Разработка содержания домашней самостоятельной работы учащихся для уроков технологии

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Курганский государственный  университет"

Педагогический факультет

Кафедра профессионального  обучения, технологии и дизайна

 

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

по дисциплине: «Методика обучения и воспитания.»

по теме: «Разработка содержания домашней самостоятельной работы учащихся для уроков технологии.»

 

 

 

 

 

Выполнил: студент группы  ПЗ – 3911с                                     /Голованова И.Г./

Проверила: доцент                                                                         /Алексеене Е.П./

 

Дата защиты                                   .

 

 

 

Курган 2013 г. 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………………..…3

1. Анализ подходов к  определению понятия «самостоятельная  работа»……….4

2. Виды самостоятельных  работ учащихся………………………………………...6

3. Компоненты самостоятельной работы учащихся…………..………………....13

4.Организация самостоятельной работы учащихся на уроках технологии…….16

5.Особенности учащихся…………………………………………………………….21

Заключение……………………………………………………………………….….26

Список использованных источников…………………………………………….…29

Приложение 1………………………………………………………….……….…....30

Приложение 2………………………………………………………….………….....31

Приложение 3……………………………………………………….……………….32

Приложение 4……………………………………………..………….……………...33

Приложение 5………………………………………………..……….……………...34

Приложение 6…………………………………………………..….…………….…..36

Приложение 7………………………………………………………………….……..37

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Современная педагогическая наука приоритетным направлением развития школы определяет гуманистический  подход в организации процесса обучения. Ведущим принципом гуманистической  модели учебного процесса является развитие личности школьника. Степень развития ученика измеряется и оценивается  его способностью самостоятельно приобретать  новые знания и использовать их в  учебной и практической деятельности. Существующая сегодня система общего образования не носит еще подлинно гуманистический характер. В связи  с этим не в полной мере школа  способствует развитию и саморазвитию учащихся, готовит к творческому  выполнению всех функций в новом  обществе.

Среди факторов, способствующих формированию творческой активности учащихся, одно из ведущих мест занимает самостоятельная  работа. Только целенаправленная систематическая  самостоятельная работа каждого  школьника позволяет глубоко  усвоить знания, выработать и закрепить  умения, превратить их в соответствующие  навыки умственного труда.

Ведущим принципом построения современной образовательной системы  является дифференциация образования, ставшая средством решения задачи удовлетворения интересов, склонностей  и потребностей учащихся, стимулом развития их творческой активности.

Актуальность данной проблемы бесспорна, так как знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Данная проблема актуальна для современной школы, потому что она ещё не достаточно разработана, не изучена до конца.

Самостоятельная работа - это  метод, который очень помогает учителю  для выяснения способностей учащихся. Работая самостоятельно, ученик должен постепенно овладеть такими общими приемами самостоятельной работы как представление  цели работы ее выполнение, проверка, исправление  ошибок. 

1. Анализ подходов  к определению понятия «самостоятельная  работа»

 

Изучение вопроса самостоятельности  началось еще в древности. Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель глубоко и всесторонне обосновали в своих трудах значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. При этом они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности, а совершенствование личности и развитие ее способности - путем самопознания. Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие идея о самостоятельности в обучения получает в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А. Каменского, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и др.

В педагогической же литературе самостоятельность учащихся как  один из ведущих принципов обучения рассматривается с конца ХVIII века. Вопрос о развитии самостоятельности и активности учащихся – центральный в педагогической системе К. Д. Ушинского, который обосновал пути и средства организации самостоятельной работы учащихся с учетом возрастных периодов обучения.

В 20-х годах ХХ века определенную роль в развития теория самостоятельности  учащихся сыграли комплексное обучение и другие формы индивидуализации обучения.

Один из ведущих педагогов  Пидкасистый П. И. в своей работе «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» он рассматривает следующее определение: «самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации» .

В педагогическом же энциклопедическом  словаре приводится следующая дефиниция: «Самостоятельная работа учащихся, индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного  руководства учителя». На наш взгляд, данное определение не является достаточно полным. Оно не раскрывает сущностных характеристик данного понятия  и требует значительных уточнений. Педагог-психолог Зимняя И.А. определяет, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала. При этом самостоятельная работа – это высшая форма учебной деятельности школьника, форма самообразования, связанная с его работой в классе.

Такие различные аспекты  проблемы самостоятельной работы учащихся исследовались Б. П. Есиповым, М. А. Даниловым, М. Н. Скаткиным, И. Я. Лернером, Н. А. Полоеноковой, А. В. Усовой и др. Однако мнения ученых о сущности самостоятельной работы расходятся. Одни определяют её через понятие «метод обучения», другие - через систему приемов учения.

Так, самостоятельная работа – это такая работа, которая  выполняется без непосредственного  участия учителя, но по его заданию, в специально предоставленное для  этого время, при этом учащиеся, сознательно  стремятся достигнуть поставленные цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических (либо тех и других вместе) действий.

Именно самостоятельная  работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а, прежде всего, потребность в самостоятельной  деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Некоторые же ученые рассматривают  самостоятельную работу как средство развития обобщенных умений, познавательной самостоятельности, творческой активности и социализации личности, связывают  её со способностью к самоорганизации (Г.Н. Алова, З.А. Вологодская, А.А.Дикая, М.Е. Дуранов, В.М. Железяко, В.А. Козаков, В.Я. Ляудис, В.П. Чихачев и др.).

По нашему мнению, наиболее полное определение самостоятельной  работы дается В. И. Андреевым. Его точка  зрения обусловливается тем, что  в процессе самостоятельной работы учащихся могут быть применены самые  разнообразные методы и приемы обучения, и поэтому, по его мнению, подводить  самостоятельную работу под понятие  «метод» в качестве родового понятия  некорректно. Также он считает, что  понятие «средство» является не основным, а лишь вспомогательным, частным  признаком и не может быть взято  за родовое понятие.

Таким образом, самостоятельная  работа учащихся - это форма организации  их учебной деятельности, осуществляемая под прямым или косвенным руководством преподавателя, в ходе которой учащиеся преимущественно или полностью  самостоятельно выполняют различного вида здания с целью развития знаний, умений, навыков и личных качеств.

 

2. Виды самостоятельной работы учащихся

 

Все виды самостоятельной  работы, применяемые в учебном  процессе, можно классифицировать по различным признакам: по дидактической  цели, по характеру учебной деятельности учащихся, по содержанию, по степени  самостоятельности и элементу творчества учащихся и т. д.

В зависимости от целей  самостоятельные работы можно разделить  на следующие:

• Обучающие.
• Тренировочные.
• Закрепляющие.
• Повторительные.
• Развивающие.
• Творческие.
• Контрольные.

Рассмотрим более подробно каждый из видов.

1.Обучающие самостоятельные  работы. Их смысл заключается в самостоятельном выполнении школьниками данных учителем заданий в ходе объяснения нового материала. Цель таких работ развитие интереса к изучаемому материалу, привлечение каждого ученика к работе на уроке. При выполнении данного вида работ школьник сразу видит, что ему непонятно, и он может попросить дополнительно объяснить эту часть материала. Учитель же составляет схему дальнейшего объяснения материала, в которой прописывает сложные для учеников моменты, на которые в дальнейшем необходимо будет обратить внимание. Также данный вид самостоятельных работ помогает выделить пробелы в знаниях прошлого материала у школьников. Самостоятельные работы по формированию знаний проводятся на этапе подготовки к введению нового содержания, также при непосредственном введении нового содержания, при первичном закреплении знаний, т.е. сразу после объяснения нового, когда знания учащихся еще не прочны.

Так как самостоятельные  обучающие работы проводятся объяснения нового материала или сразу после  объяснения, то, на наш взгляд, необходима их немедленная проверка. Она создает  четкую картину того, что происходит на уроке, какова степень понимания  учащимися нового материала, на самом  раннем этапе его обучения. Цель этих работ – не контроль, а обучение, поэтому им следует отводить достаточно времени на уроке. К самостоятельным  обучающим работам можно также  отнести составление примеров на изученные свойства и правила.

Очевидно, что самостоятельная  работа, организуемая при подготовке к усвоению новых знаний, для учащихся имеет важное значение. Нужно заметить, что данный вид деятельности можно организовать в следующих случаях:

• в процессе установления связи нового материала с ранее усвоенными знаниями, умениями и навыками;
• при создании поисковой ситуации и раскрытии перспективы предстоящей учебной работы;
• в ходе переноса приобретенных приёмов познавательной деятельности при овладении новыми знаниями, умениями, навыками.

Если ученик в процессе самостоятельной работы продумывает  факты, на основании которых излагается новый материал или решается задача, то значительно повышается продуктивность его дальнейшей работы.

Проведение самостоятельной  работы надо организовывать так, чтобы  она не только обеспечивала восприятие программного материала, но и способствовала бы всестороннему развитию учащихся.

2. Тренировочные самостоятельные работы. К ним относятся задания на распознавание различных объектов и свойств.

В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести  или непосредственно применить  теоремы, свойства тех или иных математических объектов и др.

Тренировочные самостоятельные  работы в основном состоят из однотипных заданий, содержащих существенные признаки и свойства данного определения, правила. Такая работа позволяет  выработать основные умения и навыки, тем самым создать базу для  дальнейшего изучения материала. При  выполнении тренировочных самостоятельных  работ необходима помощь учителя. Также  можно разрешить пользоваться учебником  и записями в тетрадях, таблицами  и т.п. Все это создает благоприятный  климат для слабых учащихся. В таких  условиях они легко включаются в  работу и выполняют её. В тренировочные  самостоятельные работы можно включить выполнение заданий по разноуровневым карточкам. Самостоятельная работа оказывает значительное влияние на глубину и прочность знаний учащихся по предмету, на развитие их познавательных способностей, на темп усвоения нового материала.