Система образования в России

__________

7. Онищук В.А. "Современная система  образования в России". Москва, "Просвещение", 2007.-с.190,192-201.

 

Лицейское образование

  Среди современных типов учебных заведений самыми распространенными в России являются общеобразовательные школы, лицеи и гимназии. Лицей- "тип среднего или высшего учебного заведения в Российской Федерации с начала 1990-х гг. Название "лицей" принимают некоторые средние учебные заведения с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю".9

  Имея общие черты  с гимназиями, лицеи, однако, принципиально  отличаются от них тем, что  взаимодействуют с ВУЗами и  к настоящему времени приобрели  признаки обучения, направленного  на индивидуальное развитие личности.8

  Сегодня лицейское  образование развивается прежде  всего в школах с физико-математическим  уклоном, деятельность которых инициируется  университетами и техническими  ВУЗами.

  Обучение в российский  лицеях длится с 1 по 11 класс, то  есть все 10 лет учащиеся могут  получать образование в рамках  одного заведения. Так же, как  и в немецких школах такого  типа, профили лицеев (гуманитарный, естественнонаучный, математический) предполагают упор на предметы  данных блоков.9

 

Гимназии в России

  Так сложилось, что понятие "гимназия" ассоциируется в сознании сегодняшних россиян с элитарностью, то есть с тем типом престижных учебных учреждений, где дети получают образование по критериям знатности, богатства, связей, где их подготавливают к работе на руководящих постах в дальнейшем. Многие считают, что такие дети составляют "элиту" современного общества, в основном, "элиту по крови".7

  Гимназии  - это в  большинстве своем государственные  образовательные учебные заведения  среднего типа. Здесь учатся дети  с повышенной мотивацией к  учению.

  Так же, как и в  других типах средних общеобразовательных  заведений, гимназия предоставляет  возможность получить образование, достаточное для продолжения  обучения в университете. Это  составляет значительное различие  с гимназиями в Германии, завершение  лишь которых дает право на  поступление в ВУЗ. Кроме того, формирование ученических коллективов  в российской гимназии осуществляется  с 1 класса. В гимназию можно перейти  из другого типа школ как  в течение учебы на основной  ступени образования, так и по  ее окончании. В этом случае  выпускникам 9 классов гимназии также  вручаются аттестаты об основном  среднем образовании, после чего  они решают, остаться им здесь  для получения полного среднего  образования, или пойти в учебное  учреждение профессионального типа.7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

_______________

9. Жуков В.И., “Российское образование: проблемы и перспективы развития.”. Москва.: Финстатинформ, 1998.-с.52-54.

8. http://vestnik.vsu.ru/

7. Онищук В.А. "Современная система  образования в России". Москва, "Просвещение", 2007.-с.198.

 

Вывод

 

В настоящее время российская система образования России представлена в следующем  виде:

  1) Дошкольное образование  дает детям элементарные знания, но, все же, не приравнивается  к первой ступени школьного  образования. Дети начинают посещать  детский сад с 1/1,5 года (ясли) и  находятся там до 6 лет (также добровольно  по желанию родителей).7

  2) Начальное образование (начальная школа) начинается с  полных 6 лет и длится в течение 4 лет (по результатам последних  реформ в сфере образования).

  3) Неполное среднее  образование в лицеях, гимназиях, общеобразовательных школах длится  в течение 5 лет. Окончание 9 классов  каждого из этих типов учебных  заведений дает право на получение  аттестата об общем среднем  образовании.

  4) Полное среднее образование  или производственно- техническое  образование с правом поступления  в техникум, колледж и другие  профессиональные учреждения. По  завершении обучения 10 и 11 классов  школы, гимназии, лицея выпускники  получают аттестат о полном  среднем образовании и имеют  полное право на поступление  в ВУЗ.

  5) Высшее образование  с получением диплома специалиста, степени бакалавра, магистра или  мастера с правом повышения  квалификации в университете  или НИИ, по окончании которого  получают степень кандидата наук, а позже - доктора наук.7

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

____________

7. Онищук В.А. "Современная система  образования в России". Москва, "Просвещение", 2007.-с.198-205.

Заключение

 

  Долгое время в России считалось, что школьное образование содержит в себе два взаимодействующих элемента: обучение и воспитание. Глубокая эмоциональная привязанность к семье или школе, обязательства перед другими удерживают детей от криминальных поступков. Школа в советской традиции больше похожа на дом, заселенный классами-семьями. В классе всегда сильны неформальные отношения, дети эмоционально привязаны друг к другу. Все школьные годы они живут, растут, дружат и вне школы.8

  В США же считается, что назначение школы состоит  в том, чтобы снабдить самыми  общими знаниями (научить чтению, письму, математике, дать основы  естественных и социальных наук), а воспитание будущих граждан  должно быть переложено на  плечи родителей и церкви.

  В отличие от российской  школы, объединяющей детей на  долгие годы совместной учебы  почти семейными, родственными узами, американская общеобразовательная  школа похожа на большую фабрику, в которой учение движется  по своему собственному плану.

  Впечатляют и гигантские  размеры американских школ. Система  начальной, средней и высшей школ  осуществлена таким образом, что  дети разных возрастов учатся  в разных школах. Таким образом, в американской школе может  учиться до 2 тысяч подростков, в  то время как у нас считается  перегруженной школа в 700-1000 учеников  от 6 до 17лет.6

  В Америке школьное  образование устроено так, что  каждый урок ребенок проводит  в новой группе. Между предметами  нет преемственности, типичного  для нашей системы образования  единого подхода к образованию. В США возможность выбирать  темы и методы учебной программы  существенно снижает возможность  восприятия достижений культуры. Такие предметы, как математика, часто преподают по-разному, на  разных уровнях и в разных  классах. Естественные науки часто  преподают по принципу «все  или ничего», то есть весь курс  физики может быть прочитан  за один год, а в следующем  году вся химия и так далее. А история или литература преподаются  порой как хаотичный набор  тем, не соблюдая хронологию.

  Но при этом в  нашей школе не готовят детей  к жизни в демократическом  обществе, не формируют у них  должного самоконтроля, индивидуальной  инициативы и самоуправления. Наши  дети не готовы к жизни в  быстро развивающемся обществе, у них не формируются навыки  критического мышления, работы в  группе, решения нетипичных задач  и так далее.

  Американские школы  более или менее справляются  с данными задачами, но только  потому, что не следуют жестким  предписаниям и ценят индивидуальную  инициативу и самостоятельность. Вместо отношений эмоциональной  близости и сопереживания (когда  весь класс – семья), в американской  школе культивируются ценности  индивидуализма, конкурентности, независимости.8

  Отличия западного  и нашего образования состоят  в том, что американские учителя  поощряют индивидуальную инициативу  учеников, оригинальность решения  учебных задач. Они не настаивают  на высокой дисциплине и беспрекословном  подчинении, но и не волнуются, если кто-то из учеников не  проявляет интерес к их предмету. Краеугольный камень американского  подхода – ответственность за  образование детей несут их  родители. В советской традиции  и за воспитание, и за образование  отвечала школа. Учитель был наделен  огромным авторитетом, его указания  носили характер приказа и  не обсуждались. Особенность же  американских учителей – их  дружелюбие по отношению к  ученикам.

 

 

 

____________

8. http://vestnik.vsu.ru/

6. Пилиповский В.Я. "Поиски новой  модели школьного образования  в США". Педагогика, 1999.-с.197-209.

В этом смысле они – образец для подражания, носители норм поведения среднего американца. У них нет особых привилегий перед учениками, но и ученики не могут рассчитывать на снисходительность. Отношения носят партнерский характер, строятся по-взрослому.

  Что касается взаимоотношений  школы и родителей, нужно отметить, что в американских школах  развито волонтерство, добровольное  и безвозмездное участие родителей  в организации школьной жизни. Раз-два в неделю родители приезжают  в школу, чтобы помочь учителям  провести внеклассное занятие, проверить  задания школьников, убраться в  классе, посадить цветы и т.п.

  В российской практике  родители выступают адвокатами  интересов своих детей и стараются  не вмешиваться в школьные  дела.8

 

  Что же касается высшего образования, то и здесь прослеживаются четкие различия.

1. Абсолютное превосходство высшей школы США по объемам финансирования, темпам роста и материально-техническим ресурсам.

2. Ориентация системы образования  США на формирование самостоятельно  мыслящей, инициативной личности, в  отличие от российской системы, ориентированной на систематическое  освоение накопленного научного  багажа.

3. Большая целостность  российского образования, последовательность  преподавания и развитая система  междисциплинарных связей.

4. Количество учеников  в российских вузах, приходящихся  на 1 преподавателя – 20-50человек, в  то время как в США эта  цифра – не более 10.

5. В России абитуриент, поступающий в вуз, выбирает вуз  исходя из желаемой специальности, в США наоборот, вначале поступает  в вуз, а потом уже выбирает  специализацию.

6. Отсутствие гибких вариантов изучения предметов в российской системе высшей школы и невозможность для студента выбора преподавателя и мобильных траекторий образования.

7. Наличие единых стандартов высшего образования в России и отсутствие государственных стандартов в США.

8. Предметная перегруженность процесса обучения российской системы высшего образования, достигающая коэффициента 3-4 в сравнении с организацией учебного процесса в США, в которой число предметов, изучаемых студентом, не превышает 3-4 в течение семестра.

9. Превышение аудиторной  нагрузки студентов российской  системы (30-32 часа в неделю) в среднем  в 2 - 2,5 раза аудиторной нагрузки  в вузах США, что означает занижение  роли самостоятельной работы  студентов в России, а следовательно, и его интеллектуальной активности  и способности самостоятельного  принятия решений.

10. Активное овладение знаниями студентами российских вузов только два раза в год в течение экзаменационных сессий, в отличие от американской системы, при реализации которой процесс обучения контролируется систематически.

11. Негибкая (трехбалльная) система  оценок знаний в России в  отличие от фактически двенадцатибалльной  системы оценок в США.

12. Необеспеченность российских студентов учебниками, учебно-методическими материалами и отсутствие возможности использования мировых баз данных, библиотек и иных высокотехнологичных источников информации.10

 

 

 

 

_____________

8. http://vestnik.vsu.ru/

10. Пальцев М.А., Денисов И.Н., Мелешко  В.П. “Высшее образование и высшая медицинская школа.”-Москва: Академия им. И.М. Сеченова, 2001.-с.99-115.

Библиографический список

 

1. Разумовский В.Г. "Государственный  стандарт образования супердержавы  мира к 2000 году". Педагогика, 2000..

2. Жукова А.С. "Страна  Ай – Кью" Москва, Знание, 2003.

3. Бердели Т.М. "О реформе  школьного образования в США". В мире науки, 2005.

4. Джуринский А.Н. "Развитие образования в современном мире". Москва, 2004.

5. Капранова В.А. "Сравнительная педагогика". Изд. НОВОЕ ЗНАНИЕ, 2004.

6. Пилиповский В.Я. "Поиски новой модели школьного образования в США". Педагогика, 1999.

7. Онищук В.А. "Современная  система образования в России". Москва, "Просвещение", 2007.

8. http://vestnik.vsu.ru/

9. Жуков В.И., “Российское образование: проблемы и перспективы развития.”. Москва.: Финстатинформ, 1998.

10. Пальцев М.А., Денисов И.Н., Мелешко В.П. “Высшее образование и высшая медицинская школа.” - Москва: Академия им. И.М. Сеченова, 2001.