Шпаргалка по "Природоведению"

Правильно организованный и  хорошо озелененный участок - необходимая  база для осуществления воспитательно-образовательных  задач детского сада. Основное познание природы – наблюдение.

Традиционный огород и  фруктовый сад под огород выбирается хорошо освещённое место с хорошей  почвой, чтобы не было рядом деревьев с глубокой корневой системой.  Ширина грядок 60-70см, чтобы реб-к дотянулся  до середины гряды.  Длина  такая, чтобы по обе стороны стали  все дети и работали свободно.  Ширина м/у грядами 60-70см. На огороде имеется центральная аллея 1м и больше. Здесь устанавливается стол, где проводится работа с детьми по рассматриванию семян, беседы, дидактические игры. Фруктовый сад приобретает и настоящее время больше эстетическое, познавательное и природоохранное значение: дети могут любоваться плодовыми деревьями в разное время года, сравнивать их с другими посадками, наблюдать, как кормятся на них птицы, использовать плоды для кормления животных.

Озеленение участка детского сада должно быть разнообразным и  красивым, что создает благоприятную  визуальную среду. На нем должны расти  не только береза и тополь, но и такие  замечательные деревья, кик липа, рябина, ива, каштан, дуб, ясень. На участке  ДУ может быть много цветов.

Цветники создаются как  для труда детей, так и большие  цветники за которыми ухаживают сотрудники. Цветники разнообразной формы.  Подбираются  растения цветущие от ранней весны  до поздней осени.  Предусматривается  цветовое сочетание цветущих растений.  В центре цветника высокорослые к  краю  низкие бордюрные растения.

При наличии хорошего участка  детский сад может создать  «экологические пространства» нового типа.

Площадка природы по своему функциональному значению противоположна физкультурной площадке детского сада: дети могут приходить небольшими группами, по одному, по двое, чтобы  в тишине и покое пообщаться с  подопечными животными, понаблюдать  за насекомыми, насладиться красотой растений.

Экологическая тропа.  Значение тропы разнообразно: проведение воспитательно-образовательной  работы с детьми.  Создание тропы  начинается с разработки маршрута на бумаге и планирования экологических  объектов. На большом ватмане рисуется подробный план территории детского сада, где нанесены все постройки. На плане отмечаются те места, которые  содержат интересные природные объекты. Ими могут быть: небольшая лужайка,  участок  лесопосадки,  старые разросшиеся деревья, аллея, деревья с кормушками, птичьими гнездами, культурные посадки (сад, розарий, клумба) и т.д. Затем выявляются места свободной территории, которые можно использовать для оборудования новых экологических объектов тропы.

 «Уголок нетронутой  природы» — это еще одно  «экологическое пространство», которое  может быть создано на участке  любого детского сада.

Это — небольшая озелененная  территория, которая не подвергается никакому воздействию со стороны  человека: на ней не делают построек и посадок, не косят траву и  не убирают опавшие листья, не вытаптывают  слишком частыми прогулками с  детьми. На таком уголке участка  будет складываться естественный биоценоз — станут произрастать те растения, которые сами посеялись и нашли  благоприятные условия.

Альпийская горка. Растения альпийских горок, как правило, неприхотливы, большинство из них в естественных условиях растет на каменистых участках или на песке. Важной особенностью альпийских горок является то, что они позволяют  разместить на сравнительно небольшом  участке множество разнообразных  растений. Если растения подобраны  правильно, альпинарий будет выглядеть  привлекательно в любой сезон  года — с ранней весны до поздней  осени. Обычно для альпийских горок подбирают такие растения, как различные виды очитков, луков, гвоздик (особенно стелющиеся формы), молодило, низкорослые астры, кошачья лапка, живучка ползучая, копытень европейский, камнеломки. Среди раннецветущих можно отметить адонис (горицвет) весенний, сон-траву (прострел), гиацинт мышиный, первоцвет обыкновенный, пролеску сибирскую, виды хохлаток, ветрениц (анемон), чистяк весенний и др.

Кроме дикорастущих на альпийской горке можно высадить и некоторые  культурные формы растений.  В19.Активизация познавательной деятельности детей в ходе наблюдений

Наблюдение — это  специально  организованное  воспитателем,  целенаправленное, планомерное восприятие детьми объектов и явлений природы. Этот метод  основан на чувственном восприятии природы.  В процессе наблюдений у детей развивается наблюдательность.  Ребёнок учится наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать.  Воспитываются  нравственные качества как любовь, бережное отношение к природе. Дети учатся видеть, понимать, создавать  красоту природы. Классификация  видов наблюдений.

1.По содержанию знаний, усвоенных в ходе наблюдений. Наблюдения за растениями, животными,  за человеком, за сезонными  изменениями в природе, за объектами,  явлениями неживой природы.

2.По степени усвоения  материала или по характеру  познавательной задачи: первичные;  повторные; сравнительные; итоговые.

3.По способу проведения: плановые; эпизодические.

4.по способу организации  детей: фронтальные; групповые;  индивидуальные.

5.По продолжительности:  кратковременные; длительные; циклические.

6.По инициативе: дети; воспитатели.

7.По месту проведения: в комнате природы; в цветнике, саду; огороде и т.д.

Наблюдение может быть организовано как занятие и может  проводится в повседневной жизни.

Требования к наблюдению:

1. Цель и задача наблюдения  должны быть поставлены четко  и конкретно. Во всех случаях  задача должна иметь познавательный  характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный  вопрос.

2. Для каждого наблюдения  воспитателю необходимо отбирать  небольшой круг знаний. Представления  об объектах природы формируются  у детей постепенно, в результате  многократных встреч с ними. Каждое  наблюдение должно давать детям  новые знания, постепенно расширяя  и углубляя первоначальные представления.

3. В организации наблюдений  следует предусматривать системность,  что обеспечит их взаимосвязь.  В результате у детей сформируется  полное, глубокое представление  об окружающей природе.

4. Наблюдение должно способствовать  развитию умственной и речевой  активности детей. Активизация  умственной деятельности достигается  разнообразными приемами: постановка  конкретной и доступной задачи  наблюдения, использование обследовательских  действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание  результатов наблюдения, сравнение  одного объекта с другим, предъявление  вопросов разной степени сложности  (вопросы должны будить мысль  ребенка).

5. Наблюдение должно возбудить  интерес детей к природе, желание  как можно больше узнать о  ней.

6. Знания, полученные детьми  в процессе наблюдений, должны  закрепляться, уточняться, обобщаться  и систематизироваться с помощью  других методов и форм работы. Такими способами могут быть  рассказ воспитателя, чтение книги  о природе, рисование и лепка,  ведение календарей природы, беседы  об увиденном.

7. В результате каждого  наблюдения у детей должно  быть сформировано представление  или элементарное понятие о  том или ином объекте природы. В20. Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой

Наблюдение — это  специально  организованное  воспитателем,  целенаправленное, планомерное восприятие детьми объектов и явлений природы. Этот метод  основан на чувственном восприятии природы.  В процессе наблюдений у детей развивается наблюдательность.  Ребёнок учится наблюдать, анализировать, сравнивать, обобщать.  Воспитываются  нравственные качества как любовь, бережное отношение к природе. Дети учатся видеть, понимать, создавать  красоту природы. Классификация  видов наблюдений.

1.По содержанию знаний, усвоенных в ходе наблюдений. Наблюдения за растениями, животными,  за человеком, за сезонными  изменениями в природе, за объектами,  явлениями неживой природы.

2.По степени усвоения  материала или по характеру  познавательной задачи: первичные;  повторные; сравнительные; итоговые.

3.По способу проведения: плановые; эпизодические.

4.по способу организации  детей: фронтальные; групповые;  индивидуальные.

5.По продолжительности:  кратковременные; длительные; циклические.

6.По инициативе: дети; воспитатели.

7.По месту проведения: в комнате природы; в цветнике, саду; огороде и т.д.

Наблюдение может быть организовано как занятие и может  проводится в повседневной жизни.

Требования к наблюдению:

1. Цель и задача наблюдения  должны быть поставлены четко  и конкретно. Во всех случаях  задача должна иметь познавательный  характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный  вопрос.

2. Для каждого наблюдения  воспитателю необходимо отбирать  небольшой круг знаний. Представления  об объектах природы формируются  у детей постепенно, в результате  многократных встреч с ними. Каждое  наблюдение должно давать детям  новые знания, постепенно расширяя  и углубляя первоначальные представления.

3. В организации наблюдений  следует предусматривать системность,  что обеспечит их взаимосвязь.  В результате у детей сформируется  полное, глубокое представление  об окружающей природе.

4. Наблюдение должно способствовать  развитию умственной и речевой  активности детей. Активизация  умственной деятельности достигается  разнообразными приемами: постановка  конкретной и доступной задачи  наблюдения, использование обследовательских  действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание  результатов наблюдения, сравнение  одного объекта с другим, предъявление  вопросов разной степени сложности  (вопросы должны будить мысль  ребенка).

5. Наблюдение должно возбудить  интерес детей к природе, желание  как можно больше узнать о  ней.

6. Знания, полученные детьми  в процессе наблюдений, должны  закрепляться, уточняться, обобщаться  и систематизироваться с помощью  других методов и форм работы. Такими способами могут быть  рассказ воспитателя, чтение книги  о природе, рисование и лепка,  ведение календарей природы, беседы  об увиденном.

7. В результате каждого  наблюдения у детей должно  быть сформировано представление  или элементарное понятие о  том или ином объекте природы.

 

 

В25. Игры и игровые обучающие  ситуации в ознакомлении детей с  природой

В практике дош-ого восп-ия примен-ся 2 группы игр — игры с  готовым содерж-ем и правилами и творч-ие.

Игры с готовым содержанием  и правилами. Из этой группы игр в  озн-нии детей с природой используют дид-ие и подв-ые игры.  В процессе дид-их игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них  представления о предметах и  явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные  умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям  оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения  отдельных внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать. Дид-ие игры можно  проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом возраста детей. Дид-ие игры по характеру используемого материала  делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные. Предметные игры — это  игры с использованием разл-ных предм-в  природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). В качестве примера таких  игр можно назвать «Вершки  и корешки», «Путаница», «Чудесный  мешочек», «Узнай на вкус» и т. д. В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления  детей о свойствах и качествах  тех или иных объектов природы. Наст-но-печ-ые игры — это лото, домино, разрезные и парные картинки («Зоологическое, лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Растения», «Подбери листок» и т. д.). В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.  Слов-ые игры —содержанием явл-тся разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закр-ния знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Это игры типа «Кто летает, бегает и прыгает?», «Что это за птица?», «Когда это бывает?», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно — не нужно» и т. д.

Методика обучения игре. Обучение имеет поэтапный характер. В мл гр на 1-м этапе в-ль проигрывает  игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует, при повторных проигрываниях сообщает дополн-ые правила. На 2-м этапе в-ль выключается из акт-го участия в игре — он руководит со стороны: помогает детям, направляет игру. На 3-м этапе дети играют самост-но. В-ль лишь наблюдает за действиями дошк-ов. Со ср гр путь обуч-я игре иной. В-ль рассказывает. Содерж-ие игры, предв-но вычленяя 1—2 важных правила. По ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показ-ет игр-е действия, дает дополн-ые правила. Т.О. обуч-ие игре на 1-м этапе — рассказ о содерж-ии, озн-ие с прав-ми в ходе игры. На след-ем этапе дети играют самост-но. В-ль наблюдает за игрой, помогает, исправляет ошибки, разрешает конфликты.