Формы и методы правового воспитания подростков на уроках обществознания

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение  ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Требования, идущие со стороны родителей, в этот период сохраняют свое влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, в противном случае они вызывают протест.

Познание себя через  сходство с другими происходит у  подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные  нормы, установки, специфические формы  поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Внешне это противоречит бунту против норм взрослых, но именно в такой ситуации формируется самосознание – социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников. И не удивительно, что родители жалуются на то, что их ребенок «совсем от рук отбился… не слушает моего мнения, хотя я желаю ему только добра… для него важны только друзья…». Их попытки «достучаться» до внутреннего мира ребенка, как правило, ни к чему не приводят, а лишь усугубляют ситуацию. Здесь важно помнить, что подросток вряд ли будет обсуждать со взрослыми личностно значимые вещи, но зато с удовольствием поговорит о социальных явлениях.

Кризис, связанный  с отделением от семьи и приобретением  самостоятельности.

Отечественные психологи  выделяют еще одну важную особенность  подросткового возраста – чувство  взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Он стремиться расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном противостоянии со взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно.

Важно, чтобы эта борьба происходила в безопасных условиях и не принимала крайних форм. Ведь для подростка важна не столько сама возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности. В этом возрасте они считают, что между ними и взрослым нет принципиальной разницы. Однако не нужно путать безопасные условия с попустительством и вседозволенностью. Как уже говорилось выше, подросткам необходимы ограничения для того, чтобы познать свои границы. Кроме того, еще одной характерной чертой подросткового возраста является несоответствие представлений о своих желаемых и реальных возможностях. Вседозволенность в этой ситуации может привести к непоправимым последствиям, вплоть до криминальных действий.

Очень часто родители, уже прошедшие период становления и самоутверждения в жизни, но, имея в своем жизненном опыте ошибки и трудности, стараются оградить от них своих детей. Забывая при этом, что человек не может учиться только на положительном опыте. Чтобы «познать, что такое хорошо и что такое плохо» подросток должен все это пропустить через себя. Роль родителей в этом процессе заключается в том, чтобы ребенок не допускал фатальных и неисправимых ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания.

Итак, для подросткового возраста характерны следующие особенности:

• половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;
• изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;
• смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;
• открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;
• познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;
• появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

Это далеко не все изменения, происходящие в этот период. Но именно они, в первую очередь и наиболее ярко, сказываются на взаимоотношениях «родитель-ребенок». 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы первой главы

 

Итак, в результате написания первой главы, мы пришли к следующим выводам:

1. Правовое воспитание есть формирование уважительного отношения к закону, видение закона большой социальной ценностью, развитие чувства ответственности, непримиримости к произволу, коррупции и т.д.

Правовое воспитание - это планомерный, управляемый, организованный, систематический и целенаправленный процесс воздействия на сознание, психологию граждан Российской Федерации всей совокупности многообразных правовоспитательных форм, средств и методов, имеющихся в арсенале современной правовой деятельности, с целью формирования в их правосознании глубоких и устойчивых правовых знаний, убеждений, потребностей, ценностей, привычек правомерного поведения.

2. В современной педагогической литературе называются и характеризуются различные методы и формы правового воспитания. Однако в работах, посвященной проблеме правового воспитания, методы его осуществления не отграничены с достаточной четкостью от форм воспитательной работы. Более того, отдельные авторы, в ряде случаев относят некоторые явления и к методам, и к формам правового воспитания.

К методам правового воспитания относятся:

- правовая пропаганда,

- правовое обучение,

- юридическая практика,

- самовоспитание.

3. Анализ литературы позволил нам определить следующие особенности подросткового возраста, которые имеют непосредственное влияние на уровень правовой воспитанности детей:

- половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения;

- изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости;

- смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками;

- открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений;

- познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников. Это помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире;

- появление «чувства взрослости», желание подростка признания своей «взрослости». В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2: Реализация форм и методов правового воспитания  
подростков на уроках обществознания в школе  

2.1. Особенности применения современных форм и методов правового  
воспитания детей подросткового возраста на уроках обществознания

 

Личностно-ориентированная педагогика и здоровьесберегающие технологии – вот то, что, по - нашему мнению, должно стать совершенно обязательным в любой школе и для каждого учителя, а воспитание интеллектуального, самостоятельного человека должно служить главной конечной целью образовательного процесса в школе. Это возможно при использовании блочно-модульной технологии.

Сущность блочно - модульного обучения

Блочно-модульное обучение является альтернативой традиционной системы обучения. Модульная технология известна с 1972 года. Наиболее полно ее основы разработаны П. Юцявичене и изложены в монографии «Теория и практика модульного обучения» [Юцявичене 2004: 201]. Основы модульной технологии рассмотрены в общепедагогической и дидактической литературе. Кратко можно выделить основные отличия модульного обучения от других систем обучения:

• содержание обучения должно быть представлено в законченных, самостоятельных блоках (информационные блоки);

• учитель общается с учениками, как посредством модулей, так и непосредственно с каждым учеником индивидуально;

• каждый учащийся работает большую часть времени самостоятельно, таким образом, может определить уровень своих знаний, увидеть пробелы в знаниях и умениях.

Использование на уроках обществознания модульной технологии обучения направлено на достижение следующих целей:

1. активизация учебного процесса;
2. повышение уровня усвоения изучаемого материала;
3. мотивация учения;
4. развитие способностей к саморегуляции деятельности, её самооценке;
5. развитие навыков сотрудничества и делового общения.
6. И как ожидаемый результат – это способность и умение учащихся работать творчески, самостоятельно добывать знания, вникать в сущность явлений, осмысливать, анализировать и обобщать их.
7. [http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=5345]
8. Модульное обучение даёт возможность индивидуализации содержания и процесса обучения с точки зрения рационализации.
9. Суть рационализации:
10. - индивидуализированное содержание обучения;
11. - выбор учащимися путей и темпа усвоения;
12. - возможность постоянной коррекции процесса обучения с помощью контроля и самоконтроля.
13. Принципы модульного обучения:
• модульности (возможность формировать индивидуальный учебный план, отвечающий личным потребностям, из набора независимых учебных курсов);
• [http://www.dupliksv.hut.ru/pauk/dict/12.html]
• выделение из содержания обучения обособленных элементов;
• динамичности;
• паритетности (сотрудничества);
• разносторонности методического консультирования;
• осознанной перспективы;
• действенности и оперативности знаний;
• гибкости.
• Каждый ученик – активный субъект своей собственной деятельности. Позиция ученика – это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель – ученик – класс. Функция педагога – от информационно-контролирующей идёт к консультативно–координирующей. Взаимодействие ученик – учитель идёт с помощью модуля.
• Модуль - это узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в одно целое.
• Рис. 1
• Каждый ученик – активный субъект своей собственной деятельности. Позиция ученика – это позиция полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все этапы: целеполагание, планирование, реализацию, цели и анализ результата. Происходит динамическое развитие во взаимодействии: учитель – ученик – класс. Функция педагога – от информационно-контролирующей идёт к консультативно–координирующей. Взаимодействие ученик – учитель идёт с помощью модуля.
• Главное в системе действий учителя – это разработка модульной программы (тематическое планирование темы курса). Модульная программа состоит из комплексной дидактической цели (ДЦ), поставленной перед каждым модулем. Из комплексной ДЦ вытекает интегрирующая цель (ИДЦ). В свою очередь ИДЦ модуля может иметь частную дидактическую цель (ЧДЦ). На основе ЧДЦ выделяются частные учебные элементы (УЭ). Каждой частной дидактической цели соответствует один учебный элемент. В результате создается каскадом целей: КДЦ – ИДЦ – ЧДЦ – УЭ.
• Рис. 2
• Сочетание концентрированного изложения основного материала темы с самостоятельной деятельностью каждого ученика в отдельности и всех вместе дают определенные преимущества такому изучению материала. Это позволяет яснее определить общее положение темы, представить материал в целостности, ощутить практическую значимость изучаемых знаний, включиться в самостоятельный поиск и обсуждение полученных результатов.
• Планирование системы уроков по крупным разделам в целом позволяет логически построить обучение, выделить материал, который должен быть отображен в его результатах.
• При изучении материала крупными блоками необходимы условия:
• 1. Четкая организация всего учебного процесса;
• 2. Постановка целей и задач обучения для всего блока;
• 3. Сочетание словесных, наглядных методов;
• 4. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности;
• 5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль;
• 6. Вера учителя в способности ученика.
• В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей:
• 1 модуль (1-2 урока) – устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;
• 2 модуль (3-5 уроков) – самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют. На этом этапе провожу уроки-практикумы, конференции, игры, презентации;
• 3 модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение темы.
• 4 модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме.
• Чтобы провести модульные уроки, а главное подготовить их, требуется большая предварительная работа.
• Во-первых,  тщательно проработать весь учебный материал темы для каждого урока в отдельности; выделить главные основополагающие идеи и сформулировать для учащихся интегрирующую цель (УЭ-0), где указывается, что к концу занятия ученик должен изучить, знать, уметь, понять и т.д.
• Во-вторых, тщательно определить содержание, объем и последовательность учебных элементов (УЭ), указав время, отводимое на каждый учебный элемент, и вид работы.
• В-третьих: подобрать дополнительный материал, наглядные пособия, технические средства обучения, а также задания, тесты, исторические диктанты для учеников.
• Затем пишутся методические пособия для учащихся, которое необходимо размножить в количестве, соответствующем количеству учеников в класс.
• Методическое пособие для учащихся – это технологическая карта (тест) урока. Она включает в себя:
• - целевой план действий для учащихся (планирование результатов деятельности для учащихся на уроке);
• - содержание изучаемого материала в постановке конкретных вопросов, соответствующих программе курса;
• - руководство по усвоению материала (виды деятельности учащихся, которые представляют формы работы, способы добывания знаний, в результате чего учащийся овладевает различными приемами самообразовательной работы);
• - указатель количества баллов, который помогает произвести самооценку знаний, умений и навыков, полученных на уроке;
• - блоки, в которых учебные элементы показывают последовательность выполнения заданий. Они связаны между собой логическим построением, требуют практической тренировки в формировании знаний, умений и навыков;
• - самоконтроль за ходом обучения на уроке выражается в подсчете заработанных баллов и самооценке, согласно рекомендуемым нормам. Количество баллов варьируется в зависимости от сложности и объема материала и на каждом уроке может быть разным;
• - рефлексия дает возможность учащимся оценить предлагаемые способы обучения, степень сложности; выразить удовлетворенность или неудовлетворенность самим собой.
• Система работы по блочно-модульной технологии
• Система работы по блочно-модульной технологии строится по следующим модулям:
• ·Модуль актуализации
• ·Теоретический модуль
• ·Практический модуль
• ·Модуль ошибок
• ·Модуль контроля
• Более подробно остановлюсь на формах и методах работы применяемых в каждом модуле.
• Модуль актуализации. На данном этапе можно провоести входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.
• Теоретический модуль предполагает устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий. Работая с теоретическим модулем можно использовать «Технологию перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении (автор С.Н.Лысенкова)» [Лысенкова 2007: 21], проводить различного типа уроки урок - лекция; урок – беседа, урок - диспут; урок – семинар.
• Практический модуль. На уроках в режиме данного модуля особое внимание необходимо обращать на разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые предполагают разные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы (устно, письменно), заполнение таблиц, выполнение тестовых заданий, работу с логическими схемами. Задания подбирать и составлять как на простое репродуктивное воспроизведение учебного материала, так и на творческую деятельность. При такой работе можно использовать систему взаимоконтроля, что повышает интерес учащихся к предмету, вырабатывает потребность знать и повторять пройденный материал. Для работы в системе и накопления материала учащиеся ведут отдельную тетрадь для заданий. Такие задания ориентируют учащихся на работу с различными источниками знаний: текстами и рисунками, таблицами и схемами, ресурсами Интернета и цифровыми образовательными ресурсами. Смена видов деятельности, а также выполнение учащимися заданий различного уровня сложности делают урок интересным, устраняют психологическую нагрузку, позволяют ребятам максимально реализовать себя на уроке.
• Практический модуль наиболее эффективен при использовании новых информационных технологий, технологии проектного и проблемного обучения. Самый малый ученический проект – это презентация, без которой сложно представить современный урок.
• Модуль ошибок Уроки модуля ошибок направлены на работу по предупреждению ошибок, текущую или совместную работу над ошибками. Урок необычный в том плане, что ребята, изучив теоретическую часть материала, сами составляют задания, сознательно допуская ряд ошибок. Более отработанными в этом плане являются задания типа «верны ли следующие суждения».
• Например: Верны ли следующие суждения:
• А) самопознание предполагает постижение человеком самого себя,
• Б) самопознание возможно только в условиях полной изоляции человека от внешнего мира, от общения с другими людьми 
• 1. верно только А 
• 2. верно только Б 
• 3. верны оба суждения 
• 4. оба суждения не верны
• Модуль контроля. Проведение уроков контроля предполагает обязательное выполнение учащимися контрольного теста или контрольной работы, т.е. своеобразный выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля. Контрольная работа строится по типам заданий ЕГЭ: это задания части А (тест), задания части В, задания части С. Особое внимание нужно уделять качеству выполнения задания С8, за которое ставится отдельная оценка.
• При работе с любым модулем необходимо осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента, с целью выявления пробелов.
• В случае, если выходной контроль показал низкий уровень усвоения материала, то модульная программа разработана так, что в конце каждого блока есть уроки, обычно 2 урока, для подготовки к ЕГЭ. На данных уроках происходит закрепление, доработка материала и устранение пробелов.
• Оценка деятельности обучающихся
• Самое сложное в школьной жизни – это оценка. Традиционная система оценивания учащихся несовершенна по многим причинам.
• Во-первых, не показывает систематичность, полноту, не является базой для продолжения образования.
• Во-вторых, выставление отличной оценки за любой удачный ответ или решение задачи лишает систему оценивания мотивирующей функции, т.е не вызывает у школьника стремление больше знать и уметь, а оставляет лишь желание получать как можно больше отличных отметок.
• В-третьих, отметка не выполняет своей главной задачи: не отражает подлинных результатов обучения, не определяет ни количественную, ни качественную характеристику знаний ученика.
• Следует помнить, что сегодня учащиеся получают новую информацию не только на уроке, не только из учебника, но и из множества других источников. Современная жизнь, школа требует от учащихся не простого изложения требуемого материала с последующей оценкой приобретенных знаний, умений, навыков, а учета их индивидуальных особенностей и способностей, степени активности на уроке, количества затраченных усилий на подготовку. Нужно пытаться сделать оценку средством развития и воспитания личности, стремиться к тому, чтобы система оценивания обеспечила мотивацию деятельности школьника, и у каждого ученика был шанс получить более высокую оценку. В том числе и за счет дополнительных усилий в изучении предмета.
• Главной задачей является не как отследить результаты, а как сделать обучение комфортным для любого ребенка, создать чувство успеха и этим способствовать развитию личности, учитывая то, что в каждом ребенке заложены определенные наклонности, следовательно, и способности. Для решения этой задачи следует четко определить, что обязательно должен знать и уметь каждый школьник, что выходит за рамки обязательного минимума. Это уже первый шаг к реализации поставленной задачи. Требования к знаниям, умениям и навыкам (ЗУН) школьников четко заложены Госстандартом. В Госстандарте заложены два критерия усвоения ЗУН:
• 1) Обозначен минимум знаний, умений и навыков с учетом возможностей каждого ребенка на удовлетворительную оценку.
• 2) Даны требования повышенного уровня, по которым ЗУН оценивается на «хорошо» и «отлично».
• В своей педагогической деятельности оценивая учащихся, ориентироваться можно на уровень усвоения учебного материала, разработанный Бариновой И.И. [Баринова 2005: 34] (см. Табл.1)
• Табл. 1

1 ступень – усвоение знаний	1-й уровень – узнавание, запоминание, воспроизведение
2 ступень – понимание	2-й уровень – пересказ текста словами, умение давать объяснение, делать предложения о дальнейшем ходе явлений, использовать полученные данные для определения следствия.
3ступень – понимание	3-й уровень – умение применять ранее усвоенный материал в новых учебных условиях
4 ступень – анализ	4-й уровень – умение расчленять материал на составляющие элементы (вычленять части из целого, устанавливать причины, следствия, взаимосвязи и т.д.)
5 ступень – синтез	5-й уровень – умение школьников комбинировать элементы, реорганизовывать информацию из источников и на этой основе создавать новый образ (в виде доклада, схемы, таблицы), писать творческие сочинения. Решать проблемы.
6 ступень – оценка	6-й уровень – умение школьников оценивать значение факта, утверждения, исследовательских данных. Умение оценивать ответ товарища и свой ответ.

 

При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает в системе дифференцированного подхода к обучению; происходят индивидуализация контроля, самоконтроля, коррекция, консультирование. Ученик имеет возможность самореализовываться, и это способствует мотивации учения. Данная система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта образования и продвижения на более высокий уровень обучения.

Необходимо  заранее довести до учащихся требования к знаниям и умениям, сформировав их четко и однозначно. Тогда контроль становится объективным, гласным и открытым, не возникает обид и подозрений в пристрастности учителя.

Оценочный лист

Фамилия, имя

УЭ-1

УЭ-2

УЭ-3

УЭ-4

УЭ-5

УЭ-6

УЭ-7

Итог

Оценка

 

Контроль учителя

Работая на уроках по блочно-модульной технологии, большое значение уделяю контролю результатов обучения. Контроль осуществляется постоянно: