Особенности профессиональной мотивации у подростков в период профессионального становления

Научная работа: Особенности профессиональной мотивации у подростков в период профессионального становления

Содержание

 

Введение

Глава 1. Зарубежные и отечественные  теории мотивации

1.1 Зарубежные теории мотивации

1.2 Отечественные теории  мотивации

Глава 2. Возрастные особенности  профессиональной мотивации подростков

2.1 Профессиональная мотивация

2.2 Возрастные особенности  подростков

2.3 Особенности профессиональной  мотивации у подростков

Глава 3. Исследование профессиональной мотивации у подростков

3.1 Характеристика выборки  и методов исследования

3.2 Обсуждение результатов  исследования

Заключение

Литература

Приложения

Приложение

Приложение

Приложение

Приложение

Введение

 

Актуальность проблемы. Профессиональное самоопределение осуществляется в  течение всей жизни. Но в период отрочества, на завершающем этапе обучения в  школе вопросы выбора профессии  приобретают особую остроту. У отдельных  школьников и их родителей уже  есть ответы на них. Для некоторых  же школьников уже после окончания  девяти классов актуальным становится выбор профессионального учебного заведения. Перед многими выпускниками школ стоит проблема выбора пути подготовки к будущей профессии. Часто профессиональное учебное заведение выбирается случайно. В 14 – 15 лет крайне сложно выбирать профессию. Правильный выбор профессионального  будущего для молодого человека является основой самоутверждения в обществе, одним из главных решений в жизни. При выборе профессии и подготовке будущих специалистов важно знать требования к профессии, выделить в ней наиболее существенные особенности, которые могут показать человеку, выбирающему род деятельности, подходит она для него или нет. Подростковый возраст – период становления человека как гражданина, в это период происходит социальное самоопределение человека, его активное включение в общественную жизнь, а также формирование духовных качеств. Еще А.Н. Леонтьев говорил о двух рождениях личности: первый раз – в дошкольном возрасте, когда выстраивается первая иерархия мотивов и появляется способность от чего-то отказываться; и второй раз – в подростковом возрасте, когда молодой человек по-новому осознает свои мотивы и начинает руководить своим поведением. Профессиональная мотивация – это действие конкретных побуждений, которые обуславливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией.

Объект: мотивационная сфера  подростков.

Предмет: особенности профессиональной мотивации с различной индивидуальной направленностью.

Цель: Выделить особенности  профессиональной мотивации на этапе  выбора профессии.

Задачи:

- изучить литературу по  теме «Особенности профессиональной  мотивации у подростков в период  профессионального становления».

- проанализировать теории  мотивации;

- исследовать особенности  мотивации у подростков в период  профессионального становления;

- выделить и проанализировать  типы индивидуальной направленности  подростков.

Гипотеза: в период профессионального  становления у подростков эгоцентризм  не влияет на профессиональную мотивацию.

Научная новизна:

Степень и уровень разработанности  проблемы. Изучением проблемы мотивации  и выбора профессии занимались Ильин  Е.П., Леонтьев А.Н., Маслоу А., Романова Е.С., Климов Е.А., Маркова А.К., Пряжников  Н.С., Пряжникова Е.Ю. и др.

Источниковая база исследования: в данном исследовании мы использовали работы Ильина Е.П., Климова Е.А., Абрамовой  Г.С., а также работы Пряжникова Н.С., Пряжниковой Е.Ю.

Методологические основы и методы исследования. Методологической основой исследования явились принципы единства сознания и деятельности, развития и субъекта и его активности. Для решения эксперементальных  задач использовались следующие  методики: дифференциально-диагностический  опросник (ДДО), разработанный под  руководством Е.А. Климова (модификация  Йовайши), опросник для изучения ведущих  мотивов профессиональной деятельности, тест «Эгоцентрические ассоциации».

Теоретическая значимость работы. Результаты настоящего исследования могут  быть использованы в качестве теоретического курса профориентации в старших  классах школы.

Практическая значимость работы. Может быть использована при  психологическом сопровождении  профессионального становления  личности.

Глава 1. Теории мотивации  зарубежных и отечественных авторов

 
Зарубежные теории мотивации 

Впервые слово «мотивация»  употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Затем этот термин прочно вошел  в психологический обиход для  объяснения причин поведения человека и животных.

В зарубежной психологии имеется  около 50 теорий мотивации. Здесь мы рассмотрим лишь некоторые из них.

Потребностные теории мотивации. Научному изучению причин активности человека и животных положили начало еще великие мыслители древности  – Аристотель, Демокрит, Платон, Сократ, упоминавшие о «нужде» как  учительнице жизни. Демокрит, например, рассматривал нужду (потребность) как  основную движущую силу, которая не только привела в действие эмоциональные  переживания, но сделала ум человека изощренным, позволила приобрести язык, речь и привычку к труду. Вне потребностей человек не смог бы выйти из дикого состояния.

Сократ писал о том, что каждому человеку свойственны  потребности, желания, стремления. При  этом главное заключается не в  том, каковы стремления человека, а  в том, какое место они занимают в его жизни. Человек не может  преодолеть свою природу и выйти  из-под зависимости от других людей, если он не в состоянии управлять  своими потребностями, желаниями и  поведением.

Аристотель сделал значительный шаг вперед в объяснении механизмов поведения человека. Он полагал, что  стремления всегда связаны с целью, в которой в форме образа или  мысли представлен объект, имеющий  для организма полезное или вредное  значение. С другой стороны, стремления определяются потребностями и связанными с ними чувствами удовольствия и  неудовольствия, функция которых  состоит в том, чтобы сообщать и оценивать пригодность или  непригодность данного объекта  для жизни организма.

У Платона потребности  влечения и страсти образуют «вожделеющую», или «низшую» душу, которая подобно  стаду и требует руководства  со стороны «разумной и благородной  души».

Особое значение придавали  потребностям как основным источникам активности человека французские материалисты конца XVIII века. Э. Кондильяк понимал  потребности как беспокойство, вызываемое отсутствием чего-либо, ведущего к  удовольствию. Благодаря потребностям, полагал он, возникают все телесные и душевные привычки.

П. Гольбах также подчеркивал  определенную роль потребностей в жизни  человека, но делал это глубже и  последовательнее. Потребности, писал  он, выступают движущим фактором наших  страстей, воли, умственной активности. Потребности человека беспрерывны, и это обстоятельство служит источников его постоянной активности.

К. Гельвеций источником активности человека считал страсти. Физические, или природные, страсти возникают  из-за удовлетворения или неудовлетворения потребностей.

Также значительную роль в  психической активности человека отводил  потребностям Р. Вудсвортс. Благодаря  потребностям организм оказывается  чувствительным к одним стимулам и безразличным к другим, что, таким  образом, не только определяет характер двигательных реакций, но и влияет на восприятие окружающего мира.

В западной психологии появляются теории мотивации, относящиеся только к человеку (К. Левин; Г. Олпорт и др.). Здесь, наряду с органическими, выделены вторичные (психогенные) потребности, возникающие в результате обучения и воспитания. К ним отнесены потребность  в достижении успеха, в аффилиации и агрессии, потребность в независимости  и противодействии, в уважении и  защите, в доминировании и привлечении  внимания, потребность в избегании  неудач и вредных воздействий  и т. д. Свою классификацию потребностей дал А. Маслоу [11,c.487].

Он считает, что у человека с момента рождения последовательно  появляются и сопровождают взросление следующие семь классов потребностей:

- физиологические (органические): голод, жажда и др.;

- потребности в безопасности: чувствовать себя защищенным, избавиться  то страха и неудач, от агрессивности;

- потребности в принадлежности  и любви: принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть  признанным и принятым ими;

- потребность в уважении (почитании): компетентность, достижение  успехов, одобрение, признание,  авторитет;

- познавательные потребности:  знать, уметь, понимать, исследовать;

- эстетические потребности:  гармония, симметрия, порядок, красота;

- потребность в самоактуализации: реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности.

Бихевиористские теории мотивации. Бихевиористы отмечали, что термин «мотивация» слишком общий и  недостаточно научный, что эксперементальная  психология под этим названием фактически изучает потребности, влечения (драйвы), имеющие чисто психологическую  природу. Бихевиористы объясняют поведение  через схему «стимул – реакция», рассматривая раздражитель как активный источник реакции организма. Для  них проблема мотивации не стоит, так как, с их точки зрения, динамическим условием поведения является реактивность организма, т. е. его способность  отвечать спецефическим образом  на раздражители. Правда, при этом отмечается, что организм не всегда реагирует  на воздействующий на извне стимул, в связи с чем в схему  введен фактор (названный мотивацией), объясняющий различия в реактивности. Но снова этот фактор свелся к чисто  физиологическим механизмам: различию в чувствительности организма к  данному стимулу, т. е. к порогам  ощущений. Исходя из этого, мотивацию  стали понимать как состояние, функция  которого в снижении порога реактивности организма на некоторые раздражители.

В обыденной жизни принято  считать, что поведение человека определяется планом и стремлением  реализовать этот план, достичь цели. Эта схема, как отмечает Ж. Нюттен, соответствует реальности и учитывает  сложное человеческое поведение, в  то время как бихевиористы в качестве модели принимают лишь элементарную психическую реакцию. Необходимо помнить, что поведение – это еще  и поиск отсутствующих или  еще не существующих ситуаций и предметов, а не просто реагирование на них.

Когнитивные теории мотивации. Еще У. Джемс выделял несколько  типов принятия решения (формирование намерения, стремления к действию) как  сознательного преднамеренного  мотивационного акта. Объекты мысли, задерживающие окончательное действие или благоприятствующие ему, он называет основаниями или мотивами данного  решения.

Во второй половине XX века появились мотивационные концепции  Дж. Роттера, Г. Келли, Х. Хекхаузена, Дж. Аткинсона, Д. Макклелланда и др. В  определенной мере они близки друг к другу и имеют ряд общих  положений. Во-первых, в большинстве  данных теорий отрицалась принципиальная возможность создания единой универсальной  теории мотивации, одинаково успешно  объясняющей как поведение животных, так и человека. Во-вторых, подчеркивалось, что стремление снять напряжение как основной мотивационный источник целенаправленного поведения на уровне человека не работает, вол всяком случае не является для него основным мотивационным принципом. В-третьих, в большинстве данных теорий утверждалось, что человек не реактивен, а изначально активен. Поэтому, принцип редукции напряжения для объяснения поведения  человека неприемлем, а источники  его активности следует искать в  нем самом, в его психологии. В-четвертых, данные теории признавали наряду с  ролью бессознательного существенную роль сознания человека в формировании его поведения. Более того, по мнению большинства авторов, сознательная регуляция для человека является ведущим механизмом формирования поведения. В-пятых, для большинства теорий данной группы было свойственно стремление ввести в научный оборот специфические понятия, отражающие особенности человеческой мотивации, например «социальные потребности, мотивы», (Д. Макклеланд, Д. Аткинсон, Г. Хекхаузен), «жизненные цели» (К. Роджерс, Р. Мей), «когнитивные факторы» (Ю. Роттер, Г. Келли). В-шестых, авторы теорий этой группы были едины в мнении о том, что для исследования мотивации человека не приемлемы методы исследования причин поведения у животных. Поэтому они предприняли попытку найти специальные методы изучения мотивации, подходящие только для человека.

Когнитивные теории повлекли за собой введение в научный обиход новых мотивационных понятий: социальные потребности, жизненные цели, когнитивные  факторы, когнитивный диссонанс, ценности, ожидание успеха, боязнь неудачи, уровень  притязаний. Психоаналитические теории мотивации. Новый этап изучения детерминации поведения начался в конце XIX века с появлением учения Зигмунда Фрейда о бессознательном и влечениях  человека. Фрейд придавал решающую роль в организации поведения  бессознательному ядру психической  жизни, образуемому мощными влечениями. В основном сексуальными и агрессивными, требующими непосредственного удовлетворения и блокируемые «цензором» личности – «Сверх-Я», т. е. интериоризированными в ходе социализации индивида социальными  нормами и ценностями. В этом же направлении разрабатывал свою теорию и У. Макдауголл, который считал, что у человека имеется восемнадцать инстинктов. Он выдвинул «гормическую»  концепцию, согласно которой движущей силой поведения, в том числе  и социального, является врожденная (инстинктивная) энергия («горме»), определяющая характер восприятия объектов, создающая  эмоциональное возбуждение и  направляющая, умственные и телесные действия организма к цели. Во многих зарубежных мотивационных концепциях центральным психическим процессом, объясняющим поведение, является принятие решения. Недостатком этих теорий мотивации  является рассмотрение лишь отдельных  сторон мотивационного процесса, без  попыток их объединения.