Особенности профессиональной мотивации у подростков в период профессионального становления

В каждом возрасте устанавливается  своя иерархия потребностей, ведущие  из которых определяют направленность личности. Доминирующей потребностью у подростков является потребность  в развитии способностей, приобретении умений. При этом потребность в  признании другими людьми, в определенном положении в системе общественных отношений в разном возрасте понимается по-разному. У подростков – это  положение (социальный статус) в группе сверстников. Основным мотивом учения старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. Поэтому половина выпускников школы уже имеет  сформированный профессиональный план, включающий как основное, так и  резервное профессиональное намерение. Следовательно, главной целью для  выпускников школы становится получение  знаний, что должно обеспечить прием  в намеченные учебные заведения. Л.С. Выготский, говорил, что выбор  профессии – это не только выбор  той или иной профессиональной деятельности, но и выбор жизненной дороги, поиск  своего места в обществе. Он предполагает умение анализировать свои возможности. Склонности, знания, способность принимать  решения и действовать на основе сознательно принятого намерения (т. е. мотивационной установки), отнесенного  к сравнительно далекому будущему.

Отрочество – один из самых ответственных периодов становления  личности. В этом возрасте закладываются  основы нравственного отношения  к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность  отношения подростков к различным  профессиям. Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются  на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки  начинают ориентироваться на профессии  «настоящих женщин», обаятельных привлекательных  и популярных (топ-модель, эстрадная  певица, телеведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической  профессиональной ориентации способствует так же стремлению подростков к самовыражению  и самоутверждению. Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий. Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения.

Профессиональные планы  подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего  воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии пока сделать не может. А ведь в самом  начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми юношами  и девушками, которые вынуждены  оставить основную общеобразовательную  школу. Это примерно треть старших  подростков: одни из них поступят в  учреждения начального и среднего профессионального  образования, другие вынуждены будут  приступить к самостоятельной трудовой деятельности. Профессиональные намерения  диффузны, неопределенны. Профессионально  ориентированные мечты и романтические  устремления реализовать в настоящем  невозможно. Неудовлетворенность реально  наступившем будущим стимулирует  развитие рефлексии – осознания  собственного «Я» (кто я? каковы мои  способности? каков мой жизненный  идеал? кем я хочу стать?). Самоанализ становится психологической основой  отсроченного профессионального самоопределения  для многих учащихся профессиональной школы. Хотя, казалось бы, именно они, получающие профессиональное образование в  профтехучилищах, профлицеях, техникумах и колледжах, профессионально уже  определились. Но статистика свидетельствует  о том, что выбор учебно-профессионального  учреждения психологически не обоснован. Психологически более комфортно  чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее  образование. К моменту окончания  школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий  должны выбрать наиболее реальные и  приемлемые варианты. Психологические  устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в  жизни, прежде всего, будут зависеть от правильного выбора профессии. На основе оценки своих способностей и  возможностей, престижа профессии и  ее содержания, а также социально-экономической  ситуации девушки и юноши, прежде всего, самоопределяются относительно путей получения профессионального  образования и резервных вариантов  приобщения к профессиональному  труду. Интерес к профессии чаще всего порождается знакомыми  и товарищами. В меньшей степени  сказывается влияние школы и  семьи. Степень решимости заняться выбранной, а не какой-то другой профессией старшеклассники оценивают по-разному. Может быть оценка «только этой профессией и буду заниматься», может быть и  «не знаю, как получится». Как  правило, предпочитают профессии, в  которых предоставляется возможность  принимать самостоятельные решения, контактировать с людьми и получать полезный продукт деятельности. На второе место ставится возможность  делать что-то своими руками, творческий характер труда. Третье место отводится  условиям труда и подвижности  работы, возможности получать новые  впечатления. Следует отметить, что  многие старшеклассники еще не видят  разницы между такими понятиями  как профессия, специальность, квалификация, должность. К числу профессий  школьник может отнести и академика, и лаборанта. Иногда профессией называют должность руководящего работника  – начальник, председатель, министр. Интересно отметить, что многие типизируют профессии по половому признаку. Подобные представления влияют на их ценностные ориентации и профессиональное самоопределение.

Процесс выбора профессии  характеризуется многомерностью. Для  правильного, адекватного выбора выпускнику школы приходится проделать большую  внутреннюю работу:

необходимо проанализировать свои ресурсы (интересы, способности, особенности  личности);

узнать и принять требования избираемой профессии;

осознать потенциальное  несоответствие личностных особенностей и особенностей профессии и оценить  возможность или невозможность  коррекции этих несоответствий.

Таким образом, для старших  подростков и для девушек и  юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор  путей профессионального образования  и профессиональной подготовки.

Глава 3. Исследование профессиональной мотивации у подростков

 

3.1 Характеристика  выборки и методов исследования

 

Данное исследование проводилось  в Лицее №3. В исследовании принимали  участие учащиеся 9-10 классов, в количестве 48 человек. Методики: дифференциально-диагностический  опросник (ДДО), разработанный под  руководством Е.А. Климовым (модификация  Йовайши), опросник для изучения ведущих  мотивов профессиональной деятельности, тест «Эгоцентрические ассоциации».

 

Дифференциально-диагностический  опросник

 

В целях профессионального  самоопределения для изучения профессиональных интересов и склонностей учащихся чаще всего используется дифференциально-диагностический  опросник (ДДО), разработанный под  руководством Е.А. Климова сотрудниками ВНИИ профтехобразования. По классификации  Е.А. Климова все профессии делятся  на пять типов: «человек – природа», «человек – техника», «человек –  человек», человек – знаковая система», «человек – художественный образ».

В данной работе мы использовали методику Йовайши, модифицированную в  Хабаровском краевом центре занятости  населения. Данная методика применяется  для оценки склонностей оптантов к различным сферам профессиональной деятельности. По этой методике сферами  профессиональной деятельности являются:

сфера искусства («человек –  художественный образ»);

сфера технических интересов («человек – техника»);

сфера работы с людьми («человек – человек»);

сфера умственного труда (склонность к умственной деятельности);

сфера физического труда (склонность к подвижной деятельности);

сфера материальных интересов (производство и потребление материальных благ).

Инструкция: Вам будет  предложен перечень положений или  вопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариантов вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке для ответа. Если вы полностью согласны с ответом  «а» и не согласны с ответом  «б», то после ответа «а» поставьте 3 балла, а после ответа «б» - 0 баллов. Если вы полностью согласны с ответом  «б» и несогласия с ответом  «а» после ответа «б» ставите 3 балла, после «а» - 0 баллов. Если вы согласны как с вариантом «а», так и с вариантом «б», то выберите из них наиболее предпочтительный для  вас и оцените его в 2 балла, менее предпочтительный в 1 балл.

Обработка результатов теста: Подсчитывается количество баллов по определенной сфере профессиональных интересов.

Сфера искусства: 1а, 5б, 8а, 10а, 11б, 17а, 21а, 23а, 24б, 28а.

Сфера технических интересов: 1б, 3б, 6а, 8б, 12а, 14а. 15б. 25а, 26а, 29б.

Сфера работы с людьми: 2а, 4а, 6б, 9а, 12б, 16а, 17б, 19б, 23б, 28б.

Сфера умственного труда: 4б, 7а, 10б, 13а, 14б, 18а, 20а, 21б, 26б, 30а.

Сфера физического труда: 2б, 5а, 13б, 15а, 18б, 20б, 22а, 24а, 25б, 27а.

Сфера материальных интересов: 3а, 7б, 9б, 11а, 16б, 19а, 22б, 27б, 29а, 30б.

Сфера деятельности оптанта  содержащая наибольшее количество баллов – предпочтительнее для оптанта. Сфера деятельности содержащая наименьшее количество баллов – отвергаемая  оптантом.

Профессиональная мотивация  учащегося

Профессиональная мотивация  – это действие конкретных побуждений, которые обуславливают выбор  профессии и продолжительное  выполнение обязанностей, связанных  с этой профессией. Профессиональная мотивация формируется у молодежи под влиянием факторов окружающей действительности, работы по профессиональной ориентации, проводимой в школе или в соответствующих  центрах профориентации.

Инструкция: Предлагаемый опросник состоит из ряда утверждений, каждое из которых имеет три различных  окончания. Необходимо из трех вариантов  окончания выбрать наиболее верный для вас. Обвести ваш ответ  кружком.

Обработка результатов. Методика предназначена для изучения мотивов  профессиональной деятельности. Среди  них условно выделены четыре основные группы:

1 – мотивы собственного  труда: 

2 – мотивы социальной  значимости труда,

3 – мотивы самоутверждения  в труде,

4 – мотивы профессионального  мастерства.

 

1.1 1а 2в 13а	1.2 4б 5в 134б	1.3 9в 13в 15а	1.4 10б 14а 15б	1.5 7а 14б 15в	1.6 8б 11а 14в
2.1 1б 3а 16а	2.2 4в 6а 16б	2.3 9а 16в 18б	2.4 10в 12б 17а	2.5 7б 17б 18в	2.6 8в 17в 18а
3.1 1в 2а 3б	3.2 5а 6б 11б	3.3 7в 12а 19б	3.4 8а 19в 20а
4.1 2б 3в 11в	4.2 4а 5б 6в	4.3 9б 12б 20в	4.4 10а 19а 20б

 

Вначале находится абсолютная сумма баллов по каждой из четырех  групп мотивов. Для этого складывается отдельно сумма всех столбиков: 1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6; 2.1…2.6 и т. д. Однако в различных  группах мотивов выделено неодинаковое количество. Для их сравнения абсолютные суммы первой и второй групп необходимо умножить на 2, а третьей и четвертой  на 3. Полученные суммы имеют одинаковый «вес» баллов и могут сравниваться друг с другом.

 

Тест «Эгоцентрические ассоциации»

 

Тест дает возможность  определить эгоцентрическую направленность личности подростков и старших школьников.

Инструкция: Тест содержит 40 незаконченных предложений, необходимо написать к ним окончания. Не надо раздумывать, нужно сразу записать первое пришедшее в голову окончание  предложения. Очень важно закончить  все предложения!

Обработка и анализ результатов. Цель обработки и анализа –  получение индекса эгоцентризма, по которому можно судить об эгоцентрической  или неэгоцентрической направленности личности испытуемого. Обрабатывать результаты имеет смысл, если испытуемые полностью  справились с заданием. Поэтому в  процессе тестирования важно добиваться, чтобы закончены были все предложения. В случае, когда более десяти предложений  не закончены, обрабатывать бланк тестирования нецелесообразно. Индекс эгоцентризма определяют по количеству предложений, в которых имеется местоимение  первого лица единственного числа, притяжательные и собственные местоимения, образованные от него («я», «мне», «мой», «моих», «мною» и т.п.). Учитываются  также продолженные, но незаконченные  испытуемыми предложения, содержащие данные местоимения, и предложения, в которых имеется глагол первого  лица единственного числа. За каждое такое предложение проставляется 1 балл и подсчитывается их сумма.

При сумме 0 – 13 баллов у испытуемого  низкий уровень эгоцентризма;

При сумме 27 – 40 баллов –  высокий.

 

3.2 Обсуждение  результатов исследования

 

Для подтверждения или  опровержения выдвинутой нами гипотезы, необходимо проанализировать проведенное  исследование.

1 этап. Выявление предпочитаемых  сфер профессиональной деятельности  учащихся. Абсолютные результаты  исследования профессиональных  предпочтений учащихся представлены  в таблице №1 в Приложении 1. Проанализированные данные отображены  на рисунке 1.

 

Рис. 1. График предпочитаемых сфер профессиональных интересов учащихся.

 

Согласно полученным данным можно сделать следующий вывод: наиболее предпочитаемой сферой профессиональной деятельности учащихся является сфера  физического труда - 12 испытуемых (25%). Следом за ней идет сфера технических  интересов – 9 испытуемых (18,8%). А  наименее предпочитаемой является сфера  умственного труда – 5 испытуемых (10,5%).

этап. Мы определяли эгоцентрическую  направленность личности испытуемых. Абсолютные результаты исследования эгоцентризма представлены в таблице №2 в Приложении 2. Проанализированные данные отображены на рисунке 2.

 

Рис. 2. Эгоцентрическая направленность личности.