Формы и методы правового воспитания подростков на уроках обществознания

• системный анализ урока;

• тематический (контроль знаний ЗУН учащихся по блокам);

• итоговый контроль (по результатам четвертей).

Для этого используются разные формы: тестирование, индивидуальное собеседование, зачет, творческие работы.

Блочно – модульная технология обучения, по – нашему мнению, оказывает положительное влияние на процесс формирования правовых знаний и правового мышления учащихся.

Для того, чтобы проверить эффективность блочно – модульной технологии обучения мы осуществили опытно – экспериментальную работу 7 «А» классе МОУ СОШ №7 г. Михайловка Волгоградской области (24 человека).

Для диагностической работы мы разработали тест (см. Приложение 1, 2), который провели до обучения с использованием блочно – модульной технологии с использованием следующей критериальной базы:

Высокий уровень сформированности ПЗ и ПМ – 80 – 100 баллов

Выше среднего – 60 – 79 баллов

Средний – 40 – 59 баллов

Ниже среднего – 20 - 39 баллов

Низкий – 0 - 19 баллов

Проанализировав полученные данные, мы получили следующие результаты: уровень сформированности правовых знаний и правового мышления оказался ниже среднего (см. Табл.2).

Табл. 2

В ходе исследования мы получили следующие результаты:

 

№ п/п	Имя Ф. ученика	Количество правильных ответов	Количество баллов	Уровень сформированности ПЗ и ПМ
	Андрей Б.	3	23	Ниже среднего
	Антон Б.	8	62	Выше среднего
	Анастасия Б.	5	38	Ниже среднего
	Валя В.	9	69	Выше среднего
	Виктор В.	2	15	Низкий
	Александр Е.	6	46	Средний
	Никита К.	4	31	Ниже среднего
	Ирина К.	5	38	Ниже среднего
	Анжела К.	3	23	Ниже среднего
	Катя К	9	69	Выше среднего
	Ангелина Л.	7	54	Средний
	Сергей М.	5	38	Ниже среднего
	Максим О.	4	31	Ниже среднего
	Эдуард П.	6	46	Средний
	Михаил П.	8	62	Выше среднего
	Аня П.	3	23	Ниже среднего
	Ирина С.	6	46	Средний
	Алевтина С.	7	54	Средний
	Ваня Т.	2	15	Низкий
	Вика У.	3	23	Ниже среднего
	Дима Ш.	4	31	Ниже среднего
	Оксана Ш.	5	38	Ниже среднего
	Денис Ш.	7	54	Средний
	Юля Я.	10	77	Выше среднего
	ИТОГО:	Общий уровень сформированности ПЗ и ПМ – ниже среднего

Итак, мы выявили, что высокого уровня сформированности ПЗ и ПМ нет, выше среднего – 5 человек, средний – 6 человек, ниже среднего – 11человек, низкий – 2 человека.

Проанализировав полученные данные, с целью повышения мотивационного аспекта в учении, развития правовых знаний и правового мышления мы решили провести ряд уроков обществознания в исследуемом классе с использованием блочно - модульной технологии (см. Приложение 3).

Для этого мы воспользовались общим планом проведения блочно - модульного урока [Кочетов 2006: 73](см. Табл. 3).

1) Тема модуля разбита на семь учебных элементов (УЭ) - графа №1. На работу с каждым учебным элементом отводится определенное время. Учащиеся должны помнить о времени, ценить время, отведенное уроку.

2) К каждому УЭ поставлена цель и разработаны задания по изучению учебного материала – графа №2, а в графе №3 даются рекомендации по усвоению учащимися учебного материала (виды деятельности учащегося, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы).

3) Уровень знаний по каждому УЭ учащиеся оценивают (промежуточный контроль) по пятибалльной шкале или по схеме отмеченной в тесте модуля, что дает возможность учащимся учиться избегать недооценки или переоценки своих возможностей. Таким образом, каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление обучением, а, работая на доверии, учащиеся объективно оценивают свою работу. Оценку за работу по каждому УЭ учащиеся выставляют в лист учета знаний.

4) В УЭ-0 – ставится интегрирующая цель. Цель содержит в себе не только указание на объем изучаемого материала, но и на уровень его усвоения. Цель имеет два уровня: 1) усвоение материала; 2) ориентация его использования на практике.

Здесь же в УЭ-0 проводится мотивационная беседа. Цель мотивационной беседы в том, чтобы направить учащихся на рабочий лад, заинтересовать или создать какую-либо проблемную ситуацию.

5) Перед изучением модуля проводится входной контроль (УЭ-1) знаний, умений и навыков учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности учащихся.

6) Далее идет основной этап урока – изучение темы модуля (с УЭ-2 по УЭ-5) и закрепление знаний (УЭ-6).

7) После завершения работы с модулем проводится выходной контроль, который должен показать уровень усвоения темы модуля.

8) Последний этап – подведение итогов (УЭ-7) и рефлексия (см. Приложение 4) [http://www.uchportal.ru/load/143-1-0-3845]

Табл.3

№УЭ, время	Учебный материал с указанием задания	Руководство по усвоению знаний
УЭ- 0

 

Использование на занятиях блочно-модульной технологии, построение урока от ученика, вовлечение каждого участника учебно-воспитательного процесса в деятельность по овладению новых знаний, посильная нагрузка и дозированность домашнего задания, все это отразилось на качестве преподавания обществознания в испытуемом классе. Наблюдение за учениками в процессе учебной деятельности позволило сделать вывод о том, на уроках остается высокий сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для этих учеников средством активной познавательной деятельности. Ученикам предоставляется возможность получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной, позволяет выявить пробелы в усвоении модуля.

После реализации блочно – модульной технологии мы разработали и провели еще один тест (см. Приложение 5,6) для выявления динамики уровня сформированности правовых знаний и правового мышления у семиклассников. Полученные результаты представлены в таблице 4:

Табл. 4

№ п/п	Имя Ф. ученика	Количество правильных ответов	Количество баллов	Уровень сформированности ПЗ и ПМ
	Андрей Б.	6	46	Средний
	Антон Б.	11	85	Высокий
	Анастасия Б.	7	54	Средний
	Валя В.	12	92	Высокий
	Виктор В.	6	46	Средний
	Александр Е.	9	69	Выше среднего
	Никита К.	7	54	Средний
	Ирина К.	7	54	Средний
	Анжела К.	6	46	Средний
	Катя К	12	92	Высокий
	Ангелина Л.	10	77	Выше среднего
	Сергей М.	9	69	Выше среднего
	Максим О.	6	46	Средний
	Эдуард П.	9	69	Выше среднего
	Михаил П.	11	85	Высокий
	Аня П.	6	46	Средний
	Ирина С.	9	69	Выше среднего
	Алевтина С.	10	77	Выше среднего
	Ваня Т.	6	46	Средний
	Вика У.	6	46	Средний
	Дима Ш.	8	62	Выше среднего
	Оксана Ш.	7	54	Средний
	Денис Ш.	9	69	Выше среднего
	Юля Я.	13	100	Высокий
	ИТОГО:	Общий уровень сформированности ПЗ и ПМ – средний

 

В ходе повторного тестирования мы выявили, что высокий уровень сформированности ПЗ и ПМ имеют 5 человек, выше среднего – 8 человек, средний – 11 человек, ниже среднего и низкого нет ни у кого.

Таким образом, вы выяснили, что предложенная нами блочно - модельная технология обучения обществознанию эффективна и приносит положительные результаты.

 

 

2.2. Рекомендации учителю обществознания по использованию форм и методов правового воспитания подростков на уроках обществознания 

Важнейшими принципами работы школы являются гуманизация и гуманитаризация процесса образования, направленные на всестороннее развитие и воспитание личности ребёнка. Главной задачей, по-прежнему, остаётся качественное образование подрастающего поколения. Конечным результатом обучения определяется не сумма знаний, а умение учиться, добывать знания.

В этих целях необходимо использовать такие педагогические технологии, которые позволяли бы решать поставленные задачи в сотворчестве учителя, ученика и родителей [Суртаева 2007: 18].

В повседневной школьной практике зачастую нарушается природосообразная связь всех видов и циклов деятельности учащихся; хаотичность и неэквивалентность элементов структуры и процесса создают многократное превышение предельно допустимых норм учебной нагрузки относительно психологических и физиологических законов и закономерностей работы индивидуальных механизмов памяти, внимания, мышления и деятельности учащихся. Следствием этих деформаций являются сниженные и неудовлетворительные образовательные результаты, повышенная утомляемость и заболеваемость учащихся и учителей, большие и малоэффективные затраты времени на усвоение учебных программ.

Блочно-модульное обучение – это, прежде всего, личностно-ориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому ученику выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения, жизненную позицию. Учащиеся могут реализовать себя в различных видах деятельности: решении задач, выполнении лабораторных опытов, написании рефератов, участии в семинарах, изготовлении наглядных пособий и т.д.

Данная технология предполагает, что ребёнок должен научиться добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. Учитель при этом выступает в качестве руководителя, направляющего и контролирующего деятельность учащихся.

Данная технология требует большой подготовки от учителя: как в методическом, так и в образовательном плане.

Проводить модульные уроки, а главное готовить их, конечно же, не просто. Требуется большая предварительная работа. 

Во-первых, тщательно проработать весь учебный материал темы для каждого урока в отдельности; выделить главные основополагающие идеи и сформулировать для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.

Во-вторых, тщательно определить содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы.

В-третьих: подобрать дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты, словарные диктанты для учеников.

Затем подобрать или составить опорный конспект для учащихся, который необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству учеников в класс.

Составить технологическую карту (тест) урока. Она включает в себя:

- целевой план действий для учащихся (планирование результатов деятельности для учащихся на уроке);

- содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов, соответствующих программе курса;

- руководство по усвоению материала (виды деятельности учащихся, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы);

- указатель количества баллов, который помогает произвести самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке;

- блоки, в которых учебные элементы показывают последовательность выполнения заданий. Они связаны между собой логическим построением, требуют практической тренировки в формировании знаний, умений и навыков;

- самоконтроль за ходом обучения на уроке выражается в подсчете заработанных баллов и самооценке, согласно рекомендуемым нормам. Количество баллов варьируется в зависимости от сложности и объема материала и на каждом уроке может быть разным;

- рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности; выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой.

Необходимо заранее довести до учащихся требования к знаниям и умениям, сформировав их четко и однозначно. Тогда контроль становится объективным, гласным и открытым, не возникает обид и подозрений в пристрастности учителя. 

Требования к учителю:

1. Основная задача учителя – воспитать веру ученика в свои силы, научить радоваться общению с педагогом, товарищами; воспитывать внимание, стремление к самостоятельной деятельности.
2. Использовать методы, позволяющие эффективно применять учебный материал, чтобы отработать у школьников навыки самообразования.
3. Чутко откликаться на мысли ученика, импровизировать.
4. Делать урок эмоционально ярким.
5. Делать ставку на самостоятельный труд учащихся.
6. Создавать психологический комфорт в классе.
7. Для консультаций требуется дополнительные часы; уходит много времени для проверки работ. Особенно трудна разработка первого модуля, с остальными дело обстоит проще, так как алгоритм составления и оформления модуля уже отработан, система контроля апробирована.
8. Это позволяет формировать всесторонне развитую личность, способную к самоопределению и самовыражению.
9. [http://festival.1september.ru/articles/212477/]
10. Внедрение блочно-модульной технологии, стержнем которой является нестандартное конструирование управления процессом обучения и воспитания, позволит привести учебно-воспитательный процесс в соответствие с физиолого-гигиеническими требованиями, корректировать тип работоспособности учащихся, снять утомление обучающихся и педагогов внутри учебного дня, триместра, года, получить образовательные результаты, адекватные индивидуальному психофизиологическому и интеллектуальному потенциалу ученика. 
11. Реализация блочно-модульной технологии имеет два аспекта: организационный и содержательный.
12. Перед началом учебного года нужно провести тематическое планирование, определить содержание учебного материала, разбить материал на модули, модуль на блоки (выделить ключевые понятия, спланировать методы обучения, выделить материал для самостоятельного изучения, методы отслеживания качества изучения материала, итоговую работу), составить опорный конспект, итоговую работу( рисунки, стихи, подбор литературы и т.д.) [http://uralskayashkola.narod.ru/p67aa1.html].
13. Блочно-модульное обучение также делает акцент на “ключевые навыки”, которые необходимы на любом месте, при получении дальнейшего образования. Этими ключевыми навыками являются: навык общения, грамотность, способность выполнения упражнений, использование информационных технологий и способность работы в группе, команде.
14. Блочно - модульная технология обучения «обеспечивает каждому учащемуся достижение поставленных дидактических задач, представляет учащимся самостоятельный выбор индивидуального темпа продвижения по программе и саморегуляции своих учебных достижениях (максимальная индивидуализация продвижения в обучении)» 
15. [http://festival.1september.ru/articles/212103/].
16. Обучение ведется по принципу постепенного накопления знаний, переход к следующему модулю осуществляется после полного усвоения предыдущего, причем каждым учащимся индивидуально. Поскольку необходима система телесного, сенсорного и психомоторного раскрепощения учащихся в учебном процессе для сохранения психического и физического здоровья, можно сделать вывод о том, что блочно - модульное обучение позволяет каждому учащемуся достигать запланированных результатов за счет:
17. · организации обучения индивидуально, парами и в малых группах;
18. · индивидуального темпа продвижения и саморегуляции своих учебных достижений;
19. · организации индивидуальной работы с отдельными учащимися, дозирование индивидуальной помощи;
20. · организации оценки по конечному результату, контроль внутри модуля безоценочный, диагностический, что снимает напряжение, неуверенность, страх перед оценкой.
21. Изучение каждого модуля является логическим продолжением предыдущего. Это позволяет наиболее полно узнать уровень подготовленности и учесть индивидуальные особенности обучаемых. Учащийся сам оперирует учебным содержанием, только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, при этом развивается интеллект, формируется способность к самообучению, самообразованию, самоорганизации, исчезает неуверенность, повышается творческая активность. И, наконец, самое главное - повышается интерес к учебному процессу, что положительно сказывается на уровне знаний и навыков учащихся.