Шпаргалка по "Природоведению"

Фантазеры: Форм-ет у детей  предст-ия о роли света в жизни  чел-ка, жив-ых, раст-ий. Узнают об источниках света(солнце, огонь, электр-во) помогает понять как получается тень. Дети получ зн-я  не только о роли чистого воздуха в жизни чел-ка, жив-го, раст-ия. Основные источники тепла – солнце, электр-во; роль тепла в жизни всех жив.существ, огонь тоже источник тепла и света; правила пользования им – тел номер 101. Знакомит детей с ролью почвы в жизни человека. Знакомит с живыми существами обитающими в земле. Формируют предст-ия о харак-ках каждого сезона: долгота дня, температура воздуха, осадки, состояние растений, животных, человека.

Используются разные методы в работе с детьми. Значимое место  отводиться наблюдениям за природными явлениями, самонаблюдению, экспериментированию, опытам , играм.

2.Методика ознакомления  детей д.в.с миром животных.

Малыши: В-ль знакомит детей с жив-ми ближ окруж-я: домашними, дикими. Детей учат отличать жив-х по внеш виду, звукам, характ-ым движ-ям.

Почемучки: В-ль форм-ет предст-ия у дошк.о внеш виде, хар-ре питания и передвиж-я жив-ых. В-ль форм-ет у детей предс-ия о том, что всем живым существам необходимо питаться, чтобы жить. Жив-ые питаются растениями, мясом. Звери и насекомые, кот не могут найти еды зимой, спят под снегом, птицы улетают туда,где есть корм. Дети получают предст-ия о том, что жив-ые рождают своих детен-ей; матери самки кормят их молоком. Дом-им жив-м жилища строит чел-к. В-ль форм-ет у детей навыки прав-ого обращ-ия с жив-ми.

Фантазеры: Дети осознают(в сравнении с собств-ным орг-мом, что для того, чтобы жив-ое было здоровым, ему необходимо движ-ие и отдых, полезная еда и свежий воздух, чистота. Бальное живот лечится травами, за домашними ухаживает человек. Тело живот имеет сложное внутреннее строение, сердце бьется в течении всей его жизни, размеры сердца зависит от величины животного. В-ль формир у детей элем-ые предст-ия о процессе и органах дыхания животного в сравнении с человеком; о процессе и органах пищеварения.  У ст дошк уточняются предст-ия об изменениях внеш вида живот(рост, вес и т.п.)с его возрастом, некоторых особенностей его поведения.

3.Методика ознакомления  детей дошкольного возраста с  растительным миром.

Содержание знаний в младшей  гр.:форм-ть элем-ые зн-я и предст-ия о неживой прир, о ярких хар-рных признаках сезонов года. ,В-ль знакомит малышей с растениями ближ окруж-я (деревьями, кустами и травами) на площадке д/с, в огороде( в саду), впарке, на лугу(2-3 растения).

Содержание знаний в группе «Почемучки»: В-ль формирует у дошк. Предст-ия о внеш виде, хар-ре питания, раст-ях ближ окруж-я. Обращ-т вним детей на то, что целостность растений – одно из осн-ых усл-й жизни, если его нарушить то живое существо погибнет. Формирует представления о том что растения чувствуют окружающий мир по-своему(приход тепла, холода, долготу дня). Лес – дом для растений и животных. Луг – дом для травки.(водоем, огород, сад, поле).Уточняется представления об обитателях леса,парка; о лесе(парк) как сообществе растений(этажи леса(парка):травы, кустарники деревья). У дошк. уточняются представления о пищевых растениях, огороде, поле как сообщество растений, посаженных человеком за которыми он ухаживает. Взрослый знакомит с сезонными работами, наблюдают изменения пейзажа в разную пору года.

Содержание знаний в группе «Фантазеры»: Педагог обогащает  и углубляет предст-ия дет о раст-ом мире, его богатстве, разных видах растений. Потребности живого растения в свете, воде, тепле, почве, влияние неживой природы на чел-ка и жив-ых. Узнают о внутр-ем строении раст-ия живых трубочках через которые оно дышит (листьями, стеблем, корнями) и питается(вытягивает воду с питательными веществами при помощи корней, жидкость по живым трубочкам идет в стебель).В-ль форм-ет элемен-ые предст-ия о размнож растений семенами. Знакомят с размножением растений клубнями (картофель), луковицами (нарцисс), листьями (бегония). Формирует предст-ия о сообществах(лес, луг, водоем), о целостности и уникальности каждого сообщества(этажи леса, пищевые цепочки). Подводят детей к осознанию необходимости беречь наш общий дом – планету земля.  В11.Ознакомление детей с природой в современных программах «Мы», «Детство», «Радуга» и др.

 В программе «Детство»  раздел «Ребенок открывает для  себя мир природы» предполагает  обстоятельное знакомство детей  с самыми различными явлениями  из жизни растений, животных, их сообществ. Программный материал (для каждого возраста) включает четыре содержательных блока: первый — сведения о растениях, животных как представителях живой природы; дети познают особенности внешнего строения и жизненных функций организма (питание, дыхание и пр.), перед ними раскрываются связи живых существ со средой обитания, их неповторимость. Второй раскрывает перед детьми механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания; дети подробно знакомятся со свойствами различных сред, у них формируется представление о группах животных, проживающих в однородной среде. Третий блок знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных; дети получают представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса. Четвертый блок — знания экосистемного характера; дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе и взаимозависимостью. Дети узнают также, что человек может по-разному воздействовать на сообщества живых организмов – может их разрушать, а может поддерживать.

На основе данной программы  у детей в старшем дошкольном возрасте формируется большое количество разных обобщений – травы, кустарники, деревья, живое, неживое, сезонные изменения, рыбы, птицы, звери, среда обитания и  др.

В программе «Радуга» «Мир при¬роды» (так называется подраздел) является составляющей познавательного  развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отноше¬ние к  окружающему миру — все вместе создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. В методическом материале программы  имеется значительное количество занятий  о растениях, животных, о планете  Земля и строении Солнечной системы. Детям дается много географических знаний и экзотических сведений (о  природе Афри¬ки, о динозаврах и  др.), на основе сезонных наблюдений составляются «портреты» каждого месяца, детей  знакомят с историей часов, календарей, глобусов. Дошкольники получают много  интересных знаний, но недостаточно —  экологических. Дети учатся созерцать  природу, эмоционально откликаться  на ее состояние, но важно и осмысливать  увиденное, понимать, что оно означает. В программу включены привлекательные  в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут обеспечить детям понимания природы, непосредственно окружающей ребенка, выработать ценностное отношение к ней. Не может способ-ствовать этому и частое использование словесного метода — рас¬сказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.

Программа «Мы» предполагает традиционные виды детской деятельности — наблюдение, моделирование, труд в природе, игра, изодеятельность  и конструирование. С их содержанием  и результатом автор связывает  проявление у детей экологической  и общечеловеческой культуры. Особое значение приобретает природоохранная  деятельность, включенная в 4-й раздел «Азбуки экологии», которая может  осуществляться старшими дошкольниками  во все сезоны года. Это не только внимательное отношение к насекомым, к редким видам растений и животных, не только подкормка птиц зимой, но и бережное отношение к ним весной (в очень ответственное время, когда они выводят птенцов) экономия ресурсов планеты (воды и электроэнергии), бережное отношение к своему здоровью и забота о среде, в которой живут дети в детском саду. В12. Уголок природы в детском саду: значение, способы организации, требования к подбору объектов для уголка природы.

В ДУ детей знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобр-ых знаний форм-ся такие кач-ва, как реалистическое понимание явл-ий прир, любозн-ть, набл-ть, ум логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Позн-ть детей с прир-й, воспитать любовь к ней поможет уг прир д\с, где содержатся комн-ые раст-ия и некоторые жив-ые. Дети получают возможность хорошо рассмотреть раст-ия и жив-ых, наблюдать за ними длительное время. Обитателей уг прир дети видят ежедневно, что облегчает работу восп-ля; под его рук-ом ребята сист-ки набл-ют и ухаж-ют за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают предст-ие о многообразии раст-ого и жив-ного мира на земле, о том, как растут и развиваются раст-ия и жив-ые, какие условия для них нужно создавать. Во время работы в уг прир у детей д\в развиваются познават-ые процессы: восприятие, мышление, воображение, а также внимание и память.

Требования к оборудованию уг прир: 1. Учёт возможностей позн-ть детей  с осн-ми, типичными чертами, условиями  или образом жизни, характерными для большой группы растений и  животных. 2. Неприхотливых к пище и уходу за ними. 3. Раст-ия и жив-ые  долж вызвать и удерж еще не очень устойч-ое вним-ие детей.

4. Необходимо иметь несколько  экземпляров одного вида раст-ий  и жив-ых;.5. Раст-ия и жив-ые должны быть абсолютно безопасны для детей. 6. Необходимо учит-ть возможность норм-ой жизнед-ти, роста и развития жив-ых и раст-й в условиях помещения дч. Размещая обитателей в уг прир необх-мо учит-ть их биолог-ие особ-ти и потреб-ти. Одни комн раст-ия (герань, кактусы и др.) нуждаются в большом кол-ве солн-го света, другие (например, узамбарская фиалка) плохо переносят прямые солнечные лучи. Следует размещать объекты ТО, чтобы дети могли свободно подходить к ним, наблюдать и трудиться в уг прир.

Всех обитателей уг прир в  д\с можно подразделить на постоянных и временных. Первые живут в уголке круглый год (комнатные растения, рыбки и т. д.), вторые вносятся на короткое время.

Оборудование уголка природы  в разных возрастных группах

Уг пр в мл гр. При подборе обит-ей уг прир учитывают особенности восприятия детьми предметов (малыши выделяют яркие признаки и свойства). Малыши должны научиться узнавать и называть 2--3 растения, их осн-ые части (лист, стебель, цветок).  В уг пр помещают раст-я, имеющие четко выраженные осн-ые части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие. Это обыкновенная (или зональная) герань, фуксия, вечноцветущая бегония, бальзамин («огонек»), азалия, китайский розан и др.  Привлекают вним-ие детей и растения, имеющие пестро окрашенные листья, -- аукуба («золотое» или «колбасное» дерево), колеусы. Для наблюдения в течение года вносят 3--4 растения. Какое-то из них должно быть в двух экземплярах, с тем чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения. В уг прир помещают аквариум с рыбкой. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны. Из птиц более всего подойдет канарейка. Содержать млекопит-их постоянно в уг прир не целесообразно. Клетку с кроликом, белкой или морской свинкой, хомячком изредка приносят в группу малышей для эпизодического, кратк-ого набл-ия.

Уг пр в ср гр Комн раст-я должны иметь разную форму и величину листьев, т к ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой -- опушенные листья. В ср гр дополнительно помещают алоэ или агаву, бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и др. Одновременно в уг прир может быть до 6--8 видов растений. В аквариуме содержатся 2 вида рыб, отличающихся по внеш виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыоки -- вуалехвост, телескоп. В уг прир можно содержать тех же канареек. Как постоянных обитателей в уг прир можно содержать и млекопитающих морскую свинку и хомячка.

Уг пр в ст гр В ст гр продолжается форм-ие ум-ий наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по разл-ым признакам. Осн-ным содерж-ем наблюдений становятся рост и развитие раст-ий и жив-ых, изменения их по сезонам. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги.

Уг прир пополняется новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями  прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и т. д. Это могут  быть 2--3 вида традесканций, комнатный  виноград, вьющийся плющ, фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия и др. Они имеют разнообразные  по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них разные потребности  в свете и влаге. При подборе жив-ых для уг прир необх-мо учитывать осн-ую программную задачу -- обеспечить форм-ние первоначальных знаний об особенностях приспособления животных к условиям среды обитания. В аквариумах хорошо содержать теплолюбивых живородящих и икромечущих рыб -- гуппи, меченосцев, скалярий и др. Из птиц следует отдать предпочтение тем, которые выводят в неволе потомство, -- канарейка, волнистые попугайчики. В уг прир хорошо поместить черепаху (любой вид). Разнообразнее и подбор млекопитающих. Кроме морской свинки и хомячка, нужны еж, белка.

В17. Природа как фактор общего развития и средство разностороннего  воспитания ребёнка

 Общение с природой  положительно влияет на ребёнка.  Природа является одним из  факторов, влияющих на развитие  и формирование эстетических  чувств, она неисчерпаемый источник  эстетических впечатлений и эмоционального  воздействия на человека. На основе  приобретённых знаний у детей  формируются такие качества, как  реалистическое понимание явлений  природы, любознательность, умение  наблюдать, логически мыслить,  эстетически относиться ко всему  живому. Любовь к природе, навыки  бережного отношения к ней,  забота о живых существах рождают  не только интерес к природе,  но и способствуют формированию  у них лучших черт характера,  как патриотизм, трудолюбие, уважение  к труду взрослых, охраняющих  и умножающих природные богатства.  Наблюдение окружающей действительности  оказывает глубокое воздействие  на всестороннее развитие личности  ребенка. В процессе наблюдения  у ребенка включены все анализаторы:  зрительный - ребенок видит размеры,  цвет исследуемого объекта; слуховой - ребенок слышит шум ветра,  плеск воды в реке, стук капель  дождя, шелест листьев, журчанье  ручейка - все это прелестно  для слуха ребенка. Вкус позволяет  тонко различить - сладкий вкус  меда и соленый вкус морской  воды, вкус родниковой воды и  луговой клубники.  Осязание - это  вторые глаза ребенка. Ощущая  предметы природы, ребенок чувствует  все шероховатости коры деревьев, крупинки песка, чешуйки шишек.  А запахи! Море запахов, которое  волнует воображение ребенка  - запах тополиных почек после  дождя, запах весны, запах теплой  земли, нагретой от солнца.

 Недаром К.Д.Ушинский  писал, что ребенок «мыслит  формами, красками, звуками». Развивать  наблюдательность у детей - вот  задача, которая встает перед  воспитателями.

Общение с природой и забота о ней необходимы для воспитания добрых чувств, обязательных для каждого  человека.

Познавая природу и  ее законы, ребенок начинает сознательнее относиться к ней. Так в дошкольном возрасте закладываются основы экологической  культуры. Направленная работа по ознакомлению с природой в детском саду не только закладывает у дошкольников основы последующего успешного освоения таких  школьных предметов, как природоведение, география, биология, но и воспитывает  экологически грамотного, мыслящего  человека, который и во взрослой жизни будет осознанно и заботливо  относиться ко всему живому и неживому на Земле. В18.Современные подходы к организации зон природы на участке детского сада