Развитие творческих способностей младших школьников

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 13 Мая 2012 в 11:39, курсовая работа

Краткое описание

Цель: раскрыть педагогические основы развития творческих способностей младших школьников во внеклассной работе.
Задачи:
1. Раскрыть сущность понятий развития творческих способностей;
2. Показать особенности развития творческих способностей младших школьников;
3. Охарактеризовать пути и средства развития творческих способностей младших школьников во внеклассной работе;
4. На примере занятий в кружке «Вязание крючком» определить влияние самого процесса на развитие творческих способностей младших школьников.
Объект: внеклассная деятельность учащихся.
Предмет: содержание, формы и методы организации занятий в кружке по развитию творч

Содержание

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ……………………………………………………………………………5

1.1 Развитие творческих способностей учащихся как психолого - педагогическая проблема…………………………………………….................5

1.2 Особенности развития творческих способностей младших школьников..11

Выводы по первой главе……………………………………………………….13

ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ НА ПРИМЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ КРУЖКА «ВЯЗАНИЕ КРЮЧКОМ»……………………………………………………………………14

2.1. Возможности внеклассной работы в процессе формирования творческих способностей младших школьников……………………………………….....14

2.2 Методические рекомендации к организации и проведению кружка «Вязание крючком»…………………………………………………………….17

2.3 Анализ развития творческих способностей учащихся в процессе изготовления изделий в технике вязание крючком………………………….22

Выводы по второй главе………………………………………………………27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ......................................30

Прикрепленные файлы: 1 файл

1Курсач - Кеда.docx

— 81.59 Кб (Скачать документ)

 

     

21,40%, 35,70%, 42,90% - количество детей (%), принимавших  участие в эксперименте; от 0 до 3 – низкий уровень развития творческих способностей, 3-4 – средний, 4-5 – высокий.   

Рисунок 1 – Уровень развития творческих способностей детей (%) 

     Из  диаграммы, представленной нами, видно, что 35,7% учащихся имеют высокий показатель уровня развития творческих способностей. 42,9% учащихся имеют средний показатель уровня развития творческих способностей. И, наконец, 21,4% имеют низкий показатель уровня развития творческих способностей.

     Такому  распределению результатов могли  поспособствовать ряд факторов, влияющих на формирование творческих способностей младших школьников: неблагоприятная  атмосфера в группе, недоброжелательность со стороны руководителя кружка, плохое настроение учащихся и т.д. Исходя из этого, был проведён формирующий этап для стимулирования творческих способностей учащихся. Он включал в себя:

     · обеспечение благоприятной атмосферой; [см. Приложение 1]

     · доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес  ребёнка;

     · обогащение окружающей ребёнка среды  самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью  развития его любознательности;

     · поощрение высказывания оригинальных идей;

     · обеспечение возможностей для практики;

     · использование личного примера  творческого подхода к решению  проблем;

     · предоставление детям возможности  активно задавать вопросы

    После проведения констатирующего и формирующего эксперимента, был проведён контрольный эксперимент. Цель проведения контрольного эксперимента заключалась в выделении эффективных средств, приёмов, методов организации занятий по формированию творческих способностей младших школьников.

     При повторном проведении методики «Волшебная салфетка», вновь была составлена таблица и диаграмма, результаты которой для сравнения я привила в своей работе.

21,40%, 78,60% - количество детей (%), принимавших участие в эксперименте; от 0 до 3 – низкий уровень развития творческих способностей, от 3 до 4 – средний, от 4 до 5 – высокий.   

Рисунок 2 – Уровень развития творческих способностей детей (%) 

Таблица 2 – Уровень развития творческих способностей детей (контрольный этап)

    

п/п уч-ся

 
Критерии  оценивания творческих способностей
  уровень развития фантазии яркость изображения Нестандартный подход к форме салфетки Средний балл уровня развития тв-их способностей
1 4 5 4 4,33
2 5 5 4 4,66
3 4 5 5 4,66
4 5 5 5 5,00
5 4 4 4 4,00
6 4 5 4 4,33
7 4 4 4 4,00
8 4 3 4 3,66
9 4 4 4 4,00
10 3 5 3 3,66
11 4 5 4 4,33
12 4 4 3 3,66
13 5 4 5 4,66
14 5 5 5 5,00

    По  сравнению с результатами констатирующего этапа исследования, уровень развития творческих способностей учащихся значительно повысился. Так, если на первом этапе 21,4% учащихся были на низком уровне развития творческих способностей, то на контрольном этапе учащихся с низким уровнем развития творческих способностей вообще не было. Также на констатирующем этапе 35,7% учащихся находились на высоком уровне развития творческих способностей, а на контрольном этапе 78,6%.

    Этому способствовало проведение специальных  упражнений для формирования благоприятной  атмосферы в группе, упражнения на развитие фантазии, воображения, выслушивание идей каждого ребёнка по созданию того или иного изделия и т. д. Также были использованы практический, наглядный и словесный методы для стимулирования творческих способностей. К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование. К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов. Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ. В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом [10].

     Выводы  по второй главе

       После проведения формирующего эксперимента значительно повысился уровень творческих способностей учащихся 4 класса. Значит, мы можем сделать вывод о том, что организация внеклассной деятельности, исследования, проводимые с младшими школьниками, создание условий для работы с учащимися, использование практического, наглядного и словесного методов, благоприятная атмосфера повышают уровень развития творческих способностей детей.  
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Развитие  творческих способностей младших школьников является одной из сложных психолого-педагогических проблем. С одной стороны, нужно для каждого учащегося создать такие условия, которые позволят ему творчески подойти к решению различных задач, с другой стороны, это должно происходить в рамках программы. Именно поэтому, правильно выбранные методы и формы обучения помогают учителю определить ту возможную меру включенности учащихся в творческую деятельность, которая делает обучение интересным и развивающим.

    На развитие творческих способностей у младших школьников большое влияние оказывает внеклассная работа. На внеклассных занятиях у школьников пробуждается интерес к творчеству, воображение, рвение к работе и желание показать, на что он способен, что он может создать своими руками. Учащимся представляется большой простор для реализации своих фантазий.

    После проведения исследований было выявлено, что уровень развития творческих способностей на занятиях по вязанию  крючком повышается. Большинство учащихся искали нестандартные подходы к форме салфетки, пытались таким образом выразить свою фантазию, воображение, что является неотъемлемым фактором для развития творческих способностей.

    Таким образом, можно сделать выводу, что  занятия в кружке «Вязание крючком» дают значительные возможности для развития творческих способностей учащих при следующих условиях:

    · обеспечение благоприятной атмосферы;

    · доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес  ребёнка;

    · обогащение окружающей ребёнка среды  самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью  развития его любознательности;

    · поощрение высказывания оригинальных идей;

    · обеспечение возможностей для практики;

    · использование личного примера  творческого подхода к решению  проблем;

    · предоставление детям возможности  активно задавать вопросы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андрукович, М.К. Вечера с вязанием/ М.К. Андрукович. – Минск: Изд-во «Хэлтон», 2001.

2. Анастази, А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ./                 А. Анастази: под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

3. Барнден, Б. «Вязание Крючком». Энциклопедия/ Б. Барнден. – Москва: Изд-во «ДРТ- РОДНИК», издание на русском языке, 2004

4. Богоявленская, Д. Б. О предмете исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. Москва: Психол. Журнал. - т.16. - №5, 1995 - с.49-58.

5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском развитии/ Л.С. Выготский. - С.П.б.: Союз, 1997. - 96 с.

6. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования./ Л.С. Выготский. - М., 1956.

7. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6т./ Л.С. Выготский. - М., 1987. - Т. 4.

8. Голубева, Э. А. Способности и индивидуальность/ Э.А. Голубева - М., 1993.

9. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей/ В.Н. Дружинен - СПб: Питер Ком, 1999. - 368 с.

10. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов/ Л.Б. Ермолаева-Томина - М.,2003. - 304 с.

11. Кипнис, М. Тренинг креативности/ М. Кипнис. - М.: Ось-89, 2005. - 128 с.

12. Колесов, Д.В. О психологии творчества.  Психологический журнал/ Д.В. Колесов, 1992. № 6.

13. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма.// Пособие для школьных психологов. / Пер. с англ. под ред. Е.И.Щебланова. - М.: ИНТОР, 1995, - 48 с.

14. Ландау, Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка/ Э. Ландау. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144с.

15. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды/ Н.С. Лейтес. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 464 с.

16. Максимова М., Кузьмина М. Быстрый крючок/ М. Максимова, М. Кузьмина, Москва «ЭКСМО», 2004.

17. Маркина, Н. В. Некоторые психологические факторы развития творческих способностей учащихся // Бюллетень/ Н.В. Маркина, 2000. - № 4. - с. 7-9.

18. Психологический словарь, / Под ред. В. В, Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.: Научн. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии. Акад. Пед. Наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

19. Ракова, С.А. Вязание крючком/ С.А. Ракова. – Изд-во «Академия развития», Ярославль, 2002.

20. Рогалева, Е.В. Внеклассная работа по технологии /Е.В. Рогалева. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2008. - 160 с.

21. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн.- Изд. 2-е. - М, 1946.

22. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-ух т. Т I./ Б.М. Теплов. - М., 1985.- 328с.

23. Терешкович, Т.А.Учимся вязать крючком/ Т.А. Терешкович. – Изд-во «Хэлтон», Минск 2000.

24. Тхоржевский ,Д. А. Методика трудового обучения с практикумом: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. дисциплины и труд» и учащихся педучилищ по спец. № 2008 «Преподавание труда и черчения в 4--8 кл. общеобразоват. шк.»/Д. А. Тхоржевский, А. И. Бугаев, Б. И. Бухалов и др.; Под ред. Д. А. Тхоржевского.- М.: Просвещение, 1987.-* 447 с.: ил.

25. Щебланова, Е.Н. Зачем определять одаренность школьников? // Одаренный ребенок./ Е.Н. Щебланов - 2002. - № 2. - С. 32 - 46 
 
 

     Приложение 1

     Упражнения  для создания благоприятной атмосферы

     1. Упражнение «Нетрадиционный  способ приветствия». Участники группы, хаотично перемещаясь по комнате, и  встречаясь друг с другом, здороваются предложенным способом: кивком головы, ладошками, пяточками, спинками, плечом.

Информация о работе Развитие творческих способностей младших школьников