Формирование экологической компетентности у будущих специалистов в туризме

Экологическая компетентность

В настоящее время в  образовательной системе усилился интерес к экологической компетентности. Обусловлено это рядом обстоятельств  теоретического и практического  характера. Интерес к выявлению  сущности экологической компетентности возрос в связи с пониманием того, что решение глобальной экологической  проблемы, существующей в современном  мире, невозможно без качественного  изменения экологической культуры и экологической компетентности.

Как считает Д.С. Ермаков, экологическая компетентность представляет собой потенциал и опыт видов действий учащихся экологической направленности. Она всегда носит личностно-ориентированный, деятельностный характер. Компонентами экологической компетентности являются:

• здоровьесбережение – соблюдение норм здорового образа жизни;
• ценностно-смысловые ориентации – ценности жизни, экологические ценности;
• интеграция – экологический подход как основа целостного мировоззрения современного человека;
• гражданственность – соблюдение прав и обязанностей в области охраны окружающей среды; ответственность, долг; самосовершенствование, саморазвитие, рефлексия – поиск смысла жизни, развитие профессиональных экологических ориентаций, овладение экологической культурой; социальные взаимодействия – социальное партнерство, сотрудничество в процессе решения экологических проблем;
• деятельность – выявление и решение экологических проблем, экологические исследования, разработка и реализация экологических проектов (планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, применение новых информационных технологий

Понятие экологическая компетентность принимает универсальный, междисциплинарный, интегральный и социокультурный  характер. Конструкт экологической  компетентности представляет интегративное  сочетание способностей, установок  и опыта творческой деятельности. Их компонентная взаимосвязь позволяет  устанавливать экологические отношения  в системе общество-природа-человек. Специфическое сочетание различных  способностей субъекта деятельности образует основу профессионального поведения, направленного на решение экологических  проблем. Таким образом, экологическая  компетентность является основополагающим элементом в успехе экологической  деятельности.

Экологическая компетентность связана с самоорганизацией действующих, творческих субъектов, способных на неожиданные решения в сложной  экологической обстановке.

Принципы  экологической компетентности

В основу конструирования  системы становления экологической  компетентности могут быть положены общие системные принципы:

1. Принцип целостности предполагает зависимость каждого элемента, свойства и отношения системы от его места и функции внутри целого.
2. Принцип иерархичности означает, что изучаемая система или ее элемент, представляет собой один из элементов более широкой системы.
3. Принцип структурности указывает на то, что связи и отношения системы организованы в определенную структуру. Поведение системы обусловливается поведением ее элементов и свойствами ее структуры.
4. Принцип взаимосвязи и взаимозависимости системы и среды выражается в том, что элементы экологической системы находятся в сложных отношениях взаимодействия.
5. Принцип множественности означает конструирование множества моделей, каждая из которых отражает определенные свойства.
6. Принцип историзма учитывает прошлый опыт.
7. Принцип динамизма - система требует изучения в постоянном развитии.

Необходимым базовым элементом  при формировании экологической  компетентности является экологическое  сознание.

Экологическое сознание

Проблема взаимосвязи  человек с природой не нова, она  имела место всегда. Но сейчас, в  настоящее время, экологическая  проблема взаимодействия человека и  природы, также воздействия человеческого  общества на окружающую среду стала  очень острой и приняла огромные масштабы. Общество не выживет без  экологического сознания. Это сознание должно проникнуть во все области науки, техники и производства и изменить их так, чтобы они способствовали выживанию человечества, не его гибели. Сущность экологического сознания является отражением реально практических отношений общества. Обществу необходимо знать экологические нормы, правила поведения, иметь высокий уровень экологической культуры. Процесс формирования экологической культуры рассматривается как единство трех проблем: — широкое разъяснение гибельных последствий загрязнения среды обитания; — приобретение экологического подхода к организации экономики и другим сферам жизни и деятельности общества; — формирование экологического сознания. На формирование сознания огромное влияние оказывает общественная жизнь. Экологическая культура органически связана с сущностью личности в целом, с ее различными сторонами и качествами. Неправильно полагать, что сфера нравственно-экологической ответственности начинается и действует в рамках профессиональной морали. Самое существенное в процессе экологизации морали — постепенная сложная перестройка сознания. Нормы нравственного отношения к природе, ставшие внутренней потребностью, могут сыграть высокую роль в решении экологических проблем.

Сознание - это высшая, свойственная только человеку, форма отражения  объективной действительности, способ его отношения к миру и самому себе, опосредованный всеобщими формами  общественно-исторической деятельности. В свою очередь, экологическое сознание - это форма общественного сознания, находящаяся в стадии формирования, включающая в себя совокупность идей, теорий, взглядов, мотиваций, отражающих экологическую сторону общественного бытия, а именно практику отношений между человеком и природой, включая регулятивные принципы и нормы поведения, направленные на достижение оптимального состояния системы "общество-природа".

Становление экологического сознания характеризуется такими признаками, как глобальность, переосмысление всех основных мировоззренческих вопросов и проблем, опора на науку, соединение науки с гуманистическими ценностями, способность подняться над своими интересами ради интересов более широких общественных слоев, стремление действовать во имя сохранения природы, спасения жизни на планете.

Становление экологического сознания идет по четырем направлениям: научному, экономическому, культурному (выражается в желании сохранить  природу как часть культурного  наследия) и политическому (создание условий для гармоничного существования  человека).

Содержание экологического сознания раскрывается, через такие  понятия как экологические отношения  и экологический действия. Экологические отношения включают в себя различного рода эмпирические знания, взгляды и традиции той или иной культуры, тогда как экологические действия включают систему регулятивных принципов нравственного характера.

Структура (основные компоненты) экологического сознания:

• Рациональные
• Чувственно-эмоциональные
• Поведенческие

Для благоприятного формирования экосознания необходимы соответствующие законы, общественное мнение, и экологическое воспитание и образование с детских лет.

Основная функция экологического сознания - регулятивная. Она проявляется  в регулировании человеческой деятельности, от нормативно-стимулирующей до ценностно-ориентированной.

Под экологическим  сознанием традиционно понимается совокупность экологических представлений (как индивидуальных, так и групповых) о взаимосвязях в системе "человек  природа" и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий  и технологий взаимодействия с ней. В остальных аспектах единства меньше.     

 Постепенно в процессе исторического  развития общества и все большого  отторжения личности от непосредственного  контакта с живой природой  формируется общественное сознание, в котором основное внимание уделяется человеку, то есть "антропоцентризм". Это учение основную роль в решение всех проблем отводит человеку, как властелину природы, который сможет полностью управлять движением жизни. На основе его бурно развивается "технократизм", глобальное преобразование природы в целях удовлетворения материальных потребностей человека, даже за счет уничтожения естественной среды. В результате глобального воздействия деятельности человека на среду обитания и биосферу в целом во многих регионах земного шара создаются экологические кризисные ситуации. Это в свою очередь приводит к возникновению совершенно противоположных учений о процессе взаимодействия окружающей среды и общества, которые призывают всех вернуться чуть ли не на первые этапы развития общества и использовать простые сельскохозяйственные технологии, без применения углеводородного сырья и техники. Идеологи подобных учений призывают всех уйти "назад к природе", то есть строить общественное производство на основе естественной биопродуктивности среды. Несмотря на обилие современных теорий, они не позволяют найти более менее приемлемый путь развития цивилизации и обеспечить необходимый уровень безопасности личности и общества в целом от всех возможных катаклизмов. Такая ситуация приводит к возникновению новых теорий и учений. Поэтому общая экология является формирующейся наукой, у которой область знания не оформилась. Эта одна из специфик данного предмета.     

 Некоторые авторы считают  целесообразным развивать "экоцентрическое" сознания и на основании этого строить экологические представления (Ясвин, 1995) и т.д.    

 Считается, что в основе  экологического сознания лежит  экологическое мышление и его  развитие есть главная задача  экологической подготовки в учебном  заведении.

      Помимо  экосознания неотъемлемым элементом при формировании экологической компетентности является экологическое образование.

Основы  экологического мышления

        Экологическое  мышление - это способность специалиста  анализировать состояние и тенденции  развития сложных экологических  систем, выявлять общие и частные  закономерности их функционирования, преобразовывать реальные экологические  явления в картографический материал, в нормативно-правовую документацию  и в математические модели.    

 Развитие мышления наиболее  сложный и длительный процесс  в образовательной деятельности. Мышление как вид деятельности  человека развивается при выполнении  самых различных учебных заданий.  Усвоение большого количества  фактического материала не приводит  к развитию мышления и формированию  сознания. Сами по себе усвоенные  факты ничего не значат. Развитое  мышление без наличия необходимого  минимума теоретических знаний  тоже не обеспечивает выполнение  требуемых профессиональных действий. Возникает объективная проблема - какому минимуму знаний теоретического  материала и умений решения  заданий практического характера  должен быть обучен будущий  специалист. Для достижения образовательных  целей следует определить соотношение  в учебном процессе количества  репродуктивных учебных заданий  и заданий развивающего характера. 

        В ходе обучения  всегда возникают трудности с  определением уровня обученности необходимому минимуму теоретических знаний и умений, еще более сложно определить уровень развития экологического мышления. Любое тестовое задание, которое применяется в педагогической практике, имеет какие-либо недостатки, тем не менее, применяя весь комплекс тестовых заданий, преподаватель может достаточно объективно оценить уровень обученности, согласно установленных критериев экологической подготовки. Соответственно эти критерии формируются не сами по себе, не на основе субъективного подхода отдельных педагогов, а определяются объективной потребностью общества к уровню экологической подготовки тех или иных специалистов.    

 Выявить особенности экологического  мышления личности достаточно  непросто. В основе мышления лежат  логические операции с понятиями,  образами. Следовательно, чтобы анализировать  мышление, необходимо определить  какие особенности логических  операций и действий можно  наблюдать при решении конкретных  экологических и эколого-социальных  задач. Какие бы задачи мы  не решали конечная цель образования, развитие мышления - это освоение определенных умений умственной и операционно-практической деятельности, направленных на решение конкретных проблем экологии. Критерий развития мышления - практика. В данном случае как успешно обученный нами специалист будет находить наиболее оптимальные пути решения сложных эколого-социальных проблем, то есть развитие мышление необходимо не само по себе как самоцель, как вещь в себе, а для формирования особых способов умственной деятельности.