Криминологическая характеристика преступности несовершеннолетних

преимущественно методами разъяснения и воспитания”[30, с. 64].

Характеристика данного понятия станет более четкой и полной, если

подчеркнуть, что терпимость – это способность принимать мнение другого (других)

как данность, как объективно существующую реальность, умение не раздражаться,

не испытывать чувства унижения, обиды, превосходства в процессе взаимодействия.

Исходным понятием для раскрытия сущности терпимости является терпение, в

основе которого лежит такое волевое качество, как выдержка, и, только

постепенно насыщаясь духовным содержанием, она может принять форму

терпимости. Терпение - нетерпение всегда ситуативны. Говорят о терпении к

боли, голоду, различного рода лишениям и так далее. Становясь постепенно

качествами личности, проявляясь в способностях к терпению или нетерпению в

различных ситуациях, они перерастают (в процессе формирования привычек) либо

в терпеливость, либо в нетерпеливость. В дальнейшем терпеливость может стать

основой покорности как сознательного выжидания неблагоприятных условий, при

исчезновении которых сходит на нет и покорность. Поэтому надежным

воспитательным средством избежать перерастания терпения в ложную покорность

будет сознательное воспитание деятельного убеждения оказывать помощь всем

слабым, обижаемым людям, одноклассникам, товарищам против которых

осуществляется несправедливость.

Позитивная же покорность (негативной покорностью становится покорность

мазохистского типа), насыщаясь нравственным, духовным содержанием, перерастает

в смирение. Если основой смирения человека являются сознательные религиозные

взгляды, то его жизнь объясняется пониманием истины, что на все воля Божия, и

что данная неблагоприятная жизненная ситуация попущена ему как средство

исправления поврежденной грехом натуры, духовного возрастания. В более

светском, философско-психологическом аспекте смирение – это понимание

бессмысленности самовозвеличивания, гордыни, то есть восприятия себя лучше

всех, умнее, сильнее, либо восприятия себя как постоянно намеренно

обижаемого, оскорбляемого со стороны учителей, товарищей. Сознание собственного

достоинства необходимо всем людям, оно помогает жить, обеспечивает определенный

уровень стабильности жизни личности, гордыня же всегда вредит, хотя и может

давать известные преимущества (однако чаще это все-таки психологическая защита,

как пишут Маралов и Ситаров)[24, с. 64].

И наконец, при благоприятных условиях смирение может подняться на более высокий уровень и принять форму собственно терпимости, которая выступает как активная форма взаимодействия людей, связанная с поиском и согласованием мнений,

позиций, то есть ориентированная не на поиск того, что разъединяет, а на поиск

того, что объединяет. А самовозвеличивание, гордыня всегда приводят к

нетерпимости и трудным конфликтным ситуациями.

Как следствие приобретенной терпимости в личности учащегося утверждаются ценнейшая способность принимать других людей такими, какими они есть. Эту способность по-другому можно было бы назвать как диалогизм мышления, термин, который уже не раз встречался на страницах дипломного сочинения. Теперь

необходимо более полно раскрыть его содержание. Впервые понятие диалогизма было

разработано в трудах физиолога Ухтомского А.А. [31, с. 13]. В его понимании диалогизм мышления заключает в себе расположение доминанты на собеседнике.  Доминанта – это такой господствующий очаг возбуждения, который втягивает в свое русло все прочие воздействия внешней среды.  Так, если у лягушки пищевая доминанта, то все воздействия внешней среды – звук то или свет – будут вызывать пищевую реакцию. Ухтомский же почти каждую свою физиологическую статью о доминанте  завершал психологическим резюме, психологической “моралью”. Он говорил о том, насколько важен этот механизм в жизни человека, в воспитании и самовоспитании, и что доминанты его “делаемы”.

Человек сам формирует и перестраивает свои доминанты. А сами доминанты

формируются как результат господствующей деятельности. И в этом своем качестве

каждая доминанта ограничивает возможности восприятия человека и искажает его

видение. Оно необъективно, так как ограничено определенной доминантой.

Например, человек, собирающий грибы, с доминантой в данный момент на грибах, не

видит ягод. Но это временная доминанта. А когда сформирована постоянная

личностная доминанта, доминанта на свое “Я”, когда “Я” – центр Вселенной и

важно только то, что полезно или вредно такому человеку, тогда он не видит и не

замечает других; каждый человек или помощник, или конкурент – если мешает.

Поэтому, этот человек не видит другого, как он есть, а видит только проекцию,

отражение себя, потому что его доминанта не на собеседнике, а на себе. Так

постоянная доминанта на себе (монологизм сознания) и является глубинной

причиной агрессивного поведения личности.

Что касается самих методик по достижению высказанных теоретических условий педагогики ненасилия и диалогизма как качества личности, то учеными-педагогами, как за рубежом, так и в России разработано много обучающих ролевых игр, заданий, моделирования, рекомендаций по созданию воспитывающих ситуаций.

Так в пособии по “Педагогике ненасилия” для учителя предлагаются игры, формирующие способности лучше понимать другого человека (учащемуся после рассказа партнера предлагается правильно передать смысл его слов), проведение для младших школьников бесед-занятий на тему “Я смог помочь” [31, 93].

Вообще же педагогика ненасилия в наименьшей степени предполагает

классическую модель занятий-лекций, главный упор в ней сделан на формирование

конкретных социальных навыков сотрудничества и взаимопонимания между

школьниками. В этом отношении следует согласиться с точкой зрения Ситарова В.А.

и Маралова В. Г., предлагающих заимствовать для отечественной системы

образования элементы программы по нравственному воспитанию школьников,

разработанной группой американских ученых под руководством К. Оллред

[24, с. 117]. Эта программа, имеющая название “Позитив Экшн” (“Воспитание личности ребенка положительным поступком”) в 1982 г. была отмечена в США призом “Лучшая программа нации” как победитель общенационального конкурса среди 600 других программ в области нравственного воспитания.

Задача “Позитив Экшн” заключается в том, чтобы научить ребенка – в семье, в

школе, в общении со сверстниками и взрослыми – самостоятельно вычленять

задачи особого рода – личностные, содержащие нравственно-этические проблемы,

которые требуют от ребенка активных действий и творческого осмысления

достигнутого, чтобы продвигаться вперед в своем развитии. Исходным понятием в

концепции К. Оллред является положительный поступок, который выступает как

минимальная единица творческого продвижения ребенка в личностном развитии. Он

осуществляется одновременно по трем основным линиям психического развития:

когнитивном, эмоциональном и поведенческом. Соответственно в структуру

положительного поступка входят три составляющие: мысль, эмоция, действие,

которые образуют замкнутый цикл. Сам поступок рассматривается широко: это и

умение оказать действенную помощь, быть справедливым, честным по отношению к

себе, признать свои сильные и слабы стороны, принять личную ответственность

за поступок и так далее. Конечными же целями “Позитив Экшн” является: 1)

усвоение понятия “самопонимания” 2) формирование позитивных установок для

нравственно, интеллектуального, физического развития 3) обучение

психологическому самоуправлению и самоконтролю.

В качестве вывода этого раздела по педагогике ненасилия необходимо сказать

следующее. Во многих западных странах, как пишет Первова И.Л.., получает

широкое распространение концепция целенаправленного формирования в системе

общего образования социальных навыков, необходимых каждому ребенку для успешной социализации.

В своем широком понимании социальные навыки подразумевают успешное регулирование ребенком своих эмоций и отношений со сверстниками и взрослыми, способность соизмерять уровень своих притязаний с реально имеющимися возможностями, умение идти на компромисс, адекватно воспринимать критику, сотрудничать со сверстниками и со старшими, проявлять эмпатию, избегать конфликтов, серьезных личных, бытовых и учебных проблем.

Как известно, наиболее объемной по количеству принимаемых усилий из всей

системы ювенальной профилактики является так называемая ранняя профилактика деструктивного поведения. Она требует задействования многих социальных институтов, в том числе работы детских дошкольных учреждений, школ, общественных организаций, правоохранительных органов и т.д. Однако следует отметить, что основная нагрузка ложится все же на школу, которая в силу решаемых ею задач имеет возможности охвата наибольшего количества подростков.

Так, опыт работы школ Канады по профилактике правонарушений, бесспорно, заслуживает глубокого изучения и представляет существенный интерес. В 1984 году Высший совет по образованию рекомендовал выработать меры, направленные на профилактику и борьбу с проявлениями правонарушающего поведения и особенно насилия в школе. В результате были разработаны более 20 моделей работы, которые можно объединить в четрые большие группы:

- изменение организации  работы в школе;

- проведение  воспитательных мероприятий;

- улучшение качества  жизни в школе;

- улучшение материального  обеспечения школ.

Для изменения организации работы в школе предлагалось принять следующие меры: оказание большего внимания учащимся, более строгий контроль за всеми, кто приходит в школу и уходит из нее; деление учащихся на более мелкие группы; создание помещений для пребывания учеников, удаленных из классов, и открытие школ до начала занятий.

В качестве воспитательных мер отметим, в первую очередь, организацию

обязательного курса индивидуальной социальной подготовки, включающей изучение вопросов, непосредственно или косвенно связанных с преступностью, а также обозначением таких тем, как основные жизненные ценности, жизнь в обществе, самоуважение и уважение других людей.

Для школьного персонала организованы различные тренинги по повышению квалификации на разнообразные темы, в том числе и такие, как насилие и преступность, законы, касающиеся несовершеннолетних и т.д.

Такая мера, как улучшение условий обучения в школе, направлена на повышение чувства причастности учащихся к ее организации, для чего они привлекаются к работе над изменением правил внутреннего распорядка и созданию программ борьбы со стрессами.

Адресованные всем учащимся, эти меры, бесспорно, являются мерами первичной профилактики [32, с. 186].

Необходимо отметить, что в современных условиях особое внимание уделяется проблеме создания системы ювенальной юстиции в интересах охраны прав несовершеннолетних, обеспечения наиболее эффек­тивного содействия их благополучию, сокращения использования в от­ношении них карательных санкций делает актуальной задачу создания специализированных судов по делам семьи и несовершеннолетних. Эти суды могли бы взять на себя как рассмотрение гражданских дел, связанных с воспитанием и содержанием детей (о расторжении брака, лишении родительских прав, установлении отцовства и т.п.), так и судебное разбирательство дел о преступлениях и административных пра­вонарушениях несовершеннолетних, а также дел о преступлениях взрослых лиц, в результате которых нарушается нормальное развитие и воспитание детей и подростков (вовлечение несовершеннолетних в преступную деятельность, доведение несовершеннолетних до состоя­ния опьянения и др.).

Таким образом, в качестве актуальных проблем совершенствования  системы предупреждения  преступности несовершеннолетних в сфере образования могут быть выделены такие, как совершенствование нормативной базы, координации и взаимодействия субъектов профилактики, рационализация распределения функций между ними, кадровое обеспечение, криминологическая и психолого-педагогическая подготовка лиц, участвующих в предупредительной деятельности, разработка специализированных педагогических методик, улучшение материального обеспечения школ и иных учреждений в сфере образования и иные направления предупреждения.

Сказанное позволяет заключить, что в настоящее время в стране предпринимаются действия по устранению наиболее негативных процессов и явлений, которые долгие годы существенно осложняли борьбу с преступностью, способствовали правонарушениям детей и подростков. Однако тот социальный результат, который в конечном итоге будет получен, зависит от многих обстоятельств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Таким образом, несмотря на предпринятые в последние годы значительные изменения в уголовно-правовом законодательстве, рост качественных и количественных показателей (за исключение последних нескольких лет) преступности несовершеннолетних и, соответственно, необходимость адекватного реагирования на это, в том числе в уголовно-процессуальном плане, остается актуальным.  Несовершеннолетний преступник - это лицо, обладающее привычками, склонностями, устойчивыми стереотипами антиобщественного поведения. Случайно совершают преступления из них единицы. Понятие преступность несовершеннолетних связано с возрастными границами (от 14 до 18 лет). Вместе с тем ряд процессов, влияющих на тенденции развития указанной преступности, имеет место и в среде младших подростков (10-13 лет), а также у лиц молодого возраста (18-21, 22-25 лет), что важно учитывать при разработке мер борьбы с этим явлением.   Психологическая ломка переходного возраста, несформированность устойчивых нравственных позиций, неправильная трактовка многих явлений, высокая подверженность групповым воздействиям, импульсивность — такова поведенческая основа подросткового возраста, которую нельзя не учитывать в следственно-судебной практике.           Причины и условия преступности несовершеннолетних, как и преступности в целом, носят социально обусловленный характер. Они, прежде всего, зависят от конкретных исторических условий жизни общества, от содержания и направленности его институтов, от сущности и способов решения основных противоречий.   К условиям, способствующим преступному поведению несовершеннолетних, относятся и недостатки в деятельности органов, на которые возложена борьба с преступностью несовершеннолетних. В настоящее время наблюдается фактическое бездействие общественно-государственных структур, призванных осуществлять воспитательную и профилактическую работу с подростками.