Шпаргалка по "Природоведению"

Детей следует привлекать к активным мыслительным операциям, к выполнению разнообразных движ-ий по ориентировке на местности, к воспроизведению  действий обследования предлагаемых объектов для того, чтобы систематизировать  вновь приобретенные знания и  закрепить полученные ранее. Посильные  трудовые действия детей естественным образом вплетаются в ход набл-ний  за трудом взрослого, за живыми объектами  окр-ей среды. На прогулках воспитатель  организует игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Для  таких игр на участке следует  иметь оборудование (песочные дворики, ящики с песком, бассейн, плескательницы). Широко используются разнообразные  игровые упражнения на узнавание  деревьев, кустарников, цветов, животных (по звукам и следам и т.д.), игры с  игрушками, приводимыми в движение ветром. Таким образом, структурными компонентами прогулки являются: - разнообразные  наблюдения, - дидактические задания, - трудовые действия самих детей, - подвижные  игры и игровые упражнения. Все  эти компоненты позволяют сделать  прогулку более насыщенной и интересной. В течение всего года в обязательном порядке проводится и вечерняя прогулка. Так как взрослый дополнительно занят встречей с родителями, на вечерней прогулке не проводятся организованное наблюдение и трудовые действия (снимаются два структурных компонента прогулки).  В35.Элементарная поисковая деятельность как форма организации природоведческой работы с детьми старшего дошкольного возраста

Понятие «поисковая деятельность». Под элем-ной поисковой деят-тью понимается совм-ная работа в-ля и д-й, напр-нная на реш-ие познават-ных задач, возникающих в уч-ной деят-сти, в повсед-ной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира. Поисковая деят-сть предполагает высокую активность и самост-сть д-й, открытие новых знаний и способов познания.

Поисковая деят-сть начинается с постановки восп-ем и принятия детьми познават-ной задачи. Затем осуществляется ее первичный анализ и выдвигаются предположения (о возможном течении явления природы и его причинах), отбираются способы проверки предположений, выдвинутых детьми, осуществляется их проверка. Завершается поисковая деят-сть анализом полученных в ходе проверки рез-тов и формулированием выводов.

Методика орган-ции поисковой деят-сти. Элем-ная поисковая деят-сть как форма организации используется в ст дошк-ом возрасте. В соответствии с программой в-ль разраб-ет систему познават-ных задач, которые постепенно ставит перед детьми. Важным условием постановки познавательных задач является создание пробл-ных ситуаций на природоведческих зан-ях или в разнообразной деят-сти, связанной с природой.

Пробл-ная ситуация возникает, когда задача поставлена, но сразу  решить ее дети не могут. Самост-ная  работа д-й в такой ситуации носит  поисковый хар-р. При постановке перед детьми познават-ных задач следует учитывать их жизненную значимость, интерес к ним. Познават-ная задача всегда содержит вопрос. Она включает некоторые данные, известные детям, которые можно использовать в решении. Если задача непосильна детям или слишком легка, не требует умств-ных усилий, то пробл-ной ситуации не возникает.

Познават-ные задачи должны предъявляться детям в определенной последов-сти: вначале — простые, содержащие однозвенные связи, затем  — более сложные, содержащие цепочки  связей. Примерами познават-ных задач могут быть следующие. Неживая природа: почему качаются ветви деревьев? Почему на земле лужи? Почему замерзла вода на улице? и т. д. Живая природа: могут ли растения расти без света (влаги, тепла)? Почему растения весной быстро растут? Почему осенью растения увядают, желтеют, теряют листья? и т. д.

После принятия детьми познават-ной  задачи под рук-вом в-ля осуществляется ее анализ: выявление известного и  неизвестного. В рез-те анализа дети выдвигают предположения о возможном течении явл-ия природы и его причинах. Их предположения бывают правильными и ошибочными, часто противоречивыми. В-ль должен выслушать все предполож-ия д-й, обратить вним-ие на их противоречивость. Необходимо учитывать каждое предположение детей; если они не выдвигают идей, их должен выдвинуть сам в-ль.

Дети могут предложить разные способы проверки. Предлагает их и в-ль. Ими могут быть кратковр-ные  распознающие набл-ния, длит-ные сравнит-ные  набл-ния, элементарные опыты, демонстрация моделей, эвристические беседы. Распознающие набл-ния используются, как правило, когда необходимо установить свойства, признаки объектов. Н-р, при сборе  ягод перед детьми ставится задача: определить, чем отличаются спелые ягоды от неспелых. Задача решается в ходе распознающих набл-ний. Сравнит-ные набл-ния могут быть использованы при сопоставлении 2—3 объектов для установления их своеобразия. Н-р, установить, какие животные передвигаются прыжками и почему.

Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями используются опыты. При наличии у д-й богатых  и точных предст-ний о тех явл-ях, причины которых нужно отыскать, можно исполь-вать эвристическую  беседу.

Закл-ым этапом поисковой деят-сти явл-ся формулирование выводов. К самост-ному формул-нию выводов д-й необходимо побуждать. Можно организовать дополнит-ные опыты или набл-ния, чтобы каждый пришел к правильным выводам.

В процессе организ-ии поисковой  деят-сти у д-й появляется способность  самост-но ставить познават-ые задачи. Осуществляя рук-во поисковой деят-тью д-й, важно создавать усл-ия для реш-ия каждой задачи, возникающей по их инициативе. В процессе обуч-ия поисковая деят-сть д-й совершенствуется. Динамика ее проявляется в переходе от принятия познават-ных задач, поставленных восп-лем, и решения их с помощью взр-ого к самост-ной постановке и решению. В36. Особенности планирования природоведческой работы в дошкольных учреждениях

Планир-ие помогает в-лю орг-ть пед-ий процесс так, чтобы он более  полно отвечал возр-ым возмож-тям  и инд-ым особ-тям д-й, спос-вал  форм-нию лич-сти восп-ков.

Цель планир-ия природоведч-ой р-ты: осуществление форм-ния системы знаний, постепенное наращивание (расширение и углубление) содерж-ия знаний, форм-ние практич-их навыков и умений, способов познават-ной деят-сти.

Также в-ль осущ-ет целенапр-нный выбор методов, приемов, форм орг-ции  д-й, позволяющих учесть закономерности их психич-кого разв-ия, этапы форм-ния  знаний, конкретное содерж-ние знаний, которое формируется в данный момент, а также особенности изучаемых природных явл-ий. Это обеспечивает системность знаний и разв-ие необходимых способов познаватной деят-сти. План-ние р-ты обеспеч-ет установл-е тесных взаимосвязей между трудом в пр-де, набл-ми и обуч-ем на занятиях. Знач-ие план-ния р-ты по озн-нию с пр-дой заключ-тся и в комплексном реш-ии восп-но-образов-ных задач в рез-те установл-ия связи с др разделами программы. Связь озн-ния с пр-дой, с изо-ной и муз-ной деят-стью обеспеч-ет успешное эстетич-кое восп-ние. Разв-ие речи в процессе озн-ния с пр-дой помогает решать задачи умств-ноого восп-ия.

Содерж-ие и формы план-ия. План-ние  осущ-тся в 3х формах: а) год-й план ду; б) персп-ый план на сезон; в) календ-ный план р-ты в-ля.

Год-е план-ие осущ-тся  зав-м ду и зам зав. В год-м  плане намечаются конкр-ые пути улучш-ия р-ты по озн-ию с пр-дой: содерж-ие семинаров  и конс-ций с целью повыш-ия квалиф-ции восп-ей; содерж-ие педсовета, откр-е мер-ия; орг-ция контроля за усвоением программы в разных возр-ых гр-х; содерж-ие и формы совм-ной  р-ты с род-ми по форм-ию личности д-й  ср-ми пр-ды. Ежегодно план-ется р-та по озел-ию уч-тка, созд-ию усл-ий для набл-ний в уг пр-ды, пополн-ию д\с методич-ми пособиями.

Задачи год-го плана и  способы их реализации тесно связаны  с планами р-ты в-лей.

Персп-ый пл. составл-ся на сезон. Ценность персп-го план-ия закл-тся  в возможности построить систему  р-ты по озн-нию д-й с пр-дой, учитывающую постеп-ное услож-ние знаний, методов и приемов. В персп-ном плане следует определить и конкретизировать: 1) задачи озн-ния с пр-дой на сезон в гр; 2) содерж-ие зн-ий, ум-ий и нав-ов, которые необходимо форм-ть в данный период; 3) перечень зан-ий с указ-ем ведущего метода и кратким опис-нием прогр-ных задач; 4) перечень набл-ний и содерж-ие тр на прог и в уг пр-ды с указанием осн-ных приемов рук-тва деят-тью д-й; 5) перечень дид-ких природов-ских игр.

Календ-ый пл р-ы в-ль сост-ет на 1 день или на неделю. Сост-ние плана на короткий срок облегчает р-ту в-ля, но и заключает в себе опасность утратить систему в р-те по озн-нию с пр-дой. Поэтому полезно план-ть р-ту не менее чем на неделю. Это дает возможность наметить работу, связанную с изм-ями в пр-де.

В теч-ие дня р-та по озн-нию  с пр-дой план-ется утром (до завтрака), на зан-ии, на прог-ке и во 2 п.д. 1п.д. Утро —провед-е инд-х набл-ий в уг пр-ды, орг-ции тр деят-сти (поручений и дежурств), а также дид-их игр природ-ого содерж-ия. В плане запис-ся содерж-ие деят-ти, цель, продум-ся мат-ал, формы и способы орг-ции д-й, осн-ные приемы рук-ва их деят-стью. При план-нии зан-я продум-тся осн-й м-д его провед-ия, конкретиз-ются структура зан-я, прогр-е сод-ие. Намеч-тся нагл-й мат-ал, учит-тся необх-сть инд-ой р-ты с детьми. На прог-ке план-тся набл-ия. Следует указать объект набл-ия, его цель, осн-ые приемы, способы фиксации увиденного. Тр план-ся и указ-тся его содерж-ие, задачи восп-ия д-й, перечень тр-вых ум-й и нав-в, формы орг-ции д-й, оборуд-ие для тр-й деят-ти, опред-тся способы рук-ва деят-тью д-й. План-ся орг-ция игр природ-кого содерж-ия и рук-во ими. Следует план-ть назв-е игры, цель, приемы рук-ва игрой. 2п.д. план-ся: - фронт-ый тр д-й в уг пр-ды или тр с подгр-ми д-й; - набл-ие в уг пр-ды и из окна; - дид-ие игры; - чтен дет-й природ-кой книги; - просмотр диафильмов о пр-де; - орг-ция праздников-развлечений.

План-ся конс-ции с род-ми по вопросам восп-ия д-й ср-ми пр-ды. Календ-ый пл р-ты также необх-мо связ-ть с год-ым и персп-ным пл р-ты ду.

В37. Особенности планирования и рук-ва природоведческой р-ты в разновозрастной группе.

В разновозрастной группе  также проводятся наблюдения в повледневной жизни, труд в уголке природы и  др. мер-ия. Работа здель отличается лишь организацией педпроцесса.  Можно  выделить 2 варианта. ПЕРВЫЙ – в группе находятся дети контрастных возрастов: мл и ст дошк-ки.  Все эколого-природовед-ие мер-ия провод-ся по подгруппам. Циклы набл-ий для малышей и зан-я с ними в-ль берёт из технологии для мл дв. Работая со ст дошк-ми, в-ль использует мат-лы, представленные в технологиях для ст дошк-в. Ст-е дошк-ки при этом помогают мл-м. В-ль может поручить старшему дошк-ку показать малышам как поливать растение, кормить рыб и т.д. Такое обучение хорошо влияет на обоих. Старший чувствует ответственность, а мл-й учится у него всему новому.  ВТОРОЙ -  в группе находятся дети смежных возрастов. Наблюдения с небольшими группами ребят осуществляется в соответствии с их возрастом. Фронтальные набл-ия и занятия, в которых участвуют все дети одновременно требуют от в-ля умелого сочетания приёмов, которые помогают удержать внимание всех детей.  Более лёгкие вопросы адресуются меньшим детям, а более сложные – детям постарше. Также в трудовых поручениях старшую подгруппу в-ль нагружает больше. И предлагает им слушать меньших, исправлять их, дополнять.

В38. Планирование и организация циклических наблюдений с детьми дошк. возраста.

Наблюдения лучше проводить  в виде циклов. Цикл – это ряд  взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка  д/с. Каждое из наблюдений цикла имеет  своё содержание, свою цель, не повторяет  другие наблюдения, но взаимосвязано  с ними. В сумме все наблюдения одного цикла формируют у детей  конкретные и отчётливые представления  о данном объекте – его строении, функционировании, условиях жизни. Цикл набл-ий позволяет р-ку самост-но чувственным  путём приобрести систему конкретных знаний о животных и растениях, которые  живут по соседству с ним. Каждое последующее наблюдение озволяет демонстрировать  детям новые стороны и особенности  уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять  сложившиеся представления. Цикл проводится в течении длительного времени – на неделю планируется 1-2 наблюдения. В цикле всегда учитываются конкретные особенности объекта природы: н-р, в аквариуме живут 2 разные золотые рыбки, или золотая рыбка живёт вместе с другими видами рыб, или в аквариуме не золотые, а другие рыбки, - во всех случаях циклы наблюдений за ними будут иметь свои особенности.

По каждому животному  уголка природы во всех возрастных группах составляется отдельный  цикл наблюдений – дети должны знать  и любить тех питомцев, которые  являются их постоянными соседями. Специальные циклы наблюдений посвящаются представителям растительного мира – комнатным растениям, деревьям, ели, берёзе (рябине, каштану, яблоне и т.д.), растущим на участке д/с, первоцветам, а также зимующим птицам, часто встречающимся насекомым.   В39. Праздники и развлечения с природоведческим содержанием

Празд-ки и развл-ния экол-ого  содерж-ия – одна из наиболее эффект-ных форм р-ты, т.к. совмещает в себе большое разнообразие видов дет-й деят-ти и имеет наибольшее воздействие на эмоц-ную сферу реб-ка.

Празд-ки и развлеч-ия позволяют  разв-ть у д-й самые разнообр-ые положит-ные кач-ва: самостоят-сть, доброжелат-сть, жизнерад-сть, иниц-тиву, творч-ую выдумку, наполняют детскую жизнь яркими красками. В процессе празд-ков и развлеч-ий закр-ются навыки и умения, получ-ые на зан-иях, углубляется потребность в познании нового, расширении кругозора, совместных действиях и переживаниях.

В образоват-ном процессе д-й в ду с целью экол-кого образ-ния  д-й использ-тся: занимат-ные зан-тия, игры, викторины, инсц-ки сказок, различ-ные конкурсы, развлеч-ния, праздники.

На доступном для д-й  уровне рассматр-ются проблемы загрязнения  рек, опасность городского мусора, загрязнения  воды, воздуха, почв, проблемы экологии животных и растений и др. Это  позволяет воспитывать гражданскую  ответств-сть реб-ка за то, что происходит рядом, в непосредственном его окружении.

Примерами проводимых в д\с празд-в и развлеч-й могут быть: День Земли, День птиц, экологический КВН и др.

Работа над сценарием  включает в себя несколько этапов

1й этап – определение  идейно-тематич-кого замысла праздника  – четкое формул-ние темы и  идеи, которые тесно связаны, но  отличны друг от друга. Тема  – круг событий и явлений  в природе, которые найдут свое  отражение в сценарии. Идея экологических  праздников состоит в том, чтобы  через песни, танцы, игры пробудить  интерес к природе. 

2й этап – построение  композиции  – реализация сюжета  в развивающемся конкретном сценическом  действии.

Требования к сценарию: строгая логичность построения и  развития темы; законченность каждого  эпизода; органическая связь эпизодов; нарастание действия в его движении к кульминации.

При составлении сценария на экологическую тему надо соблюдать  общие правила:

- начало должно быть  ярким и торжественным;

- сюжет, в котором отражается  основная идея праздника, должен  развиваться так, чтобы эмоциональный  подъем шел по возрастающей;