Формирование экологической компетентности у будущих специалистов в туризме

Основные цели: Расширение перцептивного опыта, актуализация эмпатии, развитие воображения.

Ориентировочное время: 30 минут.

Процедура: Каждому участнику предлагается исследовать несколько кусочков коры. Их можно рассматривать, ощупывать, нюхать, лизать, откусывать, ощутить вес на ладони и т.д. На следующем этапе упражнения участникам предлагается представить, что каждый кусочек коры превратился в человека. Этих человечков, соответствующих "своему "кусочку коры, нужно нарисовать. Важно в рисунке человечка отразить свои ощущения, полученные при исследовании коры. В конце упражнения участники могут предложить друг другу определить, из какой коры какой человечек "родился".

6. Упражнение "Музыкальные картинки"

Основные цели: Развитие эмпатии по отношению к природным объектам, расширение аудиального перцептивного опыта, стимулирование воображения.

Ориентировочное время: 20 минут.

Материалы и подготовка: Магнитофон, кассета с записью нескольких музыкальных отрывков.

Процедура: Группе для прослушивания предлагается запись музыкального отрывка. Каждому участнику нужно выбрать животное или растение, к которому, по их мнению, подходит такая музыка. Упражнение заканчивается обсуждением, при этом участники стараются описать свои представления о том, в какой ситуации находится выбранный ими объект, какое у него настроение, что могло произойти с ним до этого и т.д.

Не следует оценивать, насколько каждый выбор "соответствует" музыке. Вообще, оценка "успешности" или "не успешности" того или иного  результата, полученного кем - либо из участников в процессе упражнения противоречит принципам эколого- психологического тренинга.

7. Упражнение "Чистописание"

Основные цели: Развитие эмпатии, усиление доминантности отношения к природе, стимулирование воображения.

Ориентировочное время: 20 минут.

Материал и  подготовка: Бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Процедура: Участникам предлагается задумать нескольких животных, которые бы максимально отличались друг от друга. Затем нужно написать названия каждого животного подбирая размер, цвет, форму, толщину, частоту букв таким образом, чтобы эта надпись соответствовала внешности и характеру данного животного. При этом "надо стараться, чтобы надпись понравилась самому животному, если бы попалась ему на глаза".Упражнение заканчивается обсуждением.

Выполнение данного упражнения "включает" работу психомоторики  участников, расширяя этим диапазон психолого-педагогического  воздействия.

8. Упражнение "Ателье мод"

Цель: развитие эмпатии, воображения, повышение доминантности отношения к природе, идентификация.

Ориентировочное время: 30-40 минут

Материалы и подготовка: бумага, цветные карандаши.

Ход: участникам предлагается двух максимально различных животных (маленький - большой, пушистый - гладкий и т.д.), затем необходимо разработать для них комплект одежды. Надо постараться, чтобы эта одежда подходила к внешнему виду животного, подчеркивала его достоинства, соответствовало характеру и духу животного. Упражнение заканчивается показом мод и обсуждением в кругу.

9. Упражнение: "Зоологический балет"

Цель: идентификация с животными и растениями

Ориентировочное время: 30минут

Ход: участникам предлагается выбрать любое животное или растение, затем на 20 минут нужно стать им. О своем выборе не объявляется, участников следует ориентировать на выражение не только внешних черт, но и "внутреннего мира" избранного животного или растения. При выполнении задания можно шуметь, активно выражая чувства, будь то страх, гнев, любовь. Целесообразно поделиться своими чувствами.

10. Упражнение «Послание к людям»

Цель — возможность обратиться к миру с важным посланием или просьбой. При этом учащиеся могут потренироваться в формулировании экологических требований и в сотрудничестве друг с другом.

Материалы: бумага и карандаши, большие листы бумаги, цветные мелки или фломастеры — по количеству группы.

Инструкция: объединитесь в группы по несколько человек и выберите тему, которая вам нравится, например:

·Как можно сберечь воду?

·Как можно сохранить лес?

·Каким образом можно защитить права животных? и т.д.

Затем приготовьте все вместе речь, которую потом произнесет один из вас. Если хотите, вы можете произнести свою речь все вместе. Вы можете написать и нарисовать плакат, в котором  сообщите миру о своих требованиях, или же все вместе сочините пьесу, которая привлечет внимание к  выбранной вами теме. У вас есть 20 мин. на подготовку.

Дайте возможность каждой четверке представить свое послание.

Анализ:

·Как протекала работа в твоей  группе?

·Трудно ли было найти общую тему?

·Доволен ли ты результатами работы группы?

·Почему важно, чтобы дети интересовались мировыми проблемами?

·Был ли ты когда-нибудь на демонстрации?

· Принимал ли кто-нибудь из твоей  семьи хоть раз участие в той  или иной гражданской инициативе?

Упражнение рассчитано на 40 минут.

11. Упражнение «Я ответственен перед природой»

Цель — развитие эмпатии к объектам окружающей природы. Основные технологии взаимодействия с природой, усиление эмоционального и практического компонентов личностного отношения к природе.

Материалы: бумага, ручка.

Инструкция: «Давайте поговорим о том, что каждый из вас должен делать, для улучшения состояния окружающей среды. Чем вы можете помочь природе? Подумайте и запишите. На это вам дается 5 минут». После того, как участники расскажут о своих обязанностях, они должны сделать общий вывод.

Анализ: участники рассказывают, за что чаще всего были ответственны члены группы? Кому, было трудно определить, какого рода ответственность он должен нести? Если было трудно прийти к общему выводу, то почему? и т. д.

Упражнение рассчитано на 35 минут.

Заключение

В конце тренинга следует спросить, есть ли у кого-либо из членов группы желание высказаться по поводу проделанной  работы. Закончить тренинг следует  упражнением «Дерево».

Цель упражнения — узнать, изменилось ли настроение участников группы после тренинга.

Инструкция: «Закройте глаза и представьте себя каким-нибудь деревом. Подумайте, какое оно, какая погода, как себя чувствует ваше дерево?»

Анализ: участники группы по кругу рассказывают о своих впечатлениях.

Упражнение занимает 15 минут.

 

В начале и конце тренинга рекомендуется  провести тестирование по комплексу методик. Предлагаемый комплекс методик дает возможность оценить результаты и динамику результативности мероприятий по экологическому образованию в определенном интервале времени.

Таким образом, психологический тренинг  является необходимой составляющей мероприятий при формировании экологического сознания и компетентности, так как  именно упражнения тренинга позволяют  вспомнить, обсудить с другими, снова  пережить и прочувствовать те новые  знания, которые были получены в  ходе других экологических мероприятий. Именно чувственная переработка  полученной ранее информации позволяет  сформировать новые экологические  установки личности. А также совместное выполнение упражнений формирует желание  сотрудничать и достигать цели совместными  усилиями, учит ребят взаимодействовать  друг с другом, что повышает эффективность  любой деятельности, в том числе  и туристской.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Понятие экологической компетентности принимает универсальный, междисциплинарный, интегральный и социокультурный  характер. Конструкт экологической  компетентности представляет интегративное  сочетание способностей, установок  и опыта творческой деятельности. Их компонентная взаимосвязь позволяет  устанавливать экологические отношения  в системе общество-природа-человек. Специфическое сочетание различных  способностей субъекта деятельности образует основу профессионального поведения, направленного на решение экологических  проблем. Позитивная индивидуальная экологическая  ответственность личности является показателем профессиональной компетентности, гражданской зрелости личности. Таким  образом, экологическая компетентность является основополагающим элементом  в туристской деятельности.

В процессе написания  выпускной квалификационной работы было установлено, что проблема формирования экологической компетентности у  будущих специалистов в туризме  является одной из актуальной составляющей в решении проблем экологии.  Выпускная квалификационная работа позволила уточнить и конкретизировать сущностные характеристики профессиональных компетенций специалистов в туризме, применительных к экологической компетентности, в контексте предметно-профессиональной специализации, включающие социально-личностные и общекультурные компетенции.

Разработан и  апробирован комплекс мероприятий, направленный на формирование экологической  компетентности у будущих специалистов в туризме.

Экологические проблемы, проблемы безопасности жизни относятся к числу приоритетных направлений современного мира.

Несомненно, что ведущее место  в этом направлении принадлежит  специалисту по туризму, от профессионализма которого во многом зависит здоровье туристов и экологическая безопасность в мире.

Устойчивость в туризме подразумевает  положительный общий баланс экологических, социально-культурных и экономических  воздействий туризма, а также положительное воздействие туристов и местного населения друг на друга.

Именно поэтому так важно  формировать экологическое мышление, сознание, компетентность у будущих  специалистов в туризме. Работники  в сфере туризма призваны применять  знания о сохранении экологии и передавать эти знания туристам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список источников и  литературы

1. Анисимов, О. С., Глазачев, С. Н. (2011) Модельные аспекты формирования экологической культуры личности // Вестн. Гос. ун-та управления. № 16. С. 4–9.
2. Анисимов, О. С., Глазачев, С. Н. (2005) Экологическая культура: восхождение к духу. Поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и культуры. М. : Изд-во МГОПУ им. М. А. Шолохова.
3. Глазачева, А. О., Гагарин, А. В., Глазачев, С. Н. (2011) Экологическая компетентность будущего специалиста в туризме : учеб. пособие. М. : Изд-во МГГУ им. М. А. Шолохова.
4. Ермаков, Д. С. (2009) Педагогическая концепция формирования экологической компетентности учащихся : автореф. ... д-ра пед. наук. М.
5. Зимняя, И. А. (2006) Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования // Центр дистанционного образования «Эйдос».
6. Либеров, А. Ю. (2007) Экодидактика: экосистемная методология проектирования обучения. М. : Ин-т эконом. стратегий.
7. Роговая, О. Г. (2007) Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования : автореф. дис. … д-ра пед. наук. СПб.
8. Хуторской, А. В. (2005) Технология проектирования ключевых и предметных компетенций,Центр дистанционного образования «Эйдос»
9. http://www.ecotours.ru/ru/ 
10. http://ecodelo.org/ 
11. http://oopt.info/
12. http://tourlib.net/books_green/kekushev2.htm
13. http://tvm.web-box.ru/formirovanie-ekologicheskoj-kultury/
14. http://socfil.narod.ru/glava_2_3.htm
15. http://afonin-59-bio.narod.ru/3_ecology/3_ecology.htm
16. http://www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7783511
17. http://err.agava.ru/vh/suspended.html?date=05062013&domain=itsidea.ru
18. http://vestnik.tspu.ru/?option=com_content&task=view&id=977&Itemid=276
19. http://www.scienceforum.ru/2013/252/3544