Методология СПЭ

При психологическом анализе материалов уголовного дела (а в рамках КСППЭ - и медицинской документации) психолог, как правило, извлекает четыре группы данных о личности обвиняемого.

• Сведения об особенностях развития подэкспертного лица (появление речи, эмоциональные особенности, социальная ситуация развития, стиль родительского воспитания и т.д.). Эти данные могут содержаться в показаниях родителей, близких родственников, воспитателей дошкольных учреждений, школьных учителей, одноклассников и других свидетелей.
• Устойчивые, проявляющиеся в разных ситуациях, индивидуальные особенности: система отношений, основные ценностные ориентации, ведущие мотивы, установки, особенности межличностного взаимодействия, черты личности, характера и темперамента. Для диагностики этих особенностей психолог должен иметь в своем распоряжении показания наиболее близких к подэкспертному лиц
• Особенности самосознания обвиняемого, информацию о которых для психологического анализа эксперт может извлечь из показаний самого обвиняемого, касающихся своей самооценки, его восприятия сложившейся ситуации, оценки своих возможностей и способностей, планов на будущее и пр.
• Сведения об актуальном состоянии обвиняемого во время совершения инкриминируемых ему деяний. В данном случае важна информация не только о его поведении и высказываниях, которая может содержаться в показаниях непосредственных очевидцев случившегося, в материалах следственного эксперимента, выхода на место происшествия, но и о динамике субъективных переживаний подэкспертного, особенностях его осмысления ситуации в целом и восприятия действий потерпевшего, свидетелей преступления, особенностях осмысления своих действий, эмоциональных реакций, контроля и прогноза своих действий. Для возможности психологического анализа субъективной стороны поведения обвиняемого в интересующей следствие и суд ситуации в показаниях самого обвиняемого должна быть отражена не только фабула его поведения, но и его чувства, мысли, переживания, сопровождающие его собственные действия, его эмоциональные реакции на действия окружающих, изменения обстановки и т.д.

Выводы эксперта-психолога должны основываться на обобщении данных, полученных как при экспериментальном психодиагностическом обследовании, так и при психологическом анализе материалов уголовного дела.

 

Вопросы и задания для самоконтроля

16. Какие юридические последствия влечет установление экспертом-психологом существенного влияния индивидуально-психологических особенностей обвиняемого на его поведение в момент совершения преступления?
17. Что необходимо выявить эксперту-психологу для диагностики способности подэкспертного в полной мере осознавать и контролировать свои действия в момент деликта?
18. Какие методические принципы экспертного исследования используются при СПЭ индивидуально-психологических особенностей обвиняемого?
19. Определите основные этапы планирования и проведения экспертного исследования индивидуально-психологических особенностей обвиняемых, подсудимых.

 

Литература: [1], с. 570; [3], с. 122-142; [4], с. 133-176; [5], с. 411- 433.

 

Тема 6. СПЭ способности несовершеннолетнего обвиняемого (подозреваемого) в полной мере осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий

 

20. Юридическое значение и задачи СПЭ несовершеннолетних обвиняемых (подозреваемых).
21. Методическое обеспечение СПЭ несовершеннолетних обвиняемых (подозреваемых).

 

Согласно части 1 ст. 27 Уголовного кодекса Республики Беларусь, уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста. За преступления, перечисленные в части 2 ст. 27 Уголовного кодекса Республики Беларусь, подлежат уголовной ответственности лица в возрасте от 14 до 16 лет.

Не подлежит уголовной ответственности несовершеннолетнее лицо, которое достигло возраста, предусмотренного частями 1 или 2 ст.27 УК Республики Беларусь, если будет установлено, что вследствие отставания в умственном развитии, не связанного с болезненным психическим расстройством, оно во время совершения общественно опасного деяния было не способно сознавать фактический характер или общественную опасность своего деяния (часть 3 ст.27 Уголовного кодекса Республики Беларусь).

В соответствии с пунктом 15 Постановления Пленума Верховного суда Республики Беларусь от 28 июня 2002 г. № 3 «О судебной практике по делам о преступлениях несовершеннолетних», при наличии  данных, вызывающих сомнение в умственном развитии несовершеннолетнего, совершившего общественно опасное деяние, следует назначать психологическую или психолого-психиатрическую экспертизу.

Как правило, чаще всего назначается комплексная судебная психолого-психиатрическая экспертиза, которая решает следующие вопросы.

 

 

Рис.1. Вопросы, решаемые КСППЭ несовершеннолетних обвиняемых и их правовые последствия

 

Вопрос 1. «Страдал ли несовершеннолетний обвиняемый во время совершения инкриминируемого ему деяния болезненным психическим расстройством (хроническим психическим расстройством, временным психическим расстройством, слабоумием, иным болезненным состоянием психики)?»

Ответ на этот вопрос является прерогативой судебного эксперта-психиатра, он полностью входит в его компетенцию. Участие психолога при решении данного вопроса ограничивается проведением экспериментально-психологического исследования с целью предоставления дополнительных данных для более точной диагностики психического расстройства или определения степени выраженности психических изменений.

При отрицательном ответе на данный вопрос, необходимо экспертное исследование умственного развития несовершеннолетнего.

Вопрос 2. «Имеется ли у несовершеннолетнего обвиняемого отставание в умственном развитии, не связанное с болезненным психическим расстройством?»

Перед психологом при ответе на данный вопрос стоит задача выявления признаков отставания умственного развития, не связанного с болезненным психическим расстройством.

Как указывает М.М. Коченов, в генезе этого варианта отставания в умственном развитии основную роль играют следующие факторы:

• социальная и педагогическая запущенность, которая может выражаться в неправильных формах воспитания в семье - гипер- и гипоопеке, эмоциональном отвержении и др., недостаточном управлении процессом психического развития со стороны школы и т.д.;
• наличие сенсорного дефекта (слабое зрение, частичная глухота и т.п.), который своевременно не распознан, и, соответственно, учебный и воспитательный процесс не организован с учетом физического недостатка ребенка;
• перенесение ребенком в раннем детстве длительных или тяжелых соматических заболеваний, которые могут вызывать нарушения нормального психического развития, особенно в так называемые «сензитивные» периоды, когда в психике ребенка происходят качественные новообразования.

Сложившееся в современной отечественной психодиагностике понимание умственного развития отражает представления ряда ведущих психологов (А.Н.Леонтьева, К.М.Гуревич, Н.С.Лейтес и др.), согласно которым оно рассматривается как функция накопленного фонда знаний, а также мыслительных операций, обеспечивающих приобретение этих знаний. По существу, данная характеристика отражает формы, способы и содержание мышления человека.

Определение степени отклонения реального уровня умственного развития подэкспертного от возрастных стандартов всегда является не самоцелью, а средством решения следующей, главной задачи.

Вопрос 3. «Мог ли несовершеннолетний обвиняемый во время совершения инкриминируемого ему деяния осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий, и, если мог, то в полной ли мере?»

Задача,  стоящая перед экспертом-психологом на данном этапе исследования, заключается в экспертной оценке способности обвиняемого осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий.

Полное осознание человеком значения своих действий включает в себя:

• правильное понимание объективного содержания собственного поведения;
• цель совершаемых действий;
• предвидение результатов своих деяний;
• оценка своих действий с точки зрения действующих моральных и правовых норм.

Решение этого вопроса выполняется обязательно с учетом внешних (сложность ситуации) и внутренних (психоэмоциональное состояние личности и уровень умственного развития) условий совершения инкриминируемого деяния.

Наиболее часто для изучения интеллектуальной сферы употребляются тест Векслера, матрицы Равена и др., а также патопсихологические методики исследования памяти, внимания, мышления, в частности процессов опосредования, обобщения, способности устанавливать логические связи и осмысливать ситуации («Пиктограммы», «Исключение предметов», «Классификация», «Сравнение понятий», последовательности сюжетных картин, небольшие рассказы для пересказа и др.).

Общая осведомленность, ориентация в практической сфере, а также в специальных областях (например, в сфере половых взаимоотношений) выявляются при помощи серии специальных вопросов и проективных ситуаций (например, тест «Нарисуй историю).

Характерологические свойства, особенности эмоционального реагирования, мотивационной сферы можно выяснить при помощи личностных опросников MMPI, ПДО, 16-PF и др, проективных методов (тест Розенцвейга, ТАТ, CAT, «Рисунок человека», тест Люшера и пр.).

Для определения некоторых свойств, часто имеющих значение для конкретных дел - подчиняемости, внушаемости, истощаемости и пресыщаемости, а также для выявления способности к волевым усилиям, - существуют специальные пробы.

Осведомленность в вопросах нравственных норм выясняется путем обсуждения тех или иных поступков, проективных ситуаций с морально-этическим и правовым конфликтом (ситуации из тестов Барюка, Пиаже, Бочкаревой).

Наблюдение за выполнением исследуемым заданий позволяет судить о его способности к организации целенаправленных действий, самостоятельности. На основе полученных данных делается вывод о наличии, характере и степени выраженности отклонений умственного развития несовершеннолетнего от возрастных норм.

Ответ на вопросы, мог ли несовершеннолетний обвиняемый полностью сознавать значение своих действий может быть дан путем анализа содержания его действий в криминальной ситуации, поскольку действия представляют собой, с одной стороны, результат, с другой — показатель умственного развития несовершеннолетнего. Объективная сторона действий отражена в материалах дела и подлежит выяснению  психологическим анализом уголовного дела. Субъективная выясняется путем направленного расспроса несовершеннолетнего.

С учетом всех фактических данных необходимо выяснить, в какой мере в криминальной ситуации обвиняемый предвидел результат своих действий, их возможные последствия, насколько развиты у него общие предпосылки осуществления прогноза: опыт, способность суждения, логичность мышления и пр.

Вопросы и задания для самоконтроля

22. В каких случаях назначается экспертиза несовершеннолетних обвиняемых?
23. Какие правовые последствия наступают при проведении СПЭ способности несовершеннолетнего обвиняемого сознавать фактический характер и общественную опасность своих  противоправных действий?
24. Решение каких вопросов входит в компетенцию эксперта-психолога при КСППЭ несовершеннолетних обвиняемых?
25. Назовите методические подходы, используемые экспертом-психологом для диагностики отставания в умственном развитии несовершеннолетнего обвиняемого.
26. Назовите основные методы и методики, используемые экспертом-психологом для установления способности несовершеннолетним обвиняемым осознавать фактический характер и общественную опасность своего деяния.

Литература: [1], с. 566-570; [3], с. 152-179; [4], с. 110-132; [5], с. 480-505; [6], с. 138-168; [33], с.48-125.

 

Тема 7. СПЭ эмоциональных состояний

 

27. Юридическое значение СПЭ эмоциональных состояний.
28. Задачи и методическое обеспечение СПЭ эмоциональных состояний

 

Под аффектами в общей психологии обычно понимают сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, которые являются ответной реакцией на сильный эмоциональный раздражитель, на уже фактически наступившую ситуацию. Отличие аффектов от эмоций не столько количественное, сколько качественное - если эмоции воспринимаются субъектом как состояния своего Я, аффекты - это состояния, возникающие помимо воли человека. Самая главная особенность аффектов - это нарушения сознательного волевого контроля собственных действий, и именно это обстоятельство позволяет приобретать противоправным поступкам обвиняемых, совершенным в состоянии аффекта, специфическое юридическое значение.

С позиций уголовного законодательства, юридически значимыми могут быть признаны такие эмоциональные состояния обвиняемого, которые существенно ограничивают его «свободу воли» в выборе сознательного целенаправленного действия. Аффект, ограничивающий сознательный волевой контроль обвиняемым своих действий, тем самым, если применять юридические формулировки, снижает его способность осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий либо руководить ими в момент совершения инкриминируемого ему деяния.

Юридическое значение СПЭ аффекта (эмоциональных реакций и состояний) обвиняемого определяется возможностью квалификации следствием или судом ст. 141 («Убийство, совершенное в состоянии аффекта») и ст. 150 УК Республики Беларусь («Причинение тяжкого или средней тяжести вреда здоровью в состоянии аффекта»). Юридическая квалификация указанных статей наступает при экспертном установлении аффекта у подэкспертного в момент совершения инкриминируемых ему действий и наличии таких юридически значимых признаков, как умышленное совершение преступления, а также спровоцированность возникновения аффекта насилием, издевательством, тяжким оскорблением либо иными противозаконными или грубыми аморальными действиями потерпевшего, а равно длительной психотравмирующей ситуацией, возникшей в связи с систематическим противоправным или аморальным поведением потерпевшего.