Развитие творческих способностей младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3 

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ……………………………………………………………………………5 

1.1 Развитие  творческих способностей учащихся  как психолого -          педагогическая проблема…………………………………………….................5 

1.2 Особенности  развития творческих способностей  младших школьников..11 

Выводы  по первой главе……………………………………………………….13 

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ НА ПРИМЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ  КРУЖКА «ВЯЗАНИЕ КРЮЧКОМ»……………………………………………………………………14 

2.1. Возможности  внеклассной работы в процессе  формирования творческих способностей младших школьников……………………………………….....14 

2.2 Методические  рекомендации к организации и  проведению кружка «Вязание крючком»…………………………………………………………….17 

2.3 Анализ  развития творческих способностей  учащихся в процессе изготовления  изделий в технике вязание  крючком………………………….22 

Выводы  по второй главе………………………………………………………27 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………28 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ......................................30 

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………32 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

    Актуальность темы исследования.

    Развитие  творческих способностей младших школьников рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике. Необходимость разработки данной темы обусловлена современными тенденциями социально-экономического развития нашей страны, повышением роли человеческого фактора во всех сферах деятельности, которые предполагают наличие определенной группы способностей (специальных и творческих), необходимых для успешной реализации деятельности. Очевидно, что творческие достижения науки, техники, искусства, музыки и других областей человеческих интересов - требуют в каждой конкретной области сложного сочетания способностей и свойств личности.

    Изучением развития творческих способностей занимались

Выготский Л. С., Леонтьев А. И., Пономарёв Я. А., Эльконин Д. Б. и многие другие. Большой вклад в изучение развития творческих способностей также внёс Б. М. Теплов. В его работах было дано определение способностей, как индивидуально-психологических особенностей, отличающих одного человека от другого. А также он считал, что лучше всего творческие способности развиваются во внеклассной работе.

      Одним из видов деятельности по развитию творческих способностей является декоративно-прикладное искусство. Оно наиболее прочно связано с бытом и повседневной жизнью каждого человека. Именно поэтому оно играет большую роль в воспитании младших школьников, так как способствует развитию творческих способностей и имеет огромное значение для формирования культуры быта и труда нашего народа, культуры человеческих отношений в целом.

    Занятия в кружке декоративно-прикладного  творчества позволяют посредством  изготовления изделий развивать  творческие способности учащихся. Здесь происходит более глубокое изучение теоретических основ конкретного художественного ремесла, развивается интерес к творчеству мастеров художественных промыслов, и одновременно реализуется важный педагогический принцип тесной связи теории с практикой.

    Исходя  из этого, темой курсовой работы явилось  «Развитие творческих способностей младших школьников во внеклассной  работе» на примере изготовления изделий в технике «Вязание крючком».

    Цель: раскрыть педагогические основы развития творческих способностей младших школьников во внеклассной работе.

    Задачи:

    1. Раскрыть сущность понятий развития творческих способностей;

    2. Показать особенности развития творческих способностей младших школьников;

    3. Охарактеризовать пути и средства развития творческих способностей младших школьников во внеклассной работе;

    4. На примере занятий в кружке  «Вязание крючком» определить  влияние самого процесса на развитие творческих способностей младших школьников.

    Объект: внеклассная деятельность учащихся.

    Предмет: содержание, формы и методы организации занятий в кружке по развитию творческих способностей.

    Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

    · анализ психолого-педагогический и методический литературы по проблеме исследования;

    · организация и проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов;

    · анализ творческих работ;

    · Статистические методы обработки результатов  исследования.

    База  исследования: Центр внешкольной работы города Ошмяны Гродненской области.

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 

    1.1 Развитие творческих  способностей учащихся  как психолого  - педагогическая  проблема

    В психолого-педагогической литературе рассмотрены различные подходы  к характеристике творчества, творческих способностей и связанных с этой категорией понятий.

    Понятие «творчество» чаще всего связывается с понятием творческих способностей (возможностей) и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют творчество через свойства личности, ее способности. Творчество - это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество как навык включается во все виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой [8].

    Творчество  начинается с непредвзятого взгляда  на мир, с внутренней свободы, с нестандартного мышления.

    Творчество - это общечеловеческий феномен, который  не возникает из ничего, основываясь  на знаниях, позволяет, с одной стороны, находить в знакомом и близком  новые аспекты, а с другой стороны, - встречаться с новым и неизвестным, создавая из него с помощью имеющегося знания новые переживания [9].

    Таким образом, творчество как личностное качество базируется на потенциальных возможностях каждого человека, не осознаваемой потребности быть неповторимой индивидуальностью, свободной, но присоединяющейся ко всеобщему через продукты своего творчества, гармонически сочетает индивидуальные и социально-значимые интересы. Для творчества нет стандартов, поскольку оно всегда индивидуально и может быть развито только самим человеком.

    Творчество - это способность, вбирающая в  себя целую систему взаимосвязанных  способностей-элементов: воображение, ассоциативность, фантазия, мечтательность (Л.С. Выготский, А.И. Леонтьев, Я.А. Пономарев, Д. Б. Эльконин).

    Для развития творческих способностей необходимо знать не только структуру этих высших способностей к творчеству, но и  самого ребенка. При этом нужно ориентироваться  в диапазоне индивидуальных различий, одни из которых надо учитывать и  адаптироваться к ним, другие воспитывать, а третьи развивать в направленной деятельности.

    Обращаясь к вопросу о том, что является критерием творчества человека, что  обеспечивает творчество, многие исследователи  указывают на воображение (Выготский  Л. С., Леонтьев Л. С. и др). Хотя в психологии существует и другой взгляд, утверждающий, что центральным компонентом творчества является познавательная активность человека (Маркина Н. В.).

    Рассмотрим  точку зрения, в которой утверждается, что творчество обеспечивается развивающимся  воображением и, соответственно, творчество во многом зависит от воображения.

    В психологическом словаре под воображением (фантазией) понимается психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте [18].

    Различают воображение воссоздающее и творческое. Воссоздающим воображением называют процесс  создания образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу. Творческим воображением называют самостоятельное  создание новых образов. Оно требует  отбора материалов, необходимых для  построения образа желаемого и более или менее отдаленного, то есть не дает непосредственно и немедленно объективного продукта. Следует отметить, что ученическое творчество без сопоставления с культурно-историческими достижениями не позволяет ребенку переходить на новые уровни развития и включаться в культурные общечеловеческие процессы.

    Творческая  деятельность воображения находится  в прямой зависимости от богатства  и разнообразия прежнего опыта человека, так как этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его  воображение. Б. М. Теплов отмечает, что  вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает потребностям и возможностям ребенка.

    У детей младшего школьного возраста широко развивается самостоятельное творчество: музыкальное, театральное, литературное. Этой же точки зрения на значение результативной продуктивной деятельности, на роль творческого воображения и его особенностей придерживаются Л. С. Выготский, А. В.Запорожец, А. Н. Леонтьев, Б.Эльконин, и др.

    Л. С. Выготский выделил четыре формы, связывающие воображение с действительностью:

• Воображение опирается на опыт, новое создается из элементов действительности. "Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображения".
• Воображение выступает как средство расширения опыта. Это высшая форма связи воображения с реальностью, которая возможна "только благодаря чужому или социальному опыту".
• Воображение руководствуется эмоциональным фактором - внутренней логикой чувств, "чувства влияют на воображение" и воображение влияет на чувства, проявляется "закон эмоциональной реальности воображения".
• Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа желаемого и более или менее отдаленного, т. е. не дает непосредственно и немедленно объективного продукта.

    Исходя  из исследований отечественных и  зарубежных авторов творчество, как  и способность к нему развивается, причем развивается непрерывно на всех возрастных ступенях. Развитие осуществляется вместе с развитием личности и интеллекта.

    Элен  Виннер в своей книге делает вывод, что наука до сегодняшнего дня  не может четко разграничить влияние  генов и окружающего мира на развитие способностей к творчеству.

    Важным  этапом в психодиагностике творческих способностей человека явились работы Дж. Гилфорда, который предложил  в разработанной им модели интеллекта различать конвергентное и дивергентное мышление.

    Дивергентное  мышление - важный элемент творческой деятельности. Оно лежит в основе творчества, а факторы дивергентного  мышления могут служить критериями для выявления и оценки творческих способностей.

    Если  конвергентное мышление - это последовательный, логический процесс, протекающий строго от "ступени к ступени" и  приводящий к единственно правильному  решению, то дивергентное мышление-это  процесс, идущий одновременно в нескольких направлениях, меньше ограничен заданными  факторами, допускающий изменение  путей решения проблемы и приводящий к неожиданным выводам и результатам. Конвергентное мышление развивается  в задачах, имеющих жесткую структуру  и предполагающих единственно правильный ответ. Дивергентное, или творческое мышление, позволяет видеть различные  аспекты проблемы, находить разнообразные  связи элементов действительности, различные пути решения определенной задачи. Дивергентное мышление по Гилфорду характеризуется 27 факторами. В качестве основных Дж. Гилфорд выделяет беглость, гибкость, оригинальность.

    Структуру творчества можно определить как  оптимальное развитие всех потенциальных  возможностей индивидуальности и личности, которая определяется по трем основным направлениям: что хочет, что может  и что есть в реальности.

    Таким образом, структура творческого  процесса состоит из трех основных составляющих:

    1. обладания необходимыми качествами  интеллекта и творческими операциями  для осуществления поиска способов  передачи того нового, что музыкант  стремиться передать слушателям;

    2. умения контактировать, взаимодействовать  с миром и самостоятельно видеть  и ставить проблемы и темы  в искусстве; от интеллектуальной  инициативы;