Разработка содержания домашней самостоятельной работы учащихся для уроков технологии

3. Закрепляющие самостоятельные работы. К ним можно отнести самостоятельные работы, которые способствуют развитию логического мышления и требуют комбинированного применения различных правил и теорем. Они показывают, насколько прочно усвоен учебный материал. По результатам проверки заданий данного типа учитель определяет количество времени, которое нужно посвятить повторению и закреплению данной темы. Примеры таких работ в изобилии встречаются в дидактическом материале.

4. Очень важны так называемые повторительные (обзорные или тематические) работы.

5. Самостоятельные работы развивающего характера. Это могут быть задания по составлению докладов на определенные темы, подготовка к олимпиадам, научно творческим конференциям, проведение в школе дней математики и др. На уроках это могут быть самостоятельные работы, в которые включены задания исследовательского характера.

6. Большой интерес вызывают  у учащихся творческие самостоятельные работы, которые предполагают достаточно высокий уровень самостоятельности. Здесь учащиеся открывают для себя новые стороны уже имеющихся у них знаний, учатся применять эти знания в неожиданных, нестандартных ситуациях. В творческие самостоятельные работы можно включить задания, при выполнение которых необходимо найти несколько способов их решений.

7. Контрольные самостоятельные работы. Как понятно из названия, их главной функцией является функция контроля. Необходимо выделить условия, которые нужно учитывать при составлении заданий для самостоятельных контрольных работ. Во-первых, контрольные задания должны быть равноценными по содержанию и объему работы; во-вторых, они должны быть направлены на отработку основных навыков; в-третьих, обеспечивать достоверную проверку уровня знаний; в-четвертых, они должны стимулировать учащихся, позволять им продемонстрировать все их навыки и умения.

Эффективность самостоятельной  работы, формирование навыков самостоятельной  деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов  работы, когда у ученика еще  не окончен процесс корректировки  собствен новых знаний, очевидно, что анализ самостоятельной работы должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся смогли до конца понять вопросы, в которых сделали ошибки.

Существует еще одна классификация  самостоятельной работы по дидактической  цели, которая выделяет пять групп  деятельности:

1) приобретение новых  знаний, овладение умением самостоятельно  приобретать знания;

2) закрепление и уточнение  знаний;

3) выработка учения применять  знания в решении учебных и  практических задач;

4) формирование учений  и навыков практического характера;

5) формирование умений  и навыков творческого характера,  умения применять знания в  усложненной ситуации.

Каждая из перечисленных  групп включает в себя несколько видов самостоятельной работы, поскольку решение одной и той же дидактической задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ могут быть использованы для решения различных дидактических задач.

К основным видам самостоятельных  работ можно отнести следующие:

1.Работа с книгой.

2.Упражнения.

3.Выполнение практических и лабораторных работ.

4. Проверочные самостоятельные, контрольные работы, диктанты, сочинения.

5.Подготовка докладов, рефератов.

6.Домашние опыты, наблюдения.

7.Техническое моделирование  и конструирование.

Говоря о типах самостоятельной  работы, принято выделять в соответствии с уровнями самостоятельной деятельности воспроизводящие, реконструктивно-вариативные, эвристические, творческие.

К творческим самостоятельным  работам можно отнести такие  формы как:

• практические работы;
• контрольные работы;
• тематические зачеты;
• защита и написание рефератов;
• решение проблемных задач прикладного характера и другие.
• С точки зрения организации самостоятельная работа может быть: 
  фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно в то же задание;
• групповой - для выполнения задания учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-б чел.);
• парной – например, при проведении опытов, выполнении различных построений, конструировании моделей; индивидуальной – каждый учащийся выполняет отдельное задание.

Организуя самостоятельную  работу ученика, учитель ненавязчиво  раскрывает конфликтную ситуацию при  изучении материала. Нет необходимости  придумывать противоречия, проблемы, конфликтные ситуации, они есть в  каждой теме, они составляют суть процесса познания любого объекта или процесса.

Рассматривая самостоятельную  деятельность в качестве познавательной, выделяют четыре ее разновидности в  процессе обучения:

1. Цель и план работы  ученик определяет с помощью  учителя.

2. Цель учащийся определяет  с помощью учителя, а план  самостоятельно.

З. Цель и план учащийся определяет самостоятельно, но задание даёт учитель.

4. Без помощи учителя  учащийся сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно  её выполняет.

Первая разновидность  наиболее простая, и с неё учитель  должен начинать подготовку ребят к  более сложным этапам самостоятельной  работы. Затем постепенно, переходя от этапа к этапу, ученик получает возможность полностью проявлять свои знания, инициативу, личные качества и индивидуальные особенности. Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных форм обучения. Ученик работает самостоятельно дома при выполнении домашних заданий, написании рефератов и т. д. Индивидуальная форма предполагает деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий без контакта с одноклассниками, в едином для всех темпе. Она преимущественно используется при закреплении знаний, формировании умений и навыков, контроле знаний. Индивидуальная работа на уроке требует от учителя тщательной подготовки, большой затраты сил и времени. Однако эта форма организации познавательной деятельности не всегда создаёт условия для полной самостоятельной деятельности учащихся. Она является хорошим средством организации деятельности сознательных учеников. Но нередко можно наблюдать на уроках картину, когда слабо успевающие учащиеся либо ничем не занимаются, т. к. не могут справиться самостоятельно с заданием, либо спрашивают у соседей по парте о способе решения, что ведет к списыванию и подсказкам. Для организации большей самостоятельности школьников используется индивидуализированная форма обучения. Эта форма предполагает такую организацию работы, при которой каждый ученик выполняет свое, отличное от других, задание, с учетом учебных возможностей. Практический опыт учителей многих школ показал, что:

1. Систематически проводимая  самостоятельная работа (с учебником  по решению задач, выполнению  наблюдений и опытов) при правильной  ее организации способствует  получению учащимися более глубоких  и прочных знаний по сравнению  с теми, которые они приобретают  при сообщении учителем готовых  знаний.

2. Организация выполнения  учащимися разнообразных по дидактической  цели и содержанию самостоятельных  работ способствует развитию  их познавательных и творческих  способностей, развитию мышления.

3. При тщательно продуманной  методике проведения самостоятельных  работ ускоряются темпы формирования  у учащихся умений и навыков  практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умении и навыков.

С течением времени при  систематической организации самостоятельной  работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной  работы. В результате для выполнения примерно одинаковых по объему и степени  трудности работ учащиеся затрачивают  значительно меньше времени по сравнению  с учащимися таких классов, в  которых самостоятельная работа практически не организуется или  проводится нерегулярно. Это позволяет  постепенно наращивать темпы изучения программного материала, увеличить  время на решение задач, выполнение экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

 

3. Компоненты самостоятельной работы учащихся

 

Говоря о технологической  стороне, организация самостоятельной  работы может включать в себя следующие  компоненты:

Целевой компонент самостоятельной  работы. Основаниями для отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по разделам дисциплины. Кроме того, пели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к дальнейшему самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

Содержательный компонент  самостоятельной роботы. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ). Индивидуально-психологические особенности учеников (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности). При этом важную роль играет подборка учебного материала, т.к. с его помощью мы черпаем информацию содержания обучения. Однако сама по себе информация вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения и не оказывает никакого воздействия. Если же информация созвучна потребностям учащегося к подвергается эмоциональной переработке, то он получает импульс к последующей деятельности. Для этого содержание учебного материала должно быть доступно ученику, должно исходить из имеющихся у него знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и трудным.

Необходимо отметить тот  факт, что содержание самостоятельной  работы полностью направлено на реализацию её целей. Это является основополагающим при рассмотрении проблем эффективного применения самостоятельной работы учеников как при изучении математики в школе, так и при обучении всем другим дисциплинам. Рассмотрим различные  аспекты данного вопроса.

При отборе содержания для  самостоятельной работы необходимо учитывать следующие психолого-педагогические условия, способствующие повышению  эффективности ее применения:

• включение в образовательный процесс дидактических средств, оптимизирующих деятельность учителей и школьников;
• усиление роли контрольно-диагностических процедур для повышения эффективности самостоятельной работы;
• формирование активно-поискового уровня самостоятельности школьников через использование дидактических средств образовательного процесса;
• учет индивидуальных стилей учебной деятельности.

Вообще говоря, к условиям отбора содержания самостоятельной  работы можно отнести достаточно большой ряд различных факторов, но на наш взгляд, большую роль играют следующие:

1. Обеспечение правильного  сочетания объема совместной  с учителем  
работы и самостоятельной.

2. Методически правильная  организация работы учащегося  в классе и вне его.

3. Обеспечение ученика  необходимыми методическими материалами  с целью превращения процесса  самостоятельной работы в процесс  творческий.

4. Контроль за ходом самостоятельной работы и меры, поощряющие  
ученика за ее качественное выполнение.

При построении системы заданий  самостоятельных работ каждый учитель  должен руководствоваться следующими дидактическими требованиями:

• Система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач – приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.
• Система должна удовлетворять основным принципам дидактики, и, прежде всего принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.
• Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.
• Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае между отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и «дальние» связи. Успех решения этой задачи зависит не только от педагогического мастерства учителя, но и от того, как он понимает значение и место каждой отдельной работы в системе работ, в развитии познавательных способностей учащихся, их мышления и других качеств.