Развитие творческих способностей младших школьников

    3. умения опираться на свои индивидуальные  особенности, находить способы  воплощения задуманного в конкретной деятельности [6].

    Таким образом, специальные способности  тесно переплетаются с творческими  и личностными образованиями.

    Творческие  способности же, как личностная характеристика, проявляются главным образом  в том, что человек творческое начало вкладывает во все виды деятельности. Творческий музыкант, например, может  быть одновременно и столь же творческим исследователем, организатором, педагогом.

    Для формирования данного качества необходимо, прежде всего, знать механизмы включения, процесса протекания и условия, необходимые  для реализации творческого потенциала человека как обще личностного качества [21].

    Основное  требование к деятельности, развивающей  способности - творческий характер деятельности. Термин «способности», несмотря на его  давнее и широкое применение в  психологии, определяется в литературе неоднозначно. Ученые-психологи, исследуя природу творчества, предлагают называть творческими те способности, которые  соответствуют творческой деятельности.

    Понятием  «способности» определяется главным  образом то сочетание индивидуальных качеств, которое необходимо и достаточно для овладения конкретными способами  действий и деятельности. Каждый вид  деятельности предъявляет свои «требования» к сочетанию качеств. Исключение составляют творческие способности, которые  стоят «над» специальными, могут проявляться во всех видах деятельности, а также отсутствовать в самых творческих ее типах.

    Большой вклад в исследование проблемы способностей внес Б. М. Теплов. В его работах  было дано определение способностей, как индивидуально-психологических  особенностей, отличающих одного человека от другого. При этом под способностями  понимались «не всякие вообще индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного человека от другого, а лишь такие, которые  имеют отношение к успешности какой-либо деятельности или многих деятельностей» [22]. Более того, способности не сводятся к тем знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у данного человека. Одинаковые знания и умения в какой-либо области, для опытного преподавателя могут у разных учеников обозначать совершенно различное, например: у одного указывают на совершенно недостаточную работу, а у другого указывают о больших достижениях.

    Способности не сводятся в данном случае к знаниям, умениям и навыкам, но они влияют на легкость, быстроту приобретения этих знаний и навыков. «То есть под  способностями обычно имеют ввиду  такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые  могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.» [22]

    Б. М. Тепловым обосновано положение о том, что основными детерминирующими факторами развития способностей являются воспитание и обучение. «Практические пределы развития способностей определяются только такими факторами, как длительность человеческой жизни, условиями этой жизни, методами воспитания и обучения и т.д., но вовсе не заложены в самих способностях. Достаточно усовершенствовать методы воспитания и обучения, чтобы пределы развития способностей немедленно повысились» [22].

    Другими словами, творческие способности - это  индивидуально-психологические особенности  личности, относящиеся к успешному  выполнению какой-либо деятельности, результатом которой является новый продукт, имеющий значимость либо для субъекта, либо для общества [22].

    В зарубежной психологии творческие способности  обозначаются термином «креативность». (Э. Фромм, Д. Гилфорд и другие)

    Креативность, отмечает Э. Фромм, - это способность  удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому  осознанию своего опыта.

    П.П. Торренс определяет креативность (творческие способности), как естественный процесс, который порождается сильной  потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности и незавершенности. Рассмотрение креативности как процесса дает возможность выявить  способности к творчеству и условия, облегчающие и стимулирующие  этот процесс, а также оценивать  его продукты.

    Таким образом, творческие способности - создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом - индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности. Известно, что природные задатки превращаются в способности только в деятельности, что творческие способности не только проявляются в деятельности, но и создаются деятельностью. Развитие творческих способностей - это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы: стремление создать что-то новое, свое, лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания.

    1.2 Особенности развития творческих способностей младших школьников

    Младший школьный возраст - это благоприятный  период для развития творческих задатков и способностей.

    Исследования  психологов и педагогов указывают  на связь творческих способностей с  развитием личности и интеллекта, с развитием воображения, которое имеет свои особенности у ребенка. Отсюда можно предположить, что в данном возрасте особую форму имеют и творческие способности. Творческие способности ребенка развиваются в ходе взаимодействия его со средой, под влиянием обучения и воспитания в самом хорошем значении этих слов.

    По  мнению Л. С. Выготского, все, что требует  творческого пересоздания, все, что  связано с изобретением нового, нуждается  в непременном участии фантазии. Фантазия ребёнка младшего школьного возраста более творческая, чем фантазия ребенка дошкольного возраста, хотя и менее продуктивна, чем фантазия подростка или взрослого человека.

    Воображение в этом возрасте является, с генетической точки зрения, игрой, но отличается от игры детей дошкольного возраста тем, что оно порывает связь с  действительными предметами.  Становясь  старше, ребенок перестает играть, он замещает игру воображением. В некоторых  игровых ситуациях чрезвычайно  демонстративно выступают подъем жизненных  сил и расположенность действовать  совместно. Свободное участие всех и подзадоривающая обстановка подготовки к борьбе пробуждают изобретательность и творчество.

    Способы стимулирования творческих способностей:

    · обеспечение благоприятной атмосферы;

    · доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес  ребёнка;

    · обогащение окружающей ребёнка среды  самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью  развития его любознательности;

    · поощрение высказывания оригинальных идей;

    · обеспечение возможностей для практики;

    · использование личного примера  творческого подхода к решению  проблем;

    · предоставление детям возможности  активно задавать вопросы [12].

    Выводы  по первой главе

    Творчество  начинается с непредвзятого взгляда  на мир, с внутренней свободы, с нестандартного мышления.

    Таким образом, творчество - как личностное качество, базируется на потенциальных  возможностях каждого человека, не осознаваемой потребности быть неповторимой индивидуальностью, свободной, но присоединяющейся ко всеобщему через продукты своего творчества, гармонически сочетает индивидуальные и социально-значимые интересы. Для творчества нет стандартов, поскольку оно всегда индивидуально и может быть развито только самим человеком.

    Для развития творческих способностей необходимо знать не только структуру этих высших способностей к творчеству, но и  самого ребенка. При этом нужно ориентироваться  в диапазоне индивидуальных различий, одни из которых надо учитывать и  адаптироваться к ним, другие воспитывать, а третьи развивать в направленной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ  РАБОТЕ НА ПРИМЕРЕ  ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА «ВЯЗАНИЕ КРЮЧКОМ» 

2.1. Возможности внеклассной работы в процессе формирования творческих способностей младших школьников 

    Развитию  творческих способностей младших школьников способствуют различные формы организации  внеклассной работы.

    Внеклассная работа - это организация педагогом  различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые  условия для социализации личности ребенка.

    Задача  внеклассной работы в школе состоит  в привлечении учащихся к общественно-полезной деятельности, в стимулировании инициативы и самостоятельности в развитии индивидуальных интересов, склонностей и способностей.

    Внеклассная работа органически связана с  учебной деятельность, но в отличие  от нее строится по принципу добровольности, а ее содержание должно отвечать личным интересам школьника.

    Этот  подход позволяет выделить следующие  направления во внеклассной работе:

• Всесторонний учет запросов учащихся, их индивидуальных наклонностей, дифференциация тематик занятий с учетом уровня развития школьников. (В данном случае нельзя исходить только из интересов учащихся, хотя они и являются главенствующими. Учитель должен выполнять свою направляющую роль, т.к. он лучше знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни);
• Формирование у школьников интереса к изобретательской и рационализаторской деятельности, научно-техническому творчеству, т.к. именно внеклассная работа со школьниками способна успешно культивировать те качества, без которых творческая личность может не состояться, целенаправленно развить навыки рационального мышления;
• Ярко выраженный воспитывающий характер. Внеклассная деятельность в этом направлении может осуществляться в следующих формах: конкурсы профессионального мастерства, встречи с интересными людьми, тематические вечера, «круглые столы» (диспуты), обзоры достижений науки и техники, видеопутешествия и т.д.
• Подготовка школьников к жизни в условиях рыночной экономики. Какую форму может принять этот вид внеклассной работы в каждом конкретном случае, могут решить только учитель и его ученики. Это может быть: собственное производство или центр по оказанию различных услуг, выпуск продукции на основе кооперации или разработка образцов по заказам. В данном случае необходимо помнить, что труд - довольно тонкое воспитательное средство.

    По  мнению Л. С. Выготского, особое внимание во внеклассной работе необходимо уделить следующим условиям организации образовательного процесса:

    · создание комфортной, неформальной психологической атмосферы, не регламентированной обязательствами и стандартами;

    · предоставление возможности для учащихся сочетать различные направления и формы занятий с учетом свободного времени;

    Из  выше указанного следует, что во внеклассной работе заложены огромные возможности для развития творческих способностей.

    Реализовать задачу развития творческих способностей можно используя следующие формы  внеклассной работы по технологии:

    · индивидуальная работа учащихся;

    · групповые занятия в кружках, клубах, студиях, обществах и других творческих объединениях по интересам;

    · массовые мероприятия.

    Индивидуальная  работа с учащимися является обычно начальной ступенью в развитии творчества и предпосылкой для создания творческих коллективов. Она заключается в  том, что отдельные ребята под  руководством педагога, старших товарищей  начинают заниматься моделированием, конструированием, прикладным творчеством, углубленно изучают некоторые вопросы, относящиеся к технике и технологии, изготавливают различные устройства, приборы, изделия декоративно-прикладного  характера, наглядные пособия и  т.д. В дальнейшем к ним присоединяются другие школьники, заинтересовавшиеся данной работой. Появление такого общего интереса группы учащихся к конкретной области и их стремление работать сообща, коллективно, своевременно поддержанное педагогом, приводит к организации  кружка.

    Основной  групповой формой организации творчества школьников во внеучебное время является кружок - добровольное объединение учащихся, проявляющих общий интерес к конкретной области и стремящихся заниматься практической деятельностью в этом направлении. Кружок - это не только место пробы сил учащихся и развития творческого мышления, склонностей и способностей, но и коллектив ребят, объединенных общими интересами. Занятия в кружке характеризуются регулярностью, длительностью сроков и определенным профилем работы. Развитие сети кружков и рост активности приводят к необходимости создания на их базе более крупных объединений, которые могли бы предоставить учащимся (в основном старшеклассникам) более широкие возможности для научного, технического и декоративно-прикладного творчества.