Автор работы: Пользователь скрыл имя, 08 Ноября 2013 в 16:48, курсовая работа
Цель: Выделить особенности профессиональной мотивации на этапе выбора профессии.
Задачи:
- изучить литературу по теме «Особенности профессиональной мотивации у подростков в период профессионального становления».
- проанализировать теории мотивации;
- исследовать особенности мотивации у подростков в период профессионального становления;
Введение
Глава 1. Зарубежные и отечественные теории мотивации
1.1 Зарубежные теории мотивации
1.2 Отечественные теории мотивации
Глава 2. Возрастные особенности профессиональной мотивации подростков
2.1 Профессиональная мотивация
2.2 Возрастные особенности подростков
2.3 Особенности профессиональной мотивации у подростков
Глава 3. Исследование профессиональной мотивации у подростков
3.1 Характеристика выборки и методов исследования
3.2 Обсуждение результатов исследования
Заключение
Литература
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
1.2 Мотивация в работах отечественных ученых
В настоящее время мотивация как психологическое явление трактуется по-разному.
Все определения мотивации
можно отнести к двум направлениям.
Первое рассматривает мотивацию
со структурных позиций, как совокупность
факторов или мотивов. Например, согласно
схеме В. Д. Шадрикова (1982), мотивация
обусловлена потребностями и
целями личности, уровнем притязаний
и идеалами, условиями деятельности
(как объективными, внешними, так
и субъективными, внутренними –
знаниями, умениями, способностями, характером)
и мировоззрением, убеждениями и
направленностью личности. С учетом
этих факторов и происходит принятие
решения, формирование намерения. Второе
направление рассматривает
В 40-х годах мотивацию, с позиции «теории установки», рассматривал Д.Н. Узнадзе, говоривший, что источником активности является потребность, которую он понимал очень широко, а именно как то, что является нужным для организма, но чем он в данный момент не обладает. Основной научной разработкой отечественных психологов в области проблем мотивации является теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека созданная А.Н. Леонтьевым. Согласно его концепции, мотивационная сфера человека, как и другие его психологические особенности, имеют свои источники в практической деятельности. В частности, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существуют отношения изоморфизма, т. е. взаимного соответствия, а в основе динамических изменений, которые происходят с мотивационной сферой человека, лежит подчиняющееся социальным законам развитие системы деятельностей. Таким образом, данная концепция объясняет происхождение и динамику мотивационной сферы человека. Она показывает, как может изменяться система деятельностей, как преобразуется ее иерархизированность, каким образом возникают и исчезают отдельные виды деятельности и операции, какие модификации происходят с действиями. В соответствии с закономерностями развития деятельностей можно вывести законы, описывающие изменения в мотивационной сфере человека, приобретение им новых потребностей, мотивов и целей. По А.Н. Леонтьеву, направленность побуждению придает именно объект (принимаемый очень широко, не только как предмет, вещь). Он выступает в роли стрелочника, указывающего направление реализации имеющегося у человека побуждения. Больше того, «опредмечивание потребности», как выражался А.Н. Леонтьев, придает этому побуждению смысл, и, по существу, побудителем деятельности выступает не сам предмет, а его значение для субъекта. Отсюда становятся понятными рассуждения о «сдвиге мотива на цель», когда побуждает к деятельности уже не желание завладеть предметом, а выполнение самого действия, получение от него удовольствия [12,c.48]. Л.И. Божович считает, что предметы, постоянно удовлетворяющие ту или иную потребность, как бы фиксируют в себе эту потребность. В результате они и приобретают способность побуждать поведение и деятельность человека даже в тех случаях, когда соответствующая потребность не была предварительно актуализирована. Следовательно, предметы, в представлении Л.И. Божович, являются лишь побудителями потребностей, а не действий или деятельности. Без оживления потребности под воздействием предмета активность человека проявиться не может. В.А. Иванников предлагает сузить содержание понятия «мотив» до какой-то одной реальности, а для обозначения других ввести новые понятия. Термин «мотив», по его мнению, нужно закрепить за устойчивыми образованиями мотивационной сферы в виде опредмеченных потребностей, а для обозначения конкретного ситуативного образования, непосредственно инициирующего деятельность, использовать термин «побуждение».
Р.А. Пилоян пишет, что мотивация и мотив – взаимосвязанные, взаимообусловленные психические категории и что мотивы действия формируются на базе определенной мотивации (т. е. мотивы вторичны). И в тоже время он утверждает, что через выработку отдельных мотивов мы можем влиять на мотивацию в целом (т. е. уже мотивация зависит от мотивов, которые становятся первичными). Кроме того, автор считает, что мотивы относятся к действиям, а мотивация – к деятельности, не давая этому кого-либо объяснения. В.Г. Асеев считает, что важной особенностью мотивации человека является двумодальное, положительно-отрицательное ее строении. Эти две модальности побуждений (в виде стремлений к чему-либо и избегания, в виде удовлетворения и страдания, в виде двух форм воздействия на личность – поощрения и наказания) проявляются во влечениях и непосредственно реализуемой потребности – с одной стороны, и в необходимости – с другой. Речь идет не столько о знаке побуждения, мотивации, сколько об эмоциях, сопровождающих принятие решения.
Ни в понимании сущности мотивации, ее роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношения между мотивацией и мотивом нет единства взглядов. Во многих работах эти два понятия используются как синонимы. Выход из создавшегося положения нам видится в том, чтобы рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива.
Глава 2. Возрастные
особенности мотивации
2.1 Профессиональная
мотивация трудовой
Мотивы, связанные с трудовой деятельностью человека, можно разделить на три группы: мотивы трудовой деятельности, мотивы выбора профессии и мотивы выбора места работы; конкретная деятельность определяется в конечном итоге всеми этими мотивами (мотивы трудовой деятельности ведут к формированию мотивов выбора профессии, а последние ведут к мотивам выбора места работы).
Рассмотрим те побудительные причины, которые заставляют человека заниматься трудом. Первая группа причин – побуждения общественного характера. Это и осознание необходимости приносить пользу обществу, это и желание оказывать помощь другим людям, это и общественная установка на необходимость трудовой деятельности, и нежелание прослыть тунеядцем.
Вторая группа – получение определенных материальных благ для себя и семьи; зарабатывание денег для удовлетворения материальных и духовных потребностей. Третья группа – удовлетворение потребности в самоактуализации, самовыражении, самореализации: человек не может быть бездеятельным по своей природе, а природа его такова, что он – не только потребитель, но и созидатель. В процессе созидания он получает удовлетворение от творчества, оправдывает смысл своего существования. К этой же группе относится и мотив, связанный с удовлетворением потребности в общественном признании, в уважении со стороны других.
Трудовое воспитание школьников
и должно состоять в формировании
и закреплении этих мотивов. Выбор
профессии – довольно сложный
и порой долгий мотивационный
процесс: ведь от правильного выбора
профессии во многом зависит удовлетворенность
человека своей жизнью. Сознательный
выбор профессии происходит с
ориентацией человека на имеющиеся
у него социальные ценности. Если главным
для человека является общественный
престиж, то профессия выбирается исходя
из существующей моды, престижности профессии
в обществе. Многие выбирают профессию
в зависимости от того, в какой
степени она может обеспечить
их материальное благополучие. Ряд
людей выбирают профессию из-за интереса
к ней, и нередко этот интерес
имеет романтический характер, навеянный
литературой, увиденным фильмом, телепередачей.
Бывает, что такой выбор, основанный
на поверхностном, чисто внешнем
впечатлении или подкрепленный
советами родителей, друзей, оказывается
неудачным. Но часто романтика профессии
быстро улетучивается и остаются
«суровые будни», к которым человек
не готов ни морально, ни физически,
ни по своему психическому складу; работа
превращается для человека в пытку,
и он вынужден менять профессию. Таким
образом, профессию можно выбирать
в зависимости то многих обстоятельств,
но важно прежде всего принимать
во внимание, насколько выбираемая
деятельность соответствует склонностям
и способностям человека. Имеющиеся
у человека определенные сочетания
типологических особенностей проявления
свойств нервной системы (сила –
слабость, подвижность – инертность,
уравновешенность – неуравновешенность)
могут обусловливать склонность
человека к определенному виду деятельности
– к быстрой, но кратковременной
работе, к работе переменного характера
т. п. Осознание этой склонности и
ее причины (правда не всегда отчетливое)
приводит к формированию мотива, побуждающего
человека заниматься определенным видом
деятельности, так как в его
глазах эта деятельность по своему
характеру отвечает характеру имеющейся
склонности (отсюда важность реального,
адекватного представления о
психологической структуре
Если же у человека имеется
поверхностное и неадекватное представление
о профессии, о тех требованиях,
которые она предъявляет, то происходит
рассогласование между
2.2 Возрастные особенности подростков
Как уже говорилось выше,
подростковый возраст – период становления
человека как гражданина, в это
период происходит социальное самоопределение
человека, его активное включение
в общественную жизнь, а также
формирование духовных качеств. В этом
возрасте, называемом переходным происходят
существенные изменения в организме
и психике ребенка, обусловленные
половым созреванием. Это существенно
изменяет сферу интересов. Можно
проследить две фазы в развитии интересов:
волна появления новых
У школьников средних классов
отмечается большая, чем прежде, устойчивость
целей, достаточно развитое чувство
долга, ответственности. Интересы уже
не ситуативны, а возникают постепенно
по мере накопления знаний. Отсюда –
устойчивость ряда мотивов, базирующихся
на интересах и поставленных самими
учащимися целях. Главным мотивом
поведения и деятельности учащихся
средних классов в школе
Противоречивость переживаний,
свойственная подросткам, делает их особо
чувствительными к существующим
в культуре формам организации жизни,
в том числе к самым обобщенным
формам, содержащим идеал человеческой
жизни. Они буквально впитывают
всеми чувствами, пробуют через
действия в виде самовоспитания конкретизировать,
персонифицировать идеал, для того
чтобы решить свои жизненные задачи,
связанные с поиском своего Я.
Идеалы юности многообразны и зависят
от множества факторов, но то, что
они есть, они нужны, в них существует
потребность, доказывается исследованиями
и прошлого, и сегодняшнего дня. Идеалы
естественно, соизмеримы с эпохой, но
в них есть общее – они связаны
со стремлением к творчеству, к
полному проявлению жизни. Идеал
как мечта о творчестве жизни,
о создании жизни. Он как бы фиксирует
саму возможность полной жизни, основанной
на собственных усилиях по ее построению.
Это одно из оснований для появления
чувства взрослости и его укрепления
по мере роста физических и духовных
сил подростков. У подростков становится
ярко выраженной потребность в познании
и оценке свойств своей личности,
что создает повышенную чувствительность
к оценке окружающих. Отсюда их «ранимость»,
обидчивость, «беспричинные» и «немотивированные»,
с точки зрения взрослых, бурные
реакции на слова и поступки окружающих,
на те или иные жизненные обстоятельства.
Кроме того, самооценка у подростков
становится более многогранной и
приобретает большее значение, чем
оценка окружающих. Знания, накопленные
человеком о самом себе, а также
глобальная самооценка, формирующаяся
на основе таких знаний, позволяют
сформировать многомерное образование,
которое называется Я - концепцией и
составляет ядро личности. Я - концепция
— это более или менее
Таким образом, чем более зрелым в социальном плане является старшеклассник, тем больше его устремлений направлено в будущее, тем больше у него формируются мотивационных установок, связанных с намечаемой перспективой жизни. Это касается и выбора профессии.
2.3 Особенности профессиональной мотивации у подростков
Поскольку процесс формирования
мотива (мотивация) связан с использованием
многих личностных образований, постепенно
формирующихся по мере развития личности,
очевидно, что на каждом возрастном
этапе будут иметься какие-то
особенности мотивации и
Идеал имеет огромное влияние
на выбор и осуществление