Шпаргалка по "Природоведению"

При встрече реб-ка с пр-дой  должны решаться в единстве познават-ные, нравств-ные и эстетич-кие задачи. Н-р, поэтическое произв-ние даёт доступный пониманию дошк-ков пример гуманного отнош-ия к пр-де, который может быть использован им как образец для подражания.

В дет-й лит-ре пр-да отображается различ-ми худ-ными ср-ми. Будучи научной по своему содержанию, природ-кая книга для д-й должна быть одновременно и худ-ной. В этом ее особ-ть.

Природ-кая книга дает богатый мат-ал для воспитания познават-ного интереса, наблюд-ти, любознат-сти. Она ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окр-щей пр-де. Она выводит за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет предст-ния д-й, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно. С помощью книжки можно узнать о явлениях пр-ды, о жизни раст-ий и жив-ных других климатических зон, уточнить и конкретизировать имеющиеся предст-ния о предметах, явлениях. Природ-кая книга раскрывает детям явления неживой пр-ды, помогает устанавливать связи и отнош-ия, существующие в пр-де.

 Основоположниками советской  дет-ой природ-кой книжки явл-тся В. В. Бианки и М. М. Пришвин. Книги В. Бианки учат д-й научному видению пр-ды. В основе каждого рассказа, сказки, созданных В. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окр-щей пр-де. Произв-ния В. Бианки помогают в-лю в занимат-ной форме раскрыть перед детьми сложные явл-ия пр-ды, показать законом-сти, существующие в мире пр-ды: многообразие форм приспособления орг-зма к окр-щей среде, взаимодействия среды и организма и др. Так, сказка «Первая охота» В. Бианки знакомит детей с таким сложным явлением в пр-де, как мимикрия, показывает разнообразные формы защиты животных: одни ловко обманывают, другие прячутся, третьи пугают и т. д. Интересны сказки В. Бианки «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Чей нос лучше?», «Хвосты». Они позволяют раскрыть обусловленность строения того или иного органа жив-го средой его обитания, жизненными усл-ми. В-ль использует произв-ния В. Бианки и для того, чтобы показать реб-ку, что мир природы находится в постоянном изменении, развитии. Из произв-ний В. Бианки «Лесная газета», «Наши птицы», «Синичкин календарь» дети узнают о сезон-х изм-ях в неж-ой пр-де, в жизни раст-й и разных представителей жив-го мира.

Детская природ-кая лит-ра полезна в работе с детьми всех возр-х групп. Но нужно умело сочетать худ-ое слово с непосредственными набл-ми д-й. Природ-кую книжку используют в работе с детьми дошк-го возр-а с разными целями. Чтение небольшого рассказа, сказки может предшествовать набл-ию, помогая вызвать интерес к нему. Ранней весной, когда появляются первые кустики мать-и-мачехи, в-ль может прочитать детям коротенькое описание этого раст-ия из рассказа Н. М. Павловой «Ранняя весна». После чтения у детей возникает интерес к этому раст-ию, вним-ие их направлено на то, что и как наблюдать. С этой же целью читают произв-ния Н. М. Павловой «Под кустом» (о гусином луке) и «Как облачко» (о подмареннике).

Использование природ-кой лит-ры в процессе набл-ия помогает детям правильно воспринять и понять окр-щий мир природы, связать его со своим опытом. Для этого полезны короткие сообщения из «Лесной газеты» В. В. Чтение детской природ-кой книги может быть и самост-ным методом озн-ния с природой с обязательной беседой после чтения. В беседе после чтения книги важно помочь детям понять смысл произв-ния, полнее и глубже освоить его содержание. Обязательное требование к беседе — сохранить у детей непосредственность впечатлений от худ-ных образов. Это достигается с помощью вопросов от лица героя при использовании в вопросах образов рассказа, сказки. В50. Содержание и методика работы по ознакомлению с сезонными явлениями в младшей и средних группах детского сада

В-ль должен уметь правильно отобрать познават-ный мат-ал и продумать методы и приемы, с помощью которых он сможет лучше всего передать его содерж-ие.

За время пребывания в  д\с реб-к должен научиться замечать и выделять характ-ые особ-ти сезона, устанавливать простейшие связи  и зависимости между предметами и явл-ми, приобрести достаточно систематич-кие  знания о жизни жив-ых и раст-ий. Это общие задачи, которые конкретиз-ся в зависимости от возр-а д-й: постепенно расшир-тся и усложн-ся. Систематически знакомить д-й с пр-дой начинают в 1й и 2й мл-х гр-х. В этом возрасте важно, чтобы у д-й шло накопление зн-ий, т.е. конкр-ых предст-ий, об отдельных объектах пр-ды. Им дают первые зн-ия об отличит-ных признаках сезонов. Мл дошк-ки должны понимать некоторые связи между явл-ми природы: дует ветер – качаются деревья, светит солнце – становится теплее. В-ль учит набл-ть за объектами и явл-ями пр-ды. При этом детям предл-тся задача набл-ния и план, которого следует придерживаться. В-ль учит д-й обследов-ким действиям. Очень важно приучить д-й рассказывать о рез-тах набл-ия. Задача в-ля – форм-ть у ребят эмоц-но-положит-ное, бережное отнош-ие к пр-де.

 В ср гр предст-ия д-й о св-вах и кач-вах «предм-в неживой пр-ды расшир-тся и конкретиз-тся. Дети продолжают учиться наблюдать за объектами пр-ды.. Д-й учат принимать задачу набл-ния, они овладевают обследоват-ми действиями, пытаются сравнивать, связно расск-ть о наблюдаемом, делать выводы.  В ср гр дети должны знать, какие явления характерны для каждого времени года, выделять некоторые признаки сезона, н-р: осенью созревают плоды, улетают птицы, опадают листья. В-ль подводит ребят к пониманию зависимости жизни жив-ых от сезона, необх-ти создания опред-ных условий для роста раст-ий. Озн-ние д-й мл и ср гр с характерными особ-ми времен года лучше начать с набл-ий за яркими, бросающимися в глаза явл-ми (листопад — осенью; таяние снега, цветение первых цветов — весной).

Первые набл-ния за сезонными измен-ями в неживой пр-де проводятся на участке д\с, а в плохую погоду — из окна комнаты. Дети ежедневно набл-т за погодой и учатся правильно отвечать на вопросы в-ля: «Какая сегодня погода?»; «Тепло или холодно». В-ль подводит ребят к сравнению рез-тов набл-ий, к первым элементарным выводам. На зан-ях по теме «Растительный мир» предметом вним-ого рассматривания могут быть отдельные объекты живой пр-ды (деревья, цветы, овощи), при этом дети выясняют их особ-сти в данное время года. В-ль учит д-й замечать и правильно обозначать словом цвет, форму, величину раст-ия. Дети уже знают назв-ия деревьев, растущих на участке д\с (клен, тополь, береза). Теперь можно проверить, знают ли они, где у дерева ствол, ветки, какие по форме листья у клена, а какие у березы, одинакового ли цвета стволы у этих деревьев?

Детям пятого года жизни уже  можно рассказать о том, что деревья  и зимой живые. Если в январе или  феврале в-ль срежет несколько веточек  тополя или сирени и поставит их в вазу с водой на подоконнике, то в теплой комнате они быстро выбросят нежные липкие листочки. В  ср гр более разнообр-ми становятся цел-е прогулки за пределы д\с: в парк, к водоёму. Продумывая целевые прогулки, первые экскурсии с детьми пятого года жизни, в-ль должен помнить, что малыши быстро утомляются от однообразных, длительных наблюдений, долгих объяснений и рассказов. Поэтому, чтобы детям не было скучно, нужно связывать набл-ия с детской деят-тью — выполнением различных несложных игровых и трудовых заданий, которые потребуют применения полученных во время наблюдения знаний, углубят и уточнят их, а кроме того, оживят занятие. Можно предложить детям следующие задания: «В эту корзинку соберем только желтые листья, а в эту — оранжевые, красные». Цел-е прогулки, экскурсии в пр-ду необходимо связывать с др зан-ми, а также с повседневной жизнью д-й.  Вся работа, которая проводится как на занятиях, так и в повседневной жизни, и включает в себя наблюдения, беседы, детский труд, не только расширяет знания детей о природе, но и способствует формированию умения замечать изменения, находить их причину, устанавливать элементарную последовательность, т. е. положительно влияет на развитие мышления ребенка.

   В54.Ознакомление детей с природой в современных зарубежных педагогических системах

Широкомасштабная работа по образованию в области окружающей среды развернута в Германии. Она  началась в 1970-е годы, сразу после  того, как международная общественность забила тревогу о состоянии природы  на планете. На сегодняшний день защита и сохранение окружающей природной  среды, ликвидация нанесенного природе  ущерба являются основными задачами немцев.

Специальная программа, для  детских садов отсутствует, но они  сами включаются в общее движение: с детьми проводятся доступные возрасту специальные занятия на те же темы, акции, экологические игры, утренники «Жить без мусора», «Мы и окружающий мир». Для воспитателей детских садов организуются курсы повышения квалификации, выпускаются брошюры и буклеты на тему отходов.

Интересная форма приобщения детей к природе имеется в  Швеции, где уже 40 лет работают лесные школы — школы Мулле, созданные  по инициативе Густава Фрома. Главная  задача та¬ких школ — длительное пребывание детей на воздухе, жизнь в согласии природой. Главные принципы лесной школы – развитие детей средствами природы, укрепление физического и  психического здоровья. Воспитатели  проводят с детьми наблюдения в природе, опыты с растениями и природным  материалом, игры. Во всех затеях участвует  лесной мальчик Мулле – символ школы. Школа включает три ступени: 1-я (дети 1,5 – 4 лет) — это «божьи коровки», они открывают для себя мир  и переживают это открытие, получая  разные впечатления; 2-я (дети 4 – 7 лет) — это и есть собственно «школа Мулле», в которой дети занимаются исследованием окружающей природы; 3-я (дети 7 – 10 лет) — это «лесные  туристы», они ходят по лесу и  ищут ответы на вопросы «почему?», «как?»  Методика «лесных школ» стала  популярной и вышла за пределы  Швеции: школы Мулле теперь есть в Норвегии, Японии, Прибалтике и  даже в России (в окрестностях Санкт-Петербурга), они хорошо подходят для сельской местности, где дети могут много  времени проводить в лесу.

Интенсивное движение за чистку окружающей среды проводится в Японии. Японцы осознают, что необходимы очистка  воды, воздуха, экономное расходование энергии, природных материалов, переработка  отходов.

Высокая экологическая культура национального хозяйства Японии была достигнута не без участия образовательных  программ в области окружающей среды, которыми охвачены школы, скаутские  объединения, высшие и средние учебные  заведения профессиональной подготовки. В52. Нетрадиционные формы природоведческой работы с дошкольниками

 Экол-кое образ-ние  дош-ков – это непрерыв-й процесс  обуч-я, восп-я и разв-я реб-ка, направл-ный на форм-ние его  экол-кой культуры, которая проявл-ся  в эмоц-но-положит-ном отнош-ии  к пр-де, окр миру, в ответств-ном отнош-ии к своему здоровью и состоянию окр среды, в соблюд-и опред-ных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.  Нетрад-ной формой экол-го образ-ния является использ-ние сказки: Читая и обсуждая текст сказки, в-ли используют сюжет-е моменты, поступки и образы сказ-х героев для объяснения мат-ла, придумывают театрализ-ые и кук-ые постановки по сюжетам сказок, задания в виде рисунков по их мотивам, задают детям вопросы, направл-ные на выяснение скрытых, не описанных непосредственно связей между разными действиями, явл-ми, ситуац-ми.  В рамках экол-го восп-ния можно устраивать экол-кие конкурсы (рисунка, поделки и т.д.).  Так же можно устраивать тематич-кие празд-ки: «День воды», «День Земли» и т.д.  В последнее время в работе ДУ часто применяются комп-ные техн-гии: можно использовать комп-ные игры экол-го содерж-я.   Экол-кая тропа — это спец-ный образ-ный маршрут в прир-ых усл-ях, где есть экол-ски значимые прир-ные объекты. Цель создания такой тропы – обуч-ие д-й на примере конкр-ных прир-ных объектов, общение с пр-дой, восп-ние бережного отнош-ия к ней. В ду экол-ие тропинки выполняют познават-ную, разв-щую, эстет-кую и оздор-ную функции.   Элементарная поисковая деятельность детей.  Цель:

1. Побуждать и поддерживать  пытливость и естественную любозн-сть  ребенка. 

2. Активизировать умственные  способности. 

3. Форм-ть познание нагл-ных  взаимосвязей прир-ых объектов  и явл-ий с окр жизнью.

4. Через деятельность  воспитание понимания причин  происходящих явлений. 

5. Способ решения познавательных  задач.

Также к нетрадиционным формам экол-го образ-ия можно отнести:

Уроки доброты. Проводятся инд-но или с небольшой подгруппой д-й (ст возр) в минуты их обращения к миру пр-ды. Цели: развить интерес к природе; форм-ть положит-ное эмоц-ное отнош-ние к ней, желание беречь ее и заботиться о ней; восп-ть чуткость и чувство сопереживания.

Уроки мышления. Усвоение зависимостей между объектами и явл-ми живой пр-ды — наиболее сложная для реб-ка-дошк-ка тема. Облегчить реш-ие этой задачи можно с помощью уроков мышления, основу которых составляют ответы на разнообразные «как?», «почему?»; «отчего?». Н-р, «Почему у елки зеленые иголки?».

Экол-кие выставки и экспозиции. Цель их — озн-ние с прир-ными явл-ми, недоступными для набл-ния детям. Выставки и экспозиции включают мат-ал, предназначенный для работы с детьми и со взрослыми. Тематика может быть самой разнообразной: «Лес — друг человека»; «Богатства недр нашей Земли»; и т. д.

Экол-кие игры. Ролевые  экол-кие игры основаны на модел-нии  социального содерж-я экол-кой деят-ти. Имитац-ные экол-кие игры основаны на моделир-нии экол-кой деят-ти. Игра «Экосистема водоем» позволяет проследить роль каждого компонента этой системы. Сорев-ные экол-кие игры стимулируют акт-сть их участников в приобретении и демонстрации экол-ких знаний, навыков, умений. К ним относятся: конкурс-аукцион, конкурс-марафон, КВН, экол-кая викторина, «Поле чудес» и т. д.

Широко применяются в  практике ду игры-путешествия, в которых  дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс, на дно океана и т. д.

В53. Сенсорное воспитание детей в процессе ознакомления дошкольников с природой

 Позн-ие окр-его мира  начин-ся с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут  полученные ребёнком сведения  об окр мире. Успешность умств-го, физич-го, эстетич-го, экологич-го восп-ия в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира - важнейшее звено в системе познавательной деят-ти реб-ка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного  развития.

П.Н. Саморукова полагает, что  ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия  на ребенка. Предметы и явления природы  наглядно предстают перед детьми. Т.о. непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, пространственное расположение.

В старшем дошкольном возрасте у детей имеется ряд особенностей в сенсорном развитии, которые  непременно должны учитываться в  работе с детьми:

•  зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим;

•  до конца осваиваются  сенсорные эталоны;

•  возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;

•  с установлением  взаимосвязей с речью и мышлением  восприятие интеллектуализируется.

Озн-ние д-й с пр-дой  осущ-тся в разнообр-х формах: на зан-ях, экс-ях, в повседн-ой жизни (в труде, набл-ях, играх на участке  и в уг пр-ды).

Обуч-ие д-й на зан-ях осущ-тся  разными методами. Выбор методов  зависит от вида зан-ия, от его осн-ой задачи. На одних занятиях формируются  первичные зн-ия. С этой целью в-ль использует набл-ие, рассм-ние картин, чтение худ-ных произв-ий, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других же зан-ях уточняются, расширяются и углубляются зн-ия. Кроме перечисленных методов, на этих зан-ях используется и труд д-й в пр-де. Осн-ая задача зан-ий третьего вида - обобщение и систематизация зн-ий. Для этого используют беседы, дид-ие игры, обобщающие набл-ия. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике.