свою специальность ("огородник", "цветовод") и только затем выбирает и описывает нужные семена.

В связи с усложнением дидактических задач в играх старших дошкольников возрастает и роль воспитателя в игре. Он должен постоянно контролировать то, как дети выполняют свои роли, тактично направлять игру, подсказывать в случаях затруднения. Но, помогая выполнить задание, он не в коем случае не должен делать за них сам, лишать детей инициативы. Например, если дети затрудняются в группировке овощей, можно задать дополнительный вопрос: "Где растёт?" Попутно уточнить, что овощи растут на грядках. Фрукты - в саду на деревьях, кустах. После такого уточнения дети легко справятся с заданием.

Иногда хорошо использовать зрительный контроль. Например, чтобы дети правильно могли сгруппировать семена, на обороте коробочки с семенами надо поместить изображение соответствующего растения или его части, знакомой ребятам (цветы, плоды). Это поможет выделить семена отдельных растений, а потом решить вопрос, где они растут.

Выполнение игровых задач требует от детей умения делать выводы, умозаключения. Чтобы проверить их правильность. Воспитатель предлагает детям мотивировать свои решения, действия. Таким образом, дошкольники усваивают правильность построения доказательств.

Перед игрой с детьми старших групп хорошо провести беседу, чтобы выяснить и уточнить знания, необходимые для данной игры. Это поможет детям понять игровое задание и осознанно его выполнить.

Устойчивый познавательный интерес и доброжелательное отношение к различным представителям животного и растительного мира поддерживаются и углубляются, если в педагогический процесс включаются приёмы, наиболее эффективные для решения этих задач. К таким приёмам относится сравнение, который рассматривается как двухсторонний процесс: ребёнок использует его в целях познания, а педагог - для передачи детям знаний и формирования их представлений. Приём сравнения может быть использован на любом этапе обучения при сообщении новых знаний или их закреплении. Наиболее ценным является применение сравнения на первом этапе, что обеспечивает осмысленность, самостоятельность усвоения материала. Дети учатся анализировать, обобщать, делать выводы. И самое главное - у них появляется глубокий интерес к природе.

Сравнение должно проводиться систематически. Мир природы очень разнообразен. Многие его представители доступны чувственному восприятию детей и длительным наблюдениям. Животные и растения разных классов резко отличаются друг от друга, внутри одного класса также имеются некоторые различия, как во внешнем виде, так и в образе их жизни, среде обитания, размножения. Выявление общего и отличительного способствует более точному определению характерных особенностей животных и растений, объединению их и группировке по существенным признакам внутри класса. В процессе самостоятельного сравнения дети наглядно получают достоверные представления о внешнем виде, жизненных проявлениях, передвижении, издаваемых звуках, приспособлении к среде и т.д.

Роль сравнения на каждой стадии обучения специфична - применение этого приёма зависит от дидактической задачи и содержания познавательного материала.

На первом этапе сравнения дети ориентируются на внешние яркие признаки и сравнивают только их.

На втором этапе дети находят разницу по менее контрастным признакам. Но при анализе ориентируются, как правило, на один отличительный признак. Сравнивая животных и растения, более точно определяют особенности строения, замечают повадки, условия произрастания, проявление заботы о потомстве. Более чётко определяют пользу, приносимую человеку. На этом этапе сравнения необходимо для выделения некоторых зависимостей в жизни животных и растений. При определении причинных связей дети дают недостаточно точные объяснения.

На третьем этапе осуществляется переход к более высокому уровню в использовании сравнения. Дети умеют сопоставлять не только резко контрастных, но и более похожих объектов живой природы, точно определяя особенности их внешнего вида. Могут давать животным и растениям полную и точную характеристику в определённой последовательности.

Способы сравнения могут быть различные. Кроме сопоставления, в процессе непосредственного наблюдения используют сравнения по наглядным пособиям (иллюстрациям, фото, игрушкам), а также по памяти. Выбор того или иного способа зависит от этапа обучения, возраста и опыта детей.

Большого внимания от воспитателя требует подбор вопросов для сравнения. Первые вопросы обычно общего характера: "Ты видел кошку? А ежа? Они похожи? Чем не похожи?". Затем, в зависимости от высказываний детей, вопросы могут быть конкретизированы.

Приём сравнения хорошо сочетается с чтением художественной литературы, дидактическими играми. Таким образом, приём сравнения помогает активизировать деятельность детей. Они находят существенные признаки объектов живой природы, группируют, объединяют их в классы, выделяют некоторые связи, зависимости в жизни животных и растений, развивают у них устойчивый интерес к живой природе, любознательность, желание пополнять свои знания об окружающем мире.

Среди непосредственных приёмов ознакомления детей с окружающей живой природой большое значение имеют рассказы педагога. Их можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки или экскурсии. К рассказу предъявляют следующие требования:

содержание должно быть достоверно, научно и соответствовать реалистическому представлению о том или ином животном и растении;

материал необходимо излагать доступно для детей разного возраста;

в рассказ целесообразно включать наиболее интересные сведения о жизни животного и растения.

Среди различных сведений есть такие, которые в наибольшей степени способствуют формированию гуманных чувств. Это представление о том, что животные и растения - это живые существа. Такой материал должен присутствовать в любом рассказе педагога.

Интересно проходит беседа, в процессе которой уточняются представления о пользе животных и растений. Знания о полезности того или иного животного и растения и забота человека о нём тесно взаимосвязаны. Необходимо, чтобы у детей постепенно формировалось представление о человеке, как о хозяине природы, который должен бережно относиться не только к тем животным и растениям, польза которых очевидна, но и к любому представителю флоры и фауны.

Для углубления интереса детей к миру природы воспитатель использует любые моменты, которые предоставляет повседневная жизнь. Наблюдать за дикими животными, растениями разных стран в естественных условиях почти не удаётся, поэтому знакомство с ними идёт в основном опосредованным путём: дети с увлечением смотрят телепередачи о животном и растительном мире, рассматривают картинки, слушают рассказы, задают взрослым много вопросов.

Для расширения кругозора ребят необязательно проводить специальные занятия. Рассказ воспитателя, сопровождающийся показом картинки, уместен в любое свободное от занятий время. Рассказы воспитателя помогают расширить и систематизировать представления детей о некоторых связях в мире живой природы.

Интересной формой работы с детьми разных возрастных групп может быть составление рассказов по картинкам, соединённым в виде ширмы. Дети с помощью воспитателя называют животное или растение, рассказывают, где живут или где их родина, описывают характерные особенности внешнего вида, могут выступить в роли экскурсовода и, постепенно раскрывая ширму, составить рассказ.

Можно использовать и рассказ - объяснение, сопровождающий рассказ картин или иллюстраций. Он применяется в двух случаях: если нет сопроводительного текста к картинкам или он труден для детей.

Таким образом, используя разные формы общения с детьми, педагог даёт им примеры положительного отношения человека к природе, воспитывает у ребят ответственность, доброту, учит проявлять заботу о животных и растениях, рассказывает о необходимости защиты и охраны природы, о труде людей в заповедниках, заказниках.

.4 Психолого-педагогические особенности взаимодействия с родителями по экологическому развитию детей старшего дошкольного возраста

Чтобы полноценно осуществлять экологическое развитие детей, система работы в детском саду должна сочетаться с работой семьи в данном направлении, поскольку именно семья даёт первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает отношение к объектам растительного и животного мира. Поэтому для организации работы по экологическому воспитанию необходимо создание детско-взрослого сообщества (педагоги - дети - родители).

Вопросы создания детско-взрослого сообщества необходимо рассматривать в тесной связи повышения экологической грамотности родителей с повышением квалификации самих педагогов. Занимающихся этой проблемой, так как уровень их профессионального мастерства определяет отношение семьи к развитию экологической культуры детей, а в конечном итоге, к образовательному учреждению, педагогам и их требованиям.

Как же создать детско-взрослое сообщество? Модели могут быть различными. Решение, какую выбрать, зависит от целей и задач по экологическому развитию детей, стоящих перед конкретным образовательным учреждением.

Одной из самых эффективных моделей работы образовательного учреждения с семьёй является организация деятельности семейных клубов, занятия в которых построены на основе уважения к чувствам. Желаниям и взглядам каждого, формирования уверенности в своих силах по познанию окружающего мира. Занятия в семейных клубах предусматривают теоретическую и практическую часть. Общая продолжительность 60 минут. Эти занятия могут проводиться как в стенах образовательного учреждения, так и в музеях, планетарии, в лесу, на водоёме и т.д.

Безусловно, процесс формирования экологических ценностей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического воспитания в образовательном учреждении, но и от реальной жизненной обстановки. Поэтому, важно на занятиях семейных клубов не давать рецептов поведения в природе, а постепенно, посредством заданий и вопросов подводить ребёнка к собственным выводам и умозаключениям.

Кроме выше сказанного, в дошкольных учреждениях находит широкое применение и использование таких форм работы с родителями, как:

родительские собрания;

консультации;

экологический календарь;

библиотека для родителей;

поделки из природного материала;

коллекционирование;

анкетирование.

Для реализации задач, направленных на создание условий приобщения детей к природе в семье кроме традиционных форм работы необходимо использовать и нетрадиционные: