Шпаргалка по "Природоведению"

Худ-ное описание незнакомых раст-ий и жив-ных, которое опирается на уже имеющиеся наблюдения и общие представления, создает новый образ, помогающий найти описываемый объект в природе.

Беседы. Беседа состоит из вопросов в-ля и ответов на них  детей. Это ценный метод уточнения  и расширения уже имеющихся знаний, увеличения словаря детей и развития у них связной речи. В беседе в-ль руководит мышлением реб-ка при помощи вопросов. Кол-во и порядок  их зависят от задач, которые решаются на данном занятии, и от возраста детей. Вопросы нужно составлять так, чтобы  в них учитывался опыт детей и активизировалось мышление. Беседа может быть вводной, итоговой или связанной с наблюдениями и приобретением новых знаний. Вводная беседа должна быть короткой, она ставит своей целью связать имеющиеся знания детей с получением новых, создать интерес к ним. Такие беседы проводят в старшей гр перед экскурсией или практ-ой деят-тью детей. Самой распространенной и применяемой во всех группах является беседа, которая сопровождается наблюдениями или рассматриванием картин. Она входит как элемент почти во все занятия, экскурсии, дид-ие игры. Наиболее трудными считаются беседы итоговые. Их проводят только в старшей гр. Беседы строятся на знакомом детям материале и имеют цель уточнить и обобщить их знания, полученные в процессе наблюдений и труда.

В29. Моделирование как  метод ознакомления детей с природой

Моделир-ние рассм-ется как  совместная деят-ть в-ля и д-й по построению  моделей.

Модель - это предметное, графич-ое или действенное изобр-ние чего-либо, а процесс создания модели называется моделирующей деят-тью. Н-р, глобус - это  предметная модель Земли, а его изгот-ние  в-лем вместе с детьми можно назвать  моделирующей деят-тью.  Модели —  это материальные заместители реальных предметов, явл-ий природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи  между структурными частями или  между отдельными компонентами.

Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований: чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания; быть простой и  доступной для создания и действия с ней;  ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые должны быть освоены; облегчать  познание.

Цель моделир-ния —  обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях  и отношениях, существующих между ними.

Моделир-ние основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками (моделями) Модель дает  возможность  создать образ  наиболее  существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном  случае.  Н-р, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие их признаки, как ко-тво листьев, их форма, характер поверхности. Безразличны, несущественны для данной деят-ти их цвет, форма. Чтобы отвлечься от этих признаков, необходимо моделирование.  В-ль помогает детям отбирать, использовать модели, свободные от ненужных свойств признаков. Это могут быть графические схемы, какие-либо предметные образы-заместители или знаки. С дошк-ками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшими из них являются календари природы - графические модели, которые отражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экол-ого восп-ия детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание, затем – использ-ние в учеб-м или в воспит-ном процессе.

Особен-сти организ-ии работы с моделями в дошк-ном возре: начинать следует с форм-ния моделирования  пространственных отнош-ий; целесообразно  в начале моделировать единичные конкретные ситуации, а позже организовывать работу по построению модели, имеющей обобщенный смысл; обучение моделированию осуществляется легче, если озн-ние начин-ся с применения готовых моделей, а затем дошк-ков знакомят с их построением.

Обуч-ие моделированию осуществляется в следующей последовательности: В-ль предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими. Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства. Одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки. Постепенно увеличивает кол-во сравниваемых объектов до трех-четырех. Осуществляет обучение моделированию существенных или значимых для деят-ти признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы). Осуществляет рук-во созданием моделей элементарных понятий, таких, как: «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т. д. Обучение детей моделированию должно быть связано с использованием обследовательских действий. Важно также учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы. Н-р, при сравнении двух растений учить вначале обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня. При обследовании и выделении признаков каждый из них следует называть точным словом. В30. Занятия как форма ознакомления детей с природой

Зан-ия явл-ся ведущей формой организ-ии работы по озн-нию д-й  с прир-й. Они позволяют педагогу форм-вать зн-ия о пр-де в системе  и послед-сти с учетом возр-ных  особ-тей д-й и природного окруж-ия. Под рук-вом в-ля на зан-ях у д-й формируется система элемент-ных знаний, осуществл-тся разв-ие осн-ных познав-ных проц-в и способ-тей. Это явл-ся важным условием овладения детьми элемент-ми способами познават-ной деят-ти и разв-ия их умств-ой акт-ти и самост-сти. Зан-я дают возможность уточнить и систематиз-ть личный опыт д-й, который накапл-тся у них во время наблюд-ий, игр и труда в повсед-ной жизни. Зан-я по озн-ию д-й с природой проводятся во всех гр-х д\с. Дополнительно к зан-ям во всех гр-х проводятся цел-ые прогулки. Обуч-ие д-й на зан-ях осуществляется разными методами: нагл-ми, практич-ми и слов-ми. Эти группы методов обеспеч-ют наглядно-действенное усвоение детьми содерж-ия зн-ий о пр-де. Преимущественное знач-ие в озн-ии д-й с пр-дой имеют наблюд-ия разного вида, обеспечивающие воспр-ие объектов пр-ды и форм-ние конкр-ых предст-ний о ней. Процесс форм-ния на зан-ях зн-ий, нав-ов и ум-ий длит-ный. Он включает ряд этапов. На одних зан-ях идет формир-ние первичных зн-ий о пр-де. С этой целью в-ль использует набл-ние, рассм-ние картин, просмотр диафильмов и кинофильмов. На др-их зан-ях идут углубление, расширение, конкретизация зн-ий. Для этого используются рассказ в-ля, чтение худ-ого произв-ия, повторные набл-ния. Зан-ия, связанные с обобщением и систематизацией зн-ий д-й о пр-де. С этой целью проводят беседы, дид-ие игры, обобщающие набл-ия. Для закр-ния зн-ний использ-тся труд и игра. В прогр-ное содерж-ие зан-ия включаются 2 группы задач: образов-ные и воспит-ные.  В образов-ные задачи входят зн-ия, ум-ия и навыки, которые форм-ются, уточ-ются или конкретиз-ются на данном зан-ии. Включаются и разв-ющие задачи: разв-ие различных познават-ных процессов, отдельных мыслит-ных операций, наблюд-сти. Намечаются задачи, связанные с развитием речи. Планируются задачи форм-ния учеб-х ум-ий (слушать сверстника, действовать по указанию в-ля, рассказывать о рез-татах своей деят-ти). На зан-ях, где используется труд детей, указывают задачи форм-ния труд-ых ум-ий и нав-ов, а на зан-ях с использ-нием набл-ния — задачи на разв-ие этого вида деят-ти (н-р, следовать плану в-ля, уметь обследовать предмет и т. д.). В содерж-ие образ-ных задач включается и формир-ние познават-ного интереса д-й к пр-де. Наряду с образов-ми на занятии решаются и воспит-ные задачи. Они направлены на формир-ние береж-го, заботл-го отнош-я к природе, развитие эстетич-го отнош-я к ней. Выбор методов зависит от хар-ра задач, решаемых на занятии, особенностей прир-ного объекта, возр-та д-й, уровня разв-ия у них учебно-познават-ной деят-ти. С детьми мл возр чаще всего проводят наблюд-ия, рассматр-ние картин, игры. Рассказы, беседы, опыты, моделирование чаще использ-ся на зан-ях с детьми ст возр-та. Выбранный метод должен обеспечить усвоение прогр-ных задач и активизацию умств-ной деят-сти д-й. В нач зан-ия важно заинтересовать д-й, что достигается с помощью разнообр-ых приемов. Так, в мл гр — сюрпр-ые моменты, в ст — постановка познават-ных задач, создание пробл-ых ситуаций. Задача в-ля — обеспечить усвоение прогр-ого мат-ла, всеми детьми. Для этого он продумывает логику, последовательность зан-ия (сочетание заданий, использование различных видов деят-ти), создавая условия для продвижения детей в соответствии с прогр-ми задачами. Для обеспеч-ия умств-ной акт-ти д-й на зан-ии в-ль использует различ-е приемы: вопросы, вопросы-задания, сравнения, обслед-ие и труд-ые действия, загадки и т. д. Важно привлекать к выполнению заданий всех детей, а не только наиболее активных. Конец зан-ия в каждой гр разный. В мл гр хорошо закончить занятие песенкой, стихами, углубляя эмоц-ный настрой д-й. Рез-том зан-ия в ст гр может быть рассказ-описание, отчет о том, что узнали дети. Для разв-ия наблюд-сти и любозн-сти необходимо давать ребятам задания к дальнейшим наблюд-ям. В конце зан-ия в-ль пользуется педаг-кой оценкой, которая состоит из оценки зн-ий, ум-ий и нав-ов, отнош-ия д-й к зан-ию. Дифференцированность оценки зависит от возраста д-й. В31. Типы и виды занятий, методика их проведения

 В экол-ком восп-ии  д-й зан-я выполняют важную  функцию: чувств-ые предст-ия д-й,  получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы. Осн-ые типы экол-их зан-и й - занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов. Зан-ия первично-ознакомительного типа. Эти зан-ия посвящаются озн-ию детей с видами жив-ых, раст-ий, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окруж-ии и не могут быть познаны через наблюд-ия. Гл компонентом таких зан-ий становятся различные демонстр-ные и учеб пособия, позволяющие форм-ть у д-й отчетливые и правильные предст-ия. Обуч-е д-й на таких зан-ях осущ-я ч-з рассм-ие картин и беседу, чтение худ лит, рассм-ие иллюстр-й, просмотр диафильма или слайдов, рассказ в-я во всех вариантах зан-й этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экол-ого восп-ия - от слова в-ля зависят успешность и кач-во воспр-ия детьми новых образов, представленных наглядностью зависит понимание связи событий, связи объектов продуманное и спланированное слово в-ля организует содержание зан-ий, обеспечивает успешный результат обуч-ия. Зан-ия углубленно-познавательного типа. Содерж-ие зан-ий направлено на выявление и показ детям связи между раст-ями, жив-ми и внеш средой, в которой они нуждаются. Это занятия, посвященные озн-ию д-й с зависимостями жизни и роста раст-ий от факторов внеш среды, н-р ростом овощных культур, садовых раст-ий, их сезонными изм-ями и пр. Это зан-ия по озн-ию д-й с приспособленностью жив-ых к среде обитания. Зан-ия углубленно-познавательного типа активно способствуют умств-му восп-ию дошк-ков. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Занятия обобщающего типа. На занятии обобщающего типа в-ль ставит цель выделить ряд значимых признаков для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное предст-ние.  Содержанием обобщенных предст-ий могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и разв-ие раст-ий, сезонные изм-ния в пр-де. Формирование обобщенных предст-ний происходит при пользовании слов-ного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной послед-сти вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формир-ния обобщенного знания. Обобщающие зан-ия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы. Зан-ия комплексного типа. Комплексные зан-ия в рамках одной темы решают разные задачи разв-ия детей и строятся на разных видах деят-ти. Эти зан-ия можно проводить во всех возр-х гр-х, но особенно они полезны со ст-ми дошк-ми. Н-р, в конце осени с детьми ст гр проводится игровое зан-ие, на котором формируется предст-ие об осеннем сезоне. Комплексное зан-ие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деят-ть. Первая часть зан-ия решает познават-ные задачи и развивает интеллектуальные способности дошк-ков. В-ль уточняет и обобщает предст-ния д-й об осени, выделяя характерные ее особ-сти. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с восп-ем вели ежемесячно по одной неделе. Вторая часть зан-я предполагает иные прогр-ые задачи и другой вид деят-ти для дошк-ков. К занятию организуется спец-ная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени. Осмотр выставки, переживание красоты - это другой вид деят-сти, который несет в себе решение эстетич-ких задач. Третья часть зан-ия - это худож-нное творч-тво детей, ручная деят-сть. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине или фруктов на блюде..Комплексные зан-ия - это творческое дело в-ля, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффект-но и всесторонне разв-ют личность реб-ка, а сочет-ие разл-ных видов деят-ти способ-ет более легкому и быстрому форм-нию отнош-ия к содерж-ию зан-ия. Виды занятий – в основе лежит ведущий метод озн-ия детей с природой. Это зан-я набл-ия, беседы, рассм-ие картин, трудовые занятия Использ-сяе нетрад-ые формы провед-я зан-ий:  Деловая игра «Что? Где? Когда?»,  КВН, Конкурс знатоков природы, Занятие-путешествие,  Занятие-викторина и др. В32. Организация огорода и цветника на участке детского сада

Планировка цвет-ков зависит  от усл-ий д/с. Если имеется достаточно земельной площади, устраивают большой  цветник, за которым обычно ухаж-ют взр-ые и ст дошк, и разбивают по 1-2 клумбы или рабатки на участках каждой гр. Клумбы можно делать разной формы (кругл, треуг-ые, звездообразные), но они должны быть такого размера, чтобы реб-к мог достать рукой до их середины,― диам не больше 70 см. Рабатки ― узкие дл-ные цветоч-ые грядки прямоуг-ной формы ―располагают вдоль дорожек игр-ых площадок, около построек. Шир рабаток может быть 50―80 см, дл ― от 2 м и больше. Дорожки в цветнике делают шир 1 ― 1,5 м, слегка выпуклыми к середине, хорошо утоптанными; их посыпают песком или засевают зеленым газоном. Разбивая цветник, следует учит-ть его знач-ие в эстетич-ом восп-ии д-й: продумать сочет-ие раст-ий по цвету, декорат-сть размещ-ния в простр-стве. Для цветника необх-мо подобрать раст-ия, которые могли бы цвести с ран-й весны до поздней осени. Надо подбирать такие раст-ия, которые не требуют сложного ухода, дают разнообр-ые по окраске и форме цветы с приятным запахом, яркую зелень.  Следует подбирать для цветника однолетние, двулетние и многолетние раст-ия. Однолетние раст-ия вырастают, зацветают, дают зрелые семена и отмирают в год посева (бархатцы, ноготки, петуния, душистый табак, космея, лобелия, мак, настурция, календула, львиный зев и т. д.). Двулетние раст-ия при посеве (весной, летом) зимуют в грунте и зацветают ранней весной след-его года (анютины глазки (виола), гвоздика турецкая, маргаритка, незабудка и т. д.) Многолетние раст-ия — это раст-ия, живущие неск-ко лет. Они чаще всего неприхотливы, многие из них цветут ранней весной еще до всходов летников (крокус, мускари, тюльпан, нарцисс, примула). Они легко размнож-тся вегетативным путем. К многолетникам относятся флокс, незабудки, золотые шары, топинамбуры (земляные груши, плоды которых можно давать животным), простые сорта лилий, ирисов, пионов, рудбекия, георгина, ирис, люпин, гладиолус и т. д. Многолетние и однолетние цветы размещают вдоль здания, около групп-ых площ-к на рабатках, клумбах, на газоне около групп деревьев, на лужайках среди газона. При размещении раст-ий на рабатках, на газонах, вблизи кустарников нужно учит-ть время цветения раст-ий, чтобы в данном месте всегда были цветы.

Огород. На уч-ке отвод-ся место  для ог-да, который явл-тся общим для всех д-й. Место для ог-да выбирают на откр-м, не затененном простр-тве, ближе к хоздвору. Площадь ог-да рассчит-тся из расч 0,5 м2 на реб-ка. Грядки разбив-тся шир 60—70 см, чтобы детям было удобно доставать рукой до середины. Дл грядки 2,5—3 м. Между грядками оставляют расст-ие шир 50 см. Прокладывают маршрутную дорожку шир не менее 1 м, чтобы детям было удобно проходить к грядкам, а в-лю проводить зан-ия, коллект-ые набл-ния. Отвести место, где можно поставить стол и скамейки. На ог-де выращ-ют культуры  неприхотл-ые и интер-ные для набл-ний. Для ог-да детей мл гр выбирают быстрорастущие, раносозревающие овощи, которые можно есть на протяж-ии весны и лета. Кроме того, семена, луковицы должны быть крупными, чтобы дети могли сажать их сами. Это лук, горох, бобы, редис. Восп-ки ст гр могут посадить для малышей морковь, укроп, репу, салат. В ср гр дети выращ-ют те же культуры. Однако для форм-ния предст-ий о разнообр-ии раст-ий, об их особ-стях следует дополн-но посадить разные сорта лука, салата, моркови, редиса, кабачка, баклажана, арбуза. На своем ог-де ст дошк-ки выращ-ют такие овощные культуры: зеленые (щавель, укроп, салат, ревень, артишок, спаржа), пряно-вкусовые (мята перечная, тмин, любисток и т. д.), луковые (лук-батун, лук репчатый, шнитт-лук, чеснок), капустные (капуста белокочанная, кольраби, цветная и т. д.), плодовые (арбуз, баклажан, кабачок, дыня, огурец, томат, перец, тыква и т. д.), корне- и клубнеплоды (морковь, репа, редис, свекла, брюква, картофель), бобовые и кукуруза  (горох, фасоль, сахарная кукуруза). На ог-де д/с желат-но выделить место для выращ-ния хлебных культур. Реком-тся сеять пшеницу, рожь, овес, ячмень или другие злак-ые культуры.

В46. Научно-теоретические  подходы к организации природоведческой работы с дошкольниками в современной  литературе

Формирование мышления посредством  изучения природы, познания ее законов  и всеобщей взаимосвязи происходящих в ней процессов — все эти вопросы теснейшим образом связаны между собой. Их комплексное исследование исключительно актуально для современного этапа развития педагогических идей, для поиска правильных, наиболее эффективных путей формирования экологического мировоззрения, научно обоснованного взгляда на природу, для становления и развития полноценных интеллектуальных и нравственных качеств подрастающего поколения.

В34.Повседневная прогулка как форма работы по ознакомлению детей с природой

Прогулки широко использ-ся для озн-ния д-й с пр-дой. Они  дают возможность накопить у д-й  предст-ния о таких явл-ях пр-ды, которые протекают длит-ное время. Педагог знакомит восп-ков с повседн-ми изм-ями природы по сезонам (продолж-сть дня, погода, изм-ния в жизни раст-ий и жив-ных, тр людей), организует разнообр-ые игры с прир-ым мат-лом - песком, глиной, водой, льдом, листьями и т.д. У детей накапливается чувств-ый опыт, восп-тся любозн-сть, наблюд-сть. Прогулки доставляют ребятам радость и удовольствие от общения с природой, помогают почувствовать ее красоту.

В восп-но-образов-ной работе с детьми на прогулках и экскурсиях существует тесная связь: представления, которые накапливаются у д-й  в процессе повседневного озн-ния  с природой на прогулках, обобщаются и уточняются на экскурсиях, а знания, полученные на экскурсиях, закрепляются на прогулках.

Прогулки проводятся ежедневно. В летнее время дети проводят на воздухе практически все время  с момента прихода в ду, в  помещение заходят лишь для приема пищи и сна. В зимнее время прогулка проводится 2 раза в день общей продолж-тью  до 4 часов. Только темп-ра воздуха ниже -15° или ветреная погода, вьюга  могут служить поводом для  сокращения прогулки или отмены ее.

Помимо стационарно установленного оборудования, на участок следует  выносить дополн-ный мат-ал, который служит целям закрепления, уточнения, конкретизации новых знаний детей об окр-ем мире, а также тренирует их наблюдательность, умение сравнивать, обобщать, делать простейшие выводы.

Достаточное количество игрового материала сделает прогулку более  насыщенной и интересной. Структурные  компоненты прогулки

Непременным условием успешного  разв-ия и восп-ния мл дошк-ков  на прогулке является одновременное  овладение ими умственными и  практическими действиями. Наблюдение - один из главных компонентов прогулки. Фронтальная организация наблюдений на прогулках используется, когда  детей знакомят с яркими сезонными  изменениями, с трудом взрослых, с  новым видом труда на участке, показывают новый способ действия. При проведении коллект-ных набл-ний  используются те же приемы, что и  на занятиях: вопросы, загадки, сравнения, обследовательские действия, художественное слово и т.д., однако, учитывая, что  на детей во время прогулок действуют  разнообразные раздражители, наблюдения проводятся кратковременно и многократно  повторяются. Во время прогулок ведутся  инд-ные набл-ния. Важно будить самост-ную  мысль детей, приучать замечать новое, привлекать имеющийся опыт. Для этого  следует поддерживать самост-ные  набл-ния, задавать вопросы, давать пояснения, а иногда учить наблюдать.