Экологическое воспитание

Приступая к работе по формированию у детей представлений о животных и воспитанию любви к ним, следует выяснить, что ребята уже знают. Это можно сделать, проведя в утреннее время или на прогулке несколько индивидуальных бесед (по картинкам и словесно). Ребёнок называет животное, которое узнал, рассказывает какое оно, классифицирует.

Целесообразно так же провести контрольные задания или занятия на сравнение животных. В процессе сравнения воспитатель проверяет: знают ли дети о характерных особенностях животных, их жизненных проявлениях, движении, питании и др.; насколько развито умение ребят обобщать, сравнивать, анализировать; как относятся они к тому или иному животному. Меньше затрудняются они при определении общих внешних признаков (покров тела, количество конечностей и др.), а выделение ведущего признака данного класса идёт только на основе анализа и обобщения. Ребёнку гораздо труднее выделить одинаковые признаки, чем контрастные. Поэтому, когда идёт сравнение резко контрастных животных, нужно начинать с вопроса: "Чем не похожи?", постепенно подводя детей к ответу на вопрос "Чем похожи?".

Таким образом, проверочная беседа показывает какие представления детей этого возраста необходимо уточнить, дополнить, на что воспитатель должен обратить внимание во время наблюдений, при рассматривании картин, какие сделать пояснения и объяснения.

Интересными контрольными заданиями являются игры: "Кто лишний?"; "Кого не хватает?".

Знакомство с природой проводится не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение книг о животных и дидактические игры в вечернее время - все мероприятия в комплексе должны обеспечить успешность работы. При этом важно осуществлять взаимосвязь повседневной работы и обязательных занятий. Она может быть различной. Наблюдения за животными во время прогулки, чтение книги дают толчок для углубления анализа поведения животных и наоборот: та или иная тема, начатая на занятии, расширяется и конкретизируется в дальнейшей повседневной работе.

Особенно важно закрепить приобретённые детьми знания в их практической деятельности, например при уходе за животными в уголке природы. По основной цели занятия можно сгруппировать следующим образом:

направленные на формирование новых представлений о животных (экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, чтение художественных произведений);

уточняющие и обобщающие знания детей (беседы, сравнительные наблюдения, рассказывание, рисование);

активизирующие, проверяющие знания детей (решение логических задач, загадок, дидактические игры).

В соответствии с "Программой воспитания и обучения в детском саду" с детьми старшего возраста могут быть организованы следующие наблюдения: рассматривание двух щенков разных пород; экскурсия на ферму, конюшню, телятник, на скотный двор (по выбору воспитателя); наблюдения за домашними животными (на прогулке); рассматривание кролика, поросёнка.

В старшей группе воспитатель особое внимание уделяет углублению интереса детей к млекопитающим, помогает им на основе повторных наблюдений установить связь явлений, понять причину, сделать правильное обобщение. Поэтому педагог подбирает больше косвенных, требующих выбора вопросов, чтобы ребята могли порассуждать, подумать. Например: "Почему кролик прыгает, а не бегает, не ползает? Каких ещё животных вы знаете с таким строением ног? В двух мисках приготовлена разная пища. Найдите ту, которую любит кролик. Какую пищу забыли положить? Вспомните, что ещё кролик любит есть?".

Посещая зоопарк, дети получают интересные впечатления. Готовя экскурсию в зоопарк, воспитатель должен правильно подойти к выбору объекта для наблюдения (показывать детям следует тех животных, наблюдение за котором наиболее доступно и увлекательно). Планируя экскурсии, педагог учитывает конкретные условия: например, далеко или близко расположен детский сад от зоопарка и сколько раз в зависимости от этого можно его посетить.

Первое посещение может носить характер общей ориентировочной экскурсии, во время которой дети знакомятся с разнообразными и наиболее интересными животными. Однако наблюдение, конечно, не удовлетворит любознательности детей. В течение года можно спланировать несколько тематических экскурсий: к вольеру с обезьяной, в слоновник, к тигру и т.д. можно рекомендовать такие маршруты экскурсий по зоопарку: "Кто живёт в жарких странах?"; "На ком ездят люди?".

Однако при проведении экскурсии не следует увлекаться объяснениями и рассказами, надо дать детям возможность с интересом, не отвлекаясь на подробные объяснения, рассмотреть животного, его повадки, движения, особенности окружающей среды. Один - два вопроса, загадка, небольшое пояснение способствуют динамичности и целенаправленности наблюдения.

Художественная литература помогает раскрыть важную особенность поведения животных - заботливое отношение к детёнышам, самоотверженную их защиту в момент опасности.

Интересны для старших ребят посещение краеведческого музея, где они могут познакомиться с фауной родного края, увидеть диораму или панораму, изображающую животных в естественных условиях. Воспитатель заранее посещает музей, отбирает познавательный материал, который сообщит детям.

Наблюдения за земноводными.

С детьми старшего дошкольного возраста предметом наблюдения могут стать характерные особенности внешнего вида и передвижения лягушки, ящерицы, черепахи как представителей определённого класса животных. Уделив особое внимание непосредственному наблюдению земноводных и пресмыкающихся, педагог должен уточнить и закрепить знания дошкольников, использовав для этого такие формы работы, как беседы, чтение книг о животных, творческое рассказывание, труд в уголке природы.

Наблюдения за земноводными и пресмыкающимися продолжаются в повседневной жизни. Старшие дети довольно легко устанавливают связь между особенностями передвижения и строения конечностей, животных в разных условиях. Расширяя представления детей о земноводных и пресмыкающихся, воспитатель рассказывает о пользе этих животных, обращает внимание на правила гуманного отношения к ним.

В свободных беседах с детьми воспитатель уточняет представление о пустыне, тундре, лесах и степях, включая в свои рассказы сведения о животном мире той или иной климатической зоны. Воспитатель может показать картинка с изображением ящерицы - ушастой, круглоголовки, варана; поговорить с детьми об интересных повадках этих типичных представителей пустыни.

Наблюдения за насекомыми.

Целесообразно проводить не на общих занятиях, а индивидуально или с небольшой группой детей в естественных условиях. Для этой цели используются утренние и вечерние прогулки, работа в уголке природы, на огороде и в цветнике.

Углубление представлений детей старшей группы о насекомых целесообразно начинать с бабочки и жука, т.к. они хорошо знакомы дошкольникам, являются наиболее контрастными представителями своего класса, имеют ярко выраженные особенности внешнего вида и способов передвижения. Интересно провести сравнительные наблюдения за бабочкой и жуком. Воспитатель предлагает рассмотреть ноги насекомых. Затем подтверждает высказывания детей: у различных животных разное количество ног, а у насекомых их бывает шесть, поэтому они называются шестиногими. С помощью лупы рассматриваются усы жука и бабочки, сравнивают их по длине. Сравнивая, дети устанавливают и различие в передвижении этих насекомых.

Примерно по такой же методике уточняются представления дошкольников о других насекомых. Во время наблюдения воспитатель обобщает высказывания ребят. Затем педагог подчёркивает разницу в образе жизни этих насекомых, связанную с питанием. Такой характер наблюдения подготавливает ребят к решению в будущем более сложной умственной задачи - выделению общих признаков у насекомых. Установление связей между внешним строением и образом жизни, питанием и средой обитания.

Кроме индивидуальных и групповых наблюдений с детьми старшего возраста могут быть проведены фронтальные занятия, основой которых так же является наблюдение. В эти занятия целесообразно включать изобразительную деятельность, дидактические игры, беседы.

Связанные между собой одним тематическим принципом различные виды деятельности позволяют целенаправленно формировать у дошкольников представления о животных и воспитывать интерес и любовь к ним. Представления, накопленные в результате наблюдений, помогают детям решать различные умственные задачи. Целесообразно использовать логические задачи двух типов: "Закончи рассказ воспитателя"; "Найди ошибку и исправь её".

Целесообразно использовать логические задачи, в результате решения которых уточняются знания дошкольников об условиях жизни животного, способах ухода за ним, воспитывается сочувствие и желание помочь ему.

Организуя игры старших дошкольников с природным материалом, особое внимание следует обратить на умение детей пользоваться общепринятой терминологией при определении характерных свойств, качеств, признаков растений. Детей старшего возраста нужно учить более полно и точно описывать наблюдаемые растения.

Перед старшими дошкольниками необходимо ставить более сложные дидактические задачи, требующие умение выделять отдельные части растений, сравнивать их, объединять похожие, устанавливать последовательность изменения по мере роста и развития.

Какие задачи решают в процессе дидактических игр со старшими дошкольниками?

. Находить предмет с помощью одного анализатора (на ощупь, на вкус, по запаху). Выполнение этой задачи требует от детей умения оперировать отдельными признаками (форма, плотность, поверхность) предметов и их качествами.

. Описывать предметы и находить их по описанию. Эта задача усложняется за счёт того, что дети описывают предметы, воспринимаемые не только зрительно, но и с помощью осязания.

. Находить целое по части и часть по целому.

. Составлять целое из частей.

Данные задачи требуют от детей знание внешнего вида частей растения, например листьев и плодов (семян), надземных и подземных частей растений.

. Группировать предметы по месту произрастания.

. Группировать предметы по использованию их в жизни. Задача усложнена тем, что признаки, лежащие в основе группировок, нельзя воспринимать чувственным путём. Чтобы дети могли решить поставленные задачи необходимо пополнить их знания об уже известных растениях.

. Устанавливать последовательность стадий развития растений. Это наиболее сложная задача. Чтобы её выполнить. Дети должны знать изменяющиеся внешние признаки предметов растительного мира и научиться связывать их с определённым периодом развития растения.

Дети старшего дошкольного возраста должны знать о комнатных растениях следующее:

. Название растений. Дети должны знать и оперировать 8-10 названиями комнатных растений. Сюда мы относим и названия разных видов одного семейства.

. Строение растений. Дети должны уметь определять комнатные растения по морфологическим признакам: "как дерево", "как кустик", "как травка".

.Части растений:

стебли; дети должны отмечать наличие или отсутствие стеблей, их строение (прямостоящие, свисающие, вьющиеся), показывать особенности каждого из видов;

листья; дети должны определять форму: круглые, овальные, ремневидные, целый, вырезной и др.; окраску: оттенки зелёного цвета, окраска верхней и нижней листовой пластины, неоднородность цвета (пятнистость, полосатость); величину - использовать в определении более точные градации: мелкие листья, крупные, средней величины (в сравнении и как постоянный признак); поверхность листа: гладкий, ворсистый, блестящий - не блестящий; плотность и толщину листьев;

цветы; знать название окраски в цветах и оттенках, строение некоторых, их количество на цветоножке.

. Происхождение (родина) некоторых растений, зависимость внешнего вида от места произрастания.

Старшие дошкольники должны уметь пользоваться своими знаниями, применять их в новой ситуации. Помогут научить их этому сюжетные дидактические игры, игровыми действиями которых становится изображение сюжетно-ролевых отношений, а содержание отражает жизнь природы, труд человека в ней. Именно такие игры следует проводить с детьми старшей группы. Чтобы решить поставленные в них задачи. Дети должны обладать достаточно высоким уровнем знаний о природе. Уметь решать одновременно несколько дидактических задач.

Важное место в таких играх занимает сюжет. Он делает познавательную задачу более увлекательной, а это в свою очередь, повышает умственную активность и самостоятельность детей при достижении поставленной перед ним цели.

Сюжетная игра отражает определённую жизненную ситуацию, её воссоздание в ином плане побуждает детей мобилизовать знания, применять их для решения игровой и дидактической задачи. Чем интереснее ситуация, тем больше она захватывает ребёнка, тем выше его умственная и творческая активность, тем лучше усваиваются знания. Причём энергичнее, самостоятельнее становятся не только исполнители отдельных ролей, но и все дети, следящие за ходом игры и контролирующие правильность выполнения задания.

Некоторые сюжетные игры можно объединить в серии, связанные определённой темой. При этом нужно учитывать намеченное программное содержание, а так же то, что проведение серии игр должны быть связаны с такими закономерностями жизни природы, которые доступны для понимания детей дошкольного возраста. При выполнении разнообразных ролей усложняются и дидактические задачи. Например, в серии игр отражается приобретение новых знаний об овощах и фруктах. Сначала проводится игра "Магазин "Семена". Дети различают и называют семена разных овощей, описывают способы их посева в зависимости от величины. Затем в игре - драматизации "Съедобное - несъедобное" дошкольники уточняют. Какие части овощных культур человек использует в пищу. В играх "Овощехранилище" и "Консервный завод" определяют спелость овощей и фруктов по хорошо заметным признакам (окраска, величина, плотность) и решают, в каком виде и где запасать их на зиму. И, наконец, детям предлагают игру "магазин "Овощи и фрукты", в ходе которой уточняют, как овощи и фрукты попадают к покупателю.