Разработка содержания домашней самостоятельной работы учащихся для уроков технологии

Умение работать с учебной  книгой является одним из важнейших  умений, которым необходимо владеть  учащимся средней общеобразовательной  школы. Материалистическое учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности, о единстве и взаимодействии первой и второй сигнальных систем позволяет  глубоко осознать необходимость  обучения школьников работе с учебной  книгой. “Образование временных связей, то есть этих “ассоциаций”, как они  всегда назывались, – писал И. П. Павлов, – это и есть понимание, это и есть знание, это и есть приобретение новых знаний. Когда образуется связь, т.е. то, что называется «ассоциацией», это и есть, несомненно, знание дела, знание определенных отношений внешнего мира, а когда вы в следующий раз пользуетесь ими, то это называется “пониманием”, т.е. пользование знаниями, приобретенными связями – это понимание”.

Учебник является необходимым  условием для того, чтобы у учащихся образовались новые устойчивые временные  связи, чтобы учащиеся прочно усвоили  материал, объясненный учителем. Учебник  создает для ребят возможность  возвращаться к данному материалу, для того чтобы глубже продумать  и закрепить этот материал или  отдельные его части. Вопросы  использования учебника на уроке  еще недостаточно исследованы. Факты  показывают, что некоторые учащиеся не готовят домашние задания по учебнику, а отвечают на уроке, пользуясь только тем, что они узнали со слов учителя.

Работа по формированию у  учащихся умений и навыков работы с учебником должна вестись учителями  на всех этапах обучения: при сообщении  нового материала, при осмысливании и закреплении знаний, при проверке домашних заданий. За время обучения в школе учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками в  работе с учебником:

• уметь выделять главное в тексте, рисунке, таблице;
• устанавливать логическую связь и зависимость между сведениями, изложенными в параграфе учебника;
• сравнивать изучаемые явления;
• делать обобщения, выводы по одному или нескольким параграфам учебника;
• составлять схемы, таблицы, графики по тексту учебника;
• делать анализ содержания рисунков;
• составлять словарь по теме;
• самостоятельно изучать отдельную тему учебника;
• составлять план по тексту учебника;
• уметь составлять задачи, используя текст учебника;
• писать конспекты, сочинения; выполнять опыты, описанные в учебнике.

Перечисленные умения и навыки могут быть сформированы у школьников лишь при условии специально организованного  обучения рациональным приемам работы с учебником.

В заключение следует отметить, что при всем многообразии видов  самостоятельной работы учащихся успех  обусловлен определенными дидактическими условиями. Первое условие – наличие  у учащихся знаний, позволяющих понять цель задания, его содержание и последовательность выполнения. Второе условие – присутствие  в содержании задания нового материала, придающего заданию исследовательское  направление, вызывающего познавательный интерес учащихся и требующего самостоятельного решения. Третье условие – необходимость  фиксации результатов самостоятельной  работы в записях, рисунках, чертежах, схемах. Четвертое условие – работа с учебником должна сочетаться с  другими видами самостоятельной  работы на уроке. Пятое условие –  самостоятельная работа ученика  соответственным образом оценивается  учителем в конце урока – это  стимул для проявления школьниками  старательности при выполнении заданий. (Приложение 6)

Форма организации труда  влияет на его результат. Формы организации - это определенная расстановка участников учебного процесса, способы взаимодействия учителя и обучаемого. Самостоятельно школьник может работать один, вместе с небольшой группой или принимать  участие в общей работе. Поэтому  формы организации можно выделить такие: Педагог П.И. Пидкасистый в монографии "Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении" выделил 5 уровней самостоятельной работы обучаемых. Школьнику предоставляется возможность работать на том уровне, который для него приемлем сейчас. Создаются условия для положительной мотивации процесса учения и развития способностей. (Приложение 7)

Самостоятельная работа для  реализации её функции как формы  самоорганизации в обучении требует  знания учащихся процедуры целеполагания, планирования, самоуправления, самооценки, а как деятельности по приобретению и применению знаний, умений - соответствующих приемов умственных и физических действий.

Анализ передового педагогического  опыта и результатов исследований позволяет констатировать, что рационально  организованная и систематически проводимая учителем на уроке самостоятельная  работа учащихся способствует овладению  всеми учащимися глубокими и  прочными знаниями, активизации умственных операций, развитию познавательных сил  и способностей к длительной интеллектуальной деятельности, обучению учащихся рациональным приемам самостоятельной работы.

Самостоятельная работа на уроках ведет к развитию всей системы  саморегуляции личности, помогает более адекватно осуществлять их самоопределение; развивает способность учащихся к рефлективной оценке планируемых и достигнутых результатов; помогает им осознать, что знание – необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои жизненные стратегии, принимать решения, адаптироваться в социуме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, происходящее в  мире заставляют общество предъявлять  новые требования к современному человеку. Начинает уделяться внимание его умению адаптироваться к быстро изменяющимся условиям. При этом он должен на протяжении всей своей жизни  заниматься самообразованием, для того чтобы быть хоть в некоторой степени  успешным. Поэтому одной из главных  задач среднего образования является формирование у учащихся умения оперировать  приобретенными знаниями, применять  их в новых ситуациях, делать самостоятельные  выводы и обобщения, находить решения  в нестандартных условиях. Также, что основополагающим требованием  общества к современной школе  является формирование личности, которая  умела бы самостоятельно творчески  решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в  действительности. Эффективное использование  самостоятельной работы позволяет  решать большой ряд вышеперечисленных  задач.

При этом самостоятельная  работа учащихся при изучении математики в школе является важной составляющей учебно-воспитательного процесса. Ее целесообразно рассматривать как  форму организации учебной деятельности учащихся, осуществляемую под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью самостоятельно выполняют различного вида задания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств.

Анализ теоретических  исследований проблемы применения самостоятельной  работы в школе позволил определить ее цели, задачи, функции, технологию организации, классификацию.

При этом самостоятельная  работа обучающегося, в общем контексте  его самообразования, является высшей формой его учебной деятельности по критерию саморегуляции и целеполагания; она может дифференцироваться в зависимости от источника управления, характера побуждений и др.

Очевидно, что возможности  применения самостоятельной работы как  
формы организации учебного процесса в школе достаточно широки. При этом самостоятельные работы можно классифицировать на обучающие, тренировочные, закрепляющие, повторительные, развивающие, творческие, контрольные. Хотя это не единственное основание для классификации данной формы деятельности, и каждый из перечисленных выше видов не встречается в школьной практике отдельно.

Любая организованная учителем самостоятельная работа школьника  должна отвечать следующим дидактическим  требованиям:

• иметь целенаправленный характер;
• быть действительно самостоятельной работой и побуждать ученика при ее выполнении работать напряженно;
• при этом на первых порах у учащихся нужно сформировать простейшие навыки самостоятельной работы;
• для самостоятельной работы в большинстве случаев нужно предлагать такие задания, выполнение которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблону;
• задания должны вызывать интерес у учащихся;
• самостоятельную работу необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс;
• при организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное сочетание изложения материала учителем с самостоятельной работой учащихся по приобретению знаний, умений и навыков;
• при выполнении учащимися самостоятельных работ любого вида руководящая роль должна принадлежать учителю.

Говоря о технологической  стороне организации самостоятельной  работы, в контексте нашего исследования мы выделили такие компоненты: целевой, содержательный и контрольно-корректировочный компоненты.

При построении системы самостоятельной  работы для эффективного ее применения необходимо учитывать особенности  познавательных процессов учащихся: памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания.

Использование условий эффективного применения самостоятельной работы учащихся в опытной работе показало ее продуктивность. Так, на констатирующем этапе в экспериментальном классе были выделены три группы учащихся, с различными характеристиками познавательных процессов и уровнем развития. Формирующий этап опытно-экспериментальной  работы заключался в том, что для  каждой из данных групп задания для  самостоятельной работы подбирались  индивидуально, при этом в ее содержание были также включены задания творческого, исследовательского характера.

Контрольный этап показал, что  результаты обучения в экспериментальной  группе выше, чем в контрольной. Также мы можем говорить о более высоком уровне развития познавательных процессов, сформированности общеучебных и математических навыков и умений в экспериментальном классе. Это позволяет сделать нам вывод о том, что гипотеза исследования подтверждена, в ней целью самостоятельной работы являлось развитие математического мышления ученика, в содержание самостоятельной работы включены задания творческо-исследовательского характера; задания для самостоятельной работы подбирались индивидуально в соответствии с характеристиками познавательных процессов

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1981.
2. Временные требования к обязательному минимуму содержания образовательной области “Технологии” (Технология, трудовое обучение, черчение). - М.: Дрофа, 2001.
3. Гуревич М.И. Директору школы об образовательной области “Технология”. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999. - с.13-20.
4. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения / Б.П. Есипов // Материалы педагогических исследований. – М., 1961. – Вып. 115.
5. Жарова, Л. В. Организация самостоятельной учебной деятельности учащихся: Учеб. пособие по спецкурсу / Л.В. Жарова. – Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.
6. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя – М.: Лотос, 2001.
7. Математика, 6: Учеб. для общеобразоват. учереждений / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов и др. – М.: Сайтком, 2000.
8. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Просвещение, 1988. 
9. Педагогика: Учебн. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общ-во России, 1998.

Приложение А

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ

Самостоятельная работа должна включать:

• диагностирование обучающимся собственной познавательной потребности в расширении, углублении, совокупности знаний, получаемых в школе, вузе;
• определение собственных интеллектуальных, личностных и физических возможностей, в частности объективная оценка свободного от посещения учебного заведения времени;
• определение цели самостоятельной работы - ближайшей и отдаленной, т.е. ответ на вопрос, нужна ли она для удовлетворения познавательной потребности или, например, для продолжения обучения;
• самостоятельный выбор обучающимся объекта изучения и обоснование этого выбора для себя (в качестве такого объекта, например при изучении иностранного языка, может выступить история Англии, поэзия, музыка Германии, искусство Франции и т.д.);
• разработка конкретного плана, долгосрочной и ближайшей программы самостоятельной работы. Хорошо, если работа с педагогом в учебное время может служить образцом составления такой программы;
• определение формы и времени самоконтроля.