Шпаргалка по "Природоведению"

Источником МОДсП является: 1)наследие педагогов прошлого; 2)опыт общественного и семейного воспитания детей в процессе ознакомл-ия с  природой; 3)современные науч-е исслед-я.

Природа — важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного  возраста. С помощью органов чувств ребёнок воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, краски, пространственное положение, движение и т.д. У него формируются первоначальные конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия. Многие связи и отношения между природными явлениями дети познают в процессе наблюдений. Это дает возможность развивать у воспитанников логическое мышление.

На основе приобретенных  знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений  природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически  относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения  к ней, забота о живых существах  рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у  них лучших черт характера, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные  богатства.

Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием  у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. В процессе наблюдений, игр и труда в природе  дети знакомятся со свойствами и качествами объектов и явлений природы, учатся замечать их изменение и развитие. У них развивается любознательность. В2. Теория и практика использования природы в разностороннем развитии детей на разных этапах становления общественного дошкольного воспитания

На становление методики дошкольного природоведения в дореволюционный  период оказали многие факторы.

1.Постановление ЦК БКПБ (центр-й комитет бел-й комунист-й  партии большевиков)

2.Решение всероссийских  съездов по дошк-му восп-ю

3.развитие методики природоведения  в школе.

1-й съезд в 1919г поставил  цель воспитание гармоничное  развитие личности и одним  из средств восп-я является  природа. С докладом на съезде  выступила учёная Лазуркина, ставился вопрос учить детей мыслить без религиозности, научно. Задача решалась на основе знакомства детей с природой.  На съезде выступила Тихеева с призывам приобщения детей к природе. Тихеева говорила о важности создания условий: уголок природы, участок д/с. Была принята резолюция о создании условия для обеспечения близости с природой. В д/с работали крестьяне, рабочие. Обязательным  требованием была любовь к детям. После съезда сильно стал вопрос о подг-ке кадров. Создаются кратковременные курсы по подготовке инструкторов и работников д/с. Последующие годы 22-24 характеризовались постановкой методов, форм и содержании работы с детьми. Было много ошибок в организации работы.  В д/с природа использовалась в плане созерцательного эстетизма.  Дети пассивно созерцали. Природу недооценивали в умственном воспитании детей, только развивались органы чувств.  В это время Тихеева разработала таблицу «Признаков предметов и явлений природы способствующих развитию органов чувств». Таблица была востребована. На 2 съезде 1921г подводя итоги  было отмечено, что используется много труда в природе, детей эксплуатируют. Недостаточно используется игра. На 3 съезде 1924г поставлена задача с учётом принципов научности, наглядности и активности. В работе со ст. дошк-ми и шк-ми используется исследовательский метод. Это привело к снижению роди воспитателя. Этот метод был активизирован и были забыты другие методы.  Ошибка ещё и в том, что абсолютизировался и труд детей. Главное внимание было направлено на получение результатов труда, были забыты познавательные цели. После 3 съезда возникает 26 видов дежурств. Методы работы с детьми по трудовому воспитанию (личный пример детей(+); объединение мл и ст для труда (+);  систематический учёт труда, обязательное участие в труде, самоучёт (+-); общественное мнение на детских собраниях(-); беседы (+); соревнование (+); принуждение (-). Д/с превратился в подобие цеха производства. 4 съезд 28г подчеркнул проблемы. Уделил внимание организующим моментам. Занятия – наличие чёткой цели, совместные обсуждения будущей работы. Воспитатель должен создавать среду.В 30 г выходит документ «Программа и внутренний распорядок». В 38г выходит новый док-т «Рук-во для восп-ля». Определялись задачи по кварталам. В 59 г ясли и сад слились в ясли-сад. Вышла программа, начиная с ясельного возраста.  В Белоруссии программа 1981г.

Научные работы 20 столетия:

1948 Залкин «Природа в  д/с», 1958 Клочков «Беседы о животных», 1964 научные работы: Макаревич в  своей работе показала значение  дид игр с картинками как  средство озн-я детей с растениями; Постникова исследует процесс  развития познавательных интересов   у ст дошк-в. Янковская показывает в своём исследовании роль дид-их игр природоведческого содержания; Бонева – форм-ие  представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни ратсений у ст. дошк-в; 1975г Кловальчук проводит исследование, направленное на форм-ие материалистического понимания природы у детей 6-7 лет в плане преемственности д\с и шк; Лысенко исследует преемственность в работе по природоведению; Ветрова раскрывает методику работы по форм-ию деят-ти наблюдения у ст дошк-в активно использовала метод моделирования; 1977 Молодова уделяет проблеме эколог-го восп-ия; Федотова рассматривала пути и ср-ва форм-ия предст-ий о многообразии жив-го мира у ст д-в. В наст время Николаева разработка прогр эколог-го содержания «Юный эколог»; Шукшина изучает пед-ие основы форм-ия у ст д-в элем-ых предст-ий о чел-ом организме; Понаморёва иссл проц форм-я предст-й о взаимодействии чел и прир; Бронникова раскрывает пед-ие усл-ия развития одар-х детей в проц экол-го образования; Телегина рассматривает становление экол-го мышления у детей в проц озн с прир; Рыжова  исследует экол-ое образов-ие д-в в теории и практике; Князева форм-ие предст-ий об органах чувств чел-ка. Белорусские исследования в наст. время: Комарова И.А. – использ-ие игры в восп-ии у детей осознанно правильного отнош к прир; Прокофьева О.Л.   форм-ие проф-ой подгш-ке спец-в по экол-му восп-ю детей; Шарапова И.А.  связь экол-го восп-ия ст д-в в проц озн=ия с прир родного края; Николаева разарботка программ, реком-ий для родителей, материалы в помощь зам зав. Методика продолжает развиваться и совершенствоваться. В3.Русская прогрессивная педагогика об использовании природы в воспитании детей.

К.Д.Ушинский считал природу  важным средством обучения и воспитания детей. Свои взгляды он отразил в  работах «Детский мир и хрестоматия», «Родное слово». Использование природы  в воспитании детей связывал с  идеей народности. Воспитание, построенное  на народности должно углубить высокое  чувство любви к Отечеству. Гл задачей элементарного обучения Ушинский считал овладение родным языком.  Развитие речи детей тесно связано  с развитием мышления. Ушинский считал, что наглядное обучение должно предшествовать умственным упражнениям. Ушинский предлагал  для обучения детей как можно  больше использовать предметы и явления  природы, окружающих реб-ка и наиболее ему близких и знакомых. Ушинский считал, что ознакомление дошк-ка с  природным миром должно идти системно, а не в разброс. Несомненной ценностью обладают мысли Ушинского о развитии детской наблюдательности.  Определил пути развития наблюдательности:

-вызвать общие представления; -  с помощью вопросов определить  значимое, обобщающий рассказ. Ушинский определил принципы обучения.

В.А.Сухомлинский  написал  книгу «Сердце отдаю детям» и  «Школа под голубым небом» Взял идею обучения средствами природы у Ушинского. Развитие речи должно идти вместе с  развитием ума. А ум развивается  с познанием природы. Классифицируя материал он выделял группу растений: деревья, травы, кустарники; Группу животных: дикие, домашние; группу птиц: которые живут свободно, певчие, домашние. Работу осуществлял с учётом сезона, времени года.

Е.Н.Водовозова в своём  основном труде «Умственное и  нравственное восп-ие детей от первого  проявления сознания до дошк-го возраста»  определила значение природы в развитии реб-ка, описала содержание доступных  детям природоведческих знаний, отметила условия ознакомления дошкольников с природой. Она придавала большое  значение развитию ума и чувства  реб-ка. Учила идти от близкого к далёкому, от простого к сложному, от конкретного к абстрактному.  Разработала программу анблюдений для всех возр-х групп.  Сначала необходимо знакомить реб-ка с природой ближайшего окружения, наблюдать за с\х трудов взрослых, материал для знакомства подавать в определённых связях.  Выступала сторонницей активных методов в ознакомлении с природой. Разработала серию опытов и самостоятельных длительных наблюдений для детей 6-7 лет, считала, что они делают мысль реб-ка более деятельной, активизируют её, способствуют самостоятельности мышления.  Метод беседы : с детьми 3-4 лет беседу проводить во время набл-я; с детьми 4-5л после набл; с детьми 6-7л в сравнении. Метод труд в природе:  нужно давать детям наделы земли, где они могли бы действовать. Заслуга Водовозовой в том, что она предложила создать в саду уголки природы. 

Тихеева Е.И.  придавала  природе важное значение.  Тихеева разработала план-программу по ознакомлению с природой. Весь материал распределила по триместрам: озн-е с прир вне учреждения; озн-е с прир в учреждении; озн с прир в семье.. Формы работы: экскурсии, прогулки. Тр в прир, работа с календарём, оформление альбомов  и т.д.

Супруги Симонович основатели дошк-го восп-я редактировали журнал «Детский сад». В журнали писла  статьи придавала значение наблюдению в реальной среде, труд в природе  должен обязательно сопровождаться объяснениями педагога.

Л.К.Шлегер результаты своего опыта работы оформила в книгах «Материалы для бесед с маленькими детьми»  и «Практическая работа в детском  саду», которые долго служили  популярным пособием для руководительниц  детских садов России. Л.К. Шлегер считала, что с маленькими дошкольниками  экскурсии не должны проводиться, так  как далеко ходить они не могут, а  вот прогулки во дворе обязательны  для развития их наблюдательности и  расширения кругозора. Заслугой Л.К. Шлегер является то, что она разработала  материал для бесед с дошкольниками  природоведческого содержания. Итак русскими педагогами особое внимание уделялось использованию природы как средства умственного, нравственного и эстетического воспитания. В5. Обсуждение вопросов дошкольного природоведения на съездах по дошкольному воспитанию

На становление методики дошкольного природоведения в дореволюционный  период оказали многие факторы.

1.Постановление ЦК БКПБ (центр-й комитет бел-й комунист-й  партии большевиков)

2.Решение всероссийских  съездов по дошк-му восп-ю

3.развитие методики природоведения  в школе.

1-й съезд в 1919г поставил  цель воспитание гармоничное  развитие личности и одним  из средств восп-я является  природа. С докладом на съезде  выступила учёная Лазуркина, ставился вопрос учить детей мыслить без религиозности, научно. Задача решалась на основе знакомства детей с природой.  На съезде выступила Тихеева с призывам приобщения детей к природе. Тихеева говорила о важности создания условий: уголок природы, участок д/с. Была принята резолюция о создании условия для обеспечения близости с природой. В д/с работали крестьяне, рабочие. Обязательным  требованием была любовь к детям. После съезда сильно стал вопрос о подг-ке кадров. Создаются кратковременные курсы по подготовке инструкторов и работников д/с. Последующие годы 22-24 характеризовались постановкой методов, форм и содержании работы с детьми. Было много ошибок в организации работы.  В д/с природа использовалась в плане созерцательного эстетизма.  Дети пассивно созерцали. Природу недооценивали в умственном воспитании детей, только развивались органы чувств.  В это время Тихеева разработала таблицу «Признаков предметов и явлений природы способствующих развитию органов чувств». Таблица была востребована. На 2 съезде 1921г подводя итоги  было отмечено, что используется много труда в природе, детей эксплуатируют. Недостаточно используется игра. На 3 съезде 1924г поставлена задача с учётом принципов научности, наглядности и активности. В работе со ст. дошк-ми и шк-ми используется исследовательский метод. Это привело к снижению роди воспитателя. Этот метод был активизирован и были забыты другие методы.  Ошибка ещё и в том, что абсолютизировался и труд детей. Главное внимание было направлено на получение результатов труда, были забыты познавательные цели. После 3 съезда возникает 26 видов дежурств. Методы работы с детьми по трудовому воспитанию (личный пример детей(+); объединение мл и ст для труда (+);  систематический учёт труда, обязательное участие в труде, самоучёт (+-); общественное мнение на детских собраниях(-); беседы (+); соревнование (+); принуждение (-). Д/с превратился в подобие цеха производства. 4 съезд 28г подчеркнул проблемы. Уделил внимание организующим моментам. Занятия – наличие чёткой цели, совместные обсуждения будущей работы. Воспитатель должен создавать среду.В 30 г выходит документ «Программа и внутренний распорядок». В 38г выходит новый док-т «Рук-во для восп-ля». Определялись задачи по кварталам. В 59 г ясли и сад слились в ясли-сад. Вышла программа, начиная с ясельного возраста.  В Белоруссии программа 1981г.

Научные работы 20 столетия:

1948 Залкин «Природа в  д/с», 1958 Клочков «Беседы о животных», 1964 научные работы: Макаревич в  своей работе показала значение  дид игр с картинками как  средство озн-я детей с растениями; Постникова исследует процесс  развития познавательных интересов   у ст дошк-в. Янковская показывает в своём исследовании роль дид-их игр природоведческого содержания; Бонева – форм-ие  представлений и понятий о сезонных явлениях в жизни ратсений у ст. дошк-в; 1975г Кловальчук проводит исследование, направленное на форм-ие материалистического понимания природы у детей 6-7 лет в плане преемственности д\с и шк; Лысенко исследует преемственность в работе по природоведению; Ветрова раскрывает методику работы по форм-ию деят-ти наблюдения у ст дошк-в активно использовала метод моделирования; 1977 Молодова уделяет проблеме эколог-го восп-ия; Федотова рассматривала пути и ср-ва форм-ия предст-ий о многообразии жив-го мира у ст д-в. В наст время Николаева разработка прогр эколог-го содержания «Юный эколог»; Шукшина изучает пед-ие основы форм-ия у ст д-в элем-ых предст-ий о чел-ом организме; Понаморёва иссл проц форм-я предст-й о взаимодействии чел и прир; Бронникова раскрывает пед-ие усл-ия развития одар-х детей в проц экол-го образования; Телегина рассматривает становление экол-го мышления у детей в проц озн с прир; Рыжова  исследует экол-ое образов-ие д-в в теории и практике; Князева форм-ие предст-ий об органах чувств чел-ка. Белорусские исследования в наст. время: Комарова И.А. – использ-ие игры в восп-ии у детей осознанно правильного отнош к прир; Прокофьева О.Л.   форм-ие проф-ой подгш-ке спец-в по экол-му восп-ю детей; Шарапова И.А.  связь экол-го восп-ия ст д-в в проц озн=ия с прир родного края; Николаева разарботка программ, реком-ий для родителей, материалы в помощь зам зав. Методика продолжает развиваться и совершенствоваться.

В4. Западная прогрессивная педагогика об использовании природы в воспитании детей

Я.А. коменский  определил  последовательность обучения согласно принципц природосообразности. Его  наследие: «Великая дидактика» и раздел «Материнская школа». Мать должна знакомить  ребёнка с ближайшим окружением, не только с социальным, но и природным. (что такое огонь, воздух, вода, земля, дождь, снег и т.д., дать детям элементарные знания астрономического хар-ра: луна, солнце…, знания, что такое лес, деревья, травы и т.д., знания о птицах, уметь различать их по издаваемым звукам, знания географического хар-ра – луг, река и т.д. Необходимо учитывать последовательность и принцип сезонности. Придавал большое значение методу наблюдения. Важно сочетать наблюдение со словом, что даёт возможность развивать речь детей. Использование обучающей игры матери и реб-ка. Знания, которые реб-к узнаёт о природе должны носить энциклопедический хар-р, должны быть разносторонние.