Экологическое воспитание

принцип интеграции и комплексного использования средств, методов и приёмов работы;

краеведческий принцип;

принцип развивающего характера знаний;

принцип систематичности;

принцип энциклопедичности знаний;

преемственности воспитания основ экологической культуры детей в ДОУ, семье, школе;

гуманизация содержания и педагогического процесса в целом, акцентирование идей и принципов добра, мира, гуманизма, моральности, красоты, любви и уважения к жизни;

ориентация технологии на игру и различные виды непосредственного общения детей с природой и деятельностью по охране природы.

В технологии экологического образования и воспитания дошкольников следует отдать предпочтение методам, приёмам и формам организации детей, которые обеспечивают формирование элементарной системы экологически-значимых знаний, развитие устойчивого познавательного отношения к природе и человеку, позволяют комплексно решать задачи развития эмоциональной сферы, эстетических и гуманных чувств.

Большое внимание авторы программы уделяют игровой деятельности. Игра один из важных методов в системе экологического образования и воспитания, используемый в сочетании и комплексе с другими средствами и методами. Особое место занимает самодеятельная сюжетно-ролевая игра, как форма практического размышления и действия на материале экологических знаний, связанных с жизненным опытом ребёнка. Содержание игры тесно связано с другими видами экологически ориентированной деятельности. Велика роль игр, возникающих по инициативе взрослых (дидактические, театрализованные, театрально-постановочные - "Экологический театр", игры развлечения). В дидактических играх экологического содержания формируются и закрепляются знания, дети знакомятся с правилами поведения в природе, решают экологические задачи и проблемные ситуации экологической ориентации. Экологичны многие народные игры на основе фольклора и национальных культурных традиций.

Использование специально ориентированных знаний предусматривает вовлечение детей в активную познавательную деятельность путём подбора педагогом интересных и разнообразных методов и приёмов, предположительно игровых, используются:

проблемно-поисковые игры-задания;

словесно-дидактические игры;

развивающие игры;

игры-драматизации;

игры-соревнования;

игры-путешествия.

Данная программа включает в себя блоки:

Неживая природа.

Живая природа. Растительный мир. Животный мир.

Природа и мы.

Познавательные умения.

Речевые умения.

Авторами программы разработаны уровни усвоения представлений, умений и отношения к природе; методические рекомендации к проведению занятий по экологии, воспитательно-образовательная работа в зимнем саду, уголки природы и участки ДОУ, перспективное планирование нерегламентированных видов деятельности.

Программа "Мы земляне" Н.Вересова (8, с.52)ё является одной из немногочисленных попыток реализации в практике дошкольного воспитания идей гуманитарного подхода к экологии. Экологическое воспитание в свете данного подхода понимается как процесс целостного приобщения растущей личности к культуре ценностно-смысловой и духовно-нравственной.

Программа является образовательной системой, в которой представлены два неразрывно связанных компонента: содержательный и технологический. Основной целью программы является создание условий для становления основ экологического сознания у старших дошкольников.

Основными особенностями программы являются - её игровой характер, открытость и вариативность.

Игровой характер заключается в том, что занятия проводятся не в форме игры, но являются самой настоящей игрой, спонтанной и свободной для ребёнка и воспитателя, создающейся ими совместно, далеко не всегда по заранее продуманному плану или сценарию. Игра интересна, прежде всего, тем, что по своей сути она есть свободное смысловыражение. На занятиях педагог организует игру как один из её равноправных участников, помогая ребёнку открыть те ценности - смыслы, которые можно открыть играя. Кроме того, взрослый становится для ребёнка важным источником информации, которая требуется для продолжения игры. Ребёнку нужно только то, что он немедленно может использовать в игре, следовательно, и усвоить и, таким образом, играя по программе, дети не замечают, что они одновременно и учатся. Не обучать, играя, а строить игру как способ образования - в этом особая роль воспитателя, работающего по программе "Мы земляне".

Таким образом, в настоящее время проводится достаточно много исследований по программам экологического воспитания и образования дошкольников, которые активно используются в практике современных дошкольных учреждений. В работе с детьми всё чаще и увереннее начинают использовать различные игры. Тем самым, подчёркивая их приоритет и значимость в дошкольном детстве.

В заключение следует отметить, что проблемы игры во всестороннем развитии личности ребёнка рассмотрены как в истории педагогики, так и в современных исследованиях, достаточно глубоко и разнопланово. Особого внимания заслуживают наследия игры в системе экологического образования Николаевой С.Н., Рыжовой Н.А., Молодовой Л.П., Газиной О., Кирикэ Г. и др. Вместе с тем следует отметить, что это направление в исследовании игры требует продолжения работы. Так, неравноценно представлены в литературе дидактические, сюжетно-ролевые и игры - эксперименты экологического содержания. Требует дальнейшей разработки содержание игр, направленных не только на формирование знаний детей, но и на развитие эстетических и гуманных чувств в воспитании бережного отношения к живому.

 

.3 Методические особенности ознакомления старших дошкольников с многообразием живой природы

дошкольник природа игра экологический

Использование тех или иных методов и приёмов зависит от возраста ребёнка и особенностей его мышления. Например, детям дошкольного возраста свойственно наглядно-действенное мышление, поэтому познание какого-либо объекта или явления природы начинается с его неоднократного наблюдения с подключением различных анализаторов (потрогать, понюхать, послушать). Эти наблюдения дополняются художественными рассказами, просмотром иллюстраций, картин, прослушиванием музыки, образными движениями танца и др. Затем все эти впечатления отражаются и закрепляются в рисовании, лепке, играх с природным материалом. Далее основные признаки природных явлений и объектов переводятся в условные обозначения, детей учат составлять схемы и модели.

Основным методом в экологическом развитии детей дошкольного возраста является наблюдение. С его помощью ребёнок не только познаёт внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и пр.), но и приобретает различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений и т.д.).

Таким образом, практическая деятельность детей в природе имеет ключевое значение. Индивидуальное проявление ребёнка в практической деятельности - это показатель его экологической воспитанности и культуры. Именно в практической деятельности ребёнок реализует свои потребности пытливого исследователя, делает выводы и обобщения, т.е доминирующее наглядно-образное мышление постепенно заменяется теоретическим, создающим основу экологического мышления человека. ( Мир природы./ Под ред. Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г.. - С-П..1988, с. 142).

Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствует накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их сознания, обобщения, приведения их в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.

Важный метод экологического воспитания - слово, его правильное использование в разных формах работы с детьми. Причём, наибольшее значение имеет беседа - чёткая и гибкая последовательность вопросов, помогающих детям понять причинно-следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребёнка в его отношениях с животными, растениями, людьми.

Огромное значение в работе с дошкольниками имеет игра. Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно - ролевой игры. Например, сопоставление животного с игрушкой-аналогом и одновременно "обыгрывание" последней позволяет сформировать у детей первые представления о животном и заложить основы правильного обращения с ним.

Экологическое развитие детей дошкольного возраста предполагает использование различных форм работы:

занятия;

экскурсии;

практическая деятельность в природе;

природоохранные акции;

работа кружков и клубов с природоведческой тематикой;

проведение экологических викторин и олимпиад;

выпуск детьми экологических листовок.

Основная роль в формировании системы первоначальных естественнонаучных представлений, понятий и знаний отводится занятиям. Однако они будут успешными и эффективными только в том случае, если у детей сформирована познавательная мотивация на основе интереса к природе. Чтобы поддерживать в течение занятия внимание детей и интерес, необходима организация интересной мыслительной деятельности. В этом помогают нетрадиционные занятия, например, занятие-путешествие, урок-сказка, викторина, игра, конференция (с привлечением родителей) и т.д. Занятия могут проводиться в группе, в Зимнем саду, в музее Природы, на участке, в парке и т.д.

На занятиях широко используются:

блицопрос (предварительно дети повторяют материал, необходимый для изучения новой темы);

проблемные ситуации или проведение опытов;

практическая работа и поисковая деятельность;

игровые приёмы.

Большое значение в экологическом развитии придаётся экскурсиям, где происходит ознакомление с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года.

Для ознакомления детей с природным миром предусмотрено большое количество практических работ, в том числе, труд по уходу за растениями и животными, проведение фенологических наблюдений и опытов и т.д.

Несколько наблюдений может провести воспитатель, подробно объясняя, что дети должны увидеть и оценить, а затем, убедившись, что они усвоили задачу и справляются с ней, переводить данные наблюдения в самостоятельную работу. Состояние наблюдаемого растения изображается условным рисунком на карточке и помещается в соответствующую клетку. Кроме того, у каждого ребёнка может быть свой дневник наблюдений (в средней и старшей группе можно изготовить трафареты для зарисовки их детьми). Например, начальное условное обозначение растения - ветка с десятью листьями (полным количеством листьев на дереве). Если на наблюдаемом растении все листья зелёные, дети раскрашивают их на рисунке зелёным карандашом. Если появились жёлтые листья, но их пока мало, один - два закрашивают жёлтым цветом, остальные - зелёным и т.д. Во время листопада дети, соответственно, уменьшают количество нарисованных листьев, стирая "лишние" резинкой. Таким образом, организуется одновременная работа всех детей, а в итоге получается наглядное пособие, отражающее ход осенних изменений у местных листопадных растений.

Практические задания дают детям возможность усваивать не только фактический материал, но и приучают мыслить, изучать логические закономерности окружающего мира.

Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Важно, чтобы дети понимали: уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных, каждый организм живёт, растёт, развивается, если для этого имеются соответствующие условия.

Природоохранные акции - это общественно-значимые мероприятия, направленные на сохранение объектов природы. Можно проводить с детьми следующие природоохранные акции: "Чтобы деревья были большими" (посадка деревьев ко Дню Земли); "День цветов" (создание цветочных аллей); "Майский букет" (выращивание цветов к дню Победы); "Экологическая фирма "Зелёный дом" (продажа выращенной своими руками рассады); "Лесная аптека" (сбор лекарственных трав); "Чистое утро" (уборка территории) и пр.

В работе по экологическому развитию детей используются занятия в кружках и клубах "Юный эколог", "Юный путешественник" и др. занятия в данных кружках дают возможность глубже познать природу. К занятиям в кружках могут привлекаться и родители.

Программа по ознакомлению с природой определяет объём сведений и представлений, которые получают дошкольники о животном мире. Эту информацию можно объединить в три группы:

внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерные движения, особенности питания, размножения);

среда обитания, характер приспособления к условиям жизни;

приносимая польза.

Детям старшего дошкольного возраста доступны также сведения о приспособлении животных к окружающей среде, прежде всего о тех формах защиты, которые связаны с особенностями их обитания (сезонный образ жизни, взаимоотношения с иными живыми существами). Ребят можно познакомить с такими защитными проявлениями животных организмов, как окраска, отпугивание, нападение. Такая информация способствует углублению знаний о животном мире, на основе которых у ребёнка вырабатывается правильная нравственная позиция по отношению к тому или иному представителю фауны.

При ознакомлении с животным миром особое внимание следует уделить отбору программного содержания, которое поможет расширить знания дошкольников, сформировать у них устойчивый интерес, внимание к животным. Е.И. Золотова предлагает программу ознакомления детей разных возрастных групп с представителями четырёх классов животного мира: млекопитающие, земноводные, пресмыкающиеся, насекомые.