Обоснование технологии

- готовность  к этому виду работы;

- желание  и готовность учителей руководить  этим видом деятельности.

Сложнее всего выявить у учащихся готовность к данному виду деятельности. Для того, чтобы найти именно того ребенка, которому это интересно,  и который не сойдет с дистанции (доведет работу до конца) я использую диагностику и на уроке и во внеурочное время.

На уроке, прежде всего это практические виды деятельности – выполнение практических и лабораторных работ, составление  проектов, презентаций. При проверке таких заданий обращается внимание на научность данной работы, на творческий подход к выполнению заданий, если это  проект или презентация, то на использование  дополнительной литературы. Во время  демонстрации данной работы предлагаются слушателям подискутировать на тему, что понравилось в данной работе и что можно порекомендовать. Особое внимание обращаю на то, чем  обусловлена постановка цели (гипотезу), как достигается поставленная цель, на умение сделать выводы по проделанной  работе. По окончанию дискуссии проводится  диагностика, предлагается ответить на несколько вопросов направленных на выявление отношения к данному  виду деятельности. Например, вопросы  могут быть такими:

1. Интересна  ли тебе была данная работа?

2. Если да, то чем, если нет то почему?

3. Хотелось  бы расширить представление по  данной теме? – этот вопрос  дает возможность выявить интерес  к определенной теме.

При анализе  таких анкет обращается особое внимание на тех учащихся, у которых к  данному виду работы проявляется  стабильный интерес. В дальнейшем именно этим детям предлагается участие  в учебно-исследовательской работе.

 Учитель,  таким образом, берет на себя ещё одну новую функцию - руководителя учебно-исследовательской деятельностью.

Во внеурочное время на факультативных занятиях  рассказываю о учебно-исследовательских проектах, об их значении для каждого ученика, о различных уровнях защиты проектов. Помогаю определиться с выбором темы. Для этого предлагаю  ответить на вопросы: (например на уроке биологии, экологии)

1.Подумай,  какие объекты живой и неживой  природы тебя привлекают больше  всего?

2.Почему и  чем интересен именно этот  объект?

3.Что бы  хотелось узнать об этом объекте  нового?

4.Чем обусловлен  данный интерес? (Выход на актуальность.)

В своей работе руководствуюсь   пятью принципами организации научно-исследовательской деятельности:

- принцип  последовательности;

- принцип  поуровневости; 

- принцип  временного развития;

- принцип  разнообразия;

- принцип  постоянного совершенствования. 

Принцип последовательности предполагает организацию учебно-исследовательской деятельности, учитывающую как определение тематики, так и возрасту учащегося. Это значит, что учитывается уровень сложности необходимого учебного материала для решения изучаемой проблемы, так как при несоответствии уровню восприятия может пропасть интерес к данной работе.( см приложение)

Принцип поуровневости включает в  себя управление учебно-исследовательской деятельностью на всех уровнях организации работы школы: администрации, педагогического коллектива, родителей. При этом "уровень учащегося" учитывает степень подготовленности каждого к исследовательской деятельности, интересы, научные склонности, способности и возможности. Это значит, что на всех  выше перечисленных уровнях должны решаться определенные задачи, направленные на достижение одной цели —успешность выполнения и защиты исследовательской работы.

  Принцип временного развития  связан с определением временного  промежутка для каждого учебного исследования, а также с этапами подготовки, организации и проведения, с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Принцип временного развития наиболее труден для учащихся, так как требует выработку таких качеств личности, как настойчивость в преодолении трудностей и достижение целей, выработку трудолюбия и т.д.

Принцип разнообразия включает в себя разнообразие тематики, разнообразие научных руководителей, разнообразие творческих коллективов, разнообразие форм подведения итогов: семинары, защита проектов, научно-практические конференции. Всё это дает учащемуся широкую  возможность разнообразного  самопроявления и самореализации. Принцип разнообразия предоставляет возможность творческого  и научного роста.

Принцип постоянного совершенствования  связан с непрерывностью развития, совершенствованием и продолжением работы на достижение более высоких  результатов всех участников учебно-исследовательской деятельности.

Таким образом, технология организации исследовательской деятельности школьников позволяет:

1.    Расширить область личных и общечеловеческих знаний.

2.    Осуществить целостное восприятие окружающего мира через выбранный объект познания.

3.    Получить новый, общественно-полезный интеллектуальный продукт.

4.    Формировать научно-исследовательские навыки.

5.    Создавать банк знаний для отдельных объектов окружающего мира.

6.    Выявлять существенные признаки развития рассматриваемого объекта познания.

7.    Создать условия, которые позволяют учащимся:

• определить текущие границы личных знаний;
• реализовать личный творческий потенциал в научно-исследовательской деятельности;
• проверить актуальность личного интереса и повысить вероятность самостоятельного выбора дальнейшего образования;
• на основании результатов работы над исследовательской темой определить свой личный и общественный статус;
• самостоятельно осуществлять диагностику внутренних возможностей, последовательно продвигаясь по заданным шагам исследования;
• самостоятельно осваивать новые виды деятельности, например, технические средства, компьютерные программы;
• расширить область индивидуальных знаний через знакомство с результатами других исследований;
• увидеть бесконечность познания окружающего мира через понимание бесконечности познания отдельных его элементов.

 

 

 

Формируя  потребность в знаниях и умениях, воспитывая определённый склад ума, способность мыслить научно, учитель  увеличивает исследовательские  возможности ученика, развивает  его наклонности, которые становятся побудительной причиной к активной учебно-познавательной, трудовой деятельности.

Таким образом, для обеспечения  благоприятного развития исследовательской  потребности у ученика необходимо создание климата доверия к ребёнку, максимальное развитие его интересов  и наклонностей, уверенности в  себе, обеспечение связи умственной деятельности с положительными эмоциями. Главным путём формирования исследовательских  умений является проблемное обучение, в основе которого лежит использование  в целях развития противоречия между  выдвинутой для решения задачей  и имеющимся у учащихся в активе уровнем знаний, умений, навыков. При  решении затруднений, возникающих  перед учащимися, они выполняют  ряд последовательных действий, которые  приводят к формированию исследовательских  умений. Исследовательские умения являются умениями сложными и состоят из трёх компонентов: операционного (система  умений и навыков), содержательного (система исследовательских знаний), мотивационного, проявляющегося в виде познавательного интереса.

 Учебным исследовательскими  умениями нужно считать три:

1) умение работать с  научной и научно популярной  литературой;

2) умение проведения наблюдения;

3) умение постановки эксперимента.

В зависимости от характера  работы учащихся содержательный и операционный компонент формируются, развиваются  и отрабатываются на конкретном материале, который может изменяться. Содержательной основой для формирования исследовательских  умений, а также умений и навыков, их составляющих, являются исследовательские  знания.

Таким образом, формирование и развитие исследовательских умений напрямую зависит от того, насколько  сформированы элементарные умения и  навыки, составляющие операционный компонент  данного исследовательского умения, а также от того, насколько сформированы у учащихся исследовательские знания, используемые в умении оперировать  исследовательскими терминами и  понятиями.

Формирование  исследовательских умений происходит у школьников при использовании  как классно-урочной системы, так  и внеурочной и внеклассной работы. Наиболее приемлемой формой организации  учебной деятельности учащихся, направленной на формирование и развитие исследовательских  умений в курсе биологии, является внеклассная работа по предмету в  форме кружка юных натуралистов, поскольку  позволяет школьникам демонстрировать  и развивать свои исследовательские  наклонности.

Для успешного плодотворного творчества для учащихся мною подготовлен электронный  справочник для начинающих исследователей (см приложение)

Условия эффективности учебно-исследовательской деятельности учащихся

 

1. Ученик должен хотеть проводить исследование. Этого должен хотеть и учитель (провести именно это исследование). Если направление, тема не будут интересны, хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не получиться.

2. Ученик должен суметь это сделать. Но, прежде всего это должен уметь сделать учитель. Как можно руководить исследовательской деятельностью, если не представлять себе всю структуру работы, не знать методики, не определять направления детальности? Для выполнения работы у ученика уже должны быть сформированы определённые компетентности.

3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы. (И учитель тоже – от своей деятельности и от работы ученика)

4.  Учебник не является доминирующим источником учебной информации; приоритет переходит к оригинальным источникам, к первичным данным, к объектам и явлениям реальной действительности

5.  Учащийся - полноправный участник процесса обучения со своими собственными взглядами и представлениями об окружающем мире

6. Учитель выступает, прежде всего, как организатор учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащихся, не навязывая им свои знания и убеждения

7.  Учитель ценит самостоятельные, пусть не всегда правильные, рассуждения учащихся, “умные” вопросы, сознательно исправленные ими ошибки

8. Оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности учащихся, показывающие не только результаты обучения, но и усилия, приложенные учащимся к конструированию нового знания, и его прогресс в обучении

Результативность  работы по заявленной технологии

Уроки проводились в двух параллельных классах, один из которых являлся экспериментальным, в котором работа проводилась по разработаннойтехнологии, второй – контрольный.

В качестве критериев развития исследовательских  уменийбыли определены мотивационный, содержательный и операционный критерии. При анализе уровня их развития выделяли 4 уровня: IV – высший уровень, III –  высокий уровень, II – средний  уровень, I – низкий уровень.

Высший  уровень можно определить следующим  образом: проявляется интерес к  ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески  подходить к решению проблемы, владение исследовательскими умениями и знаниями, необходимыми для исследования, высокая доля самостоятельности.

Высокий уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние  мотивы к ведению исследовательской  работы, есть желание вести самостоятельно исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовании, владеет многими  умениями его осуществления, демонстрирует  возможность оригинального подхода  к решению проблемы.

Средний уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению  исследования, возможностей с помощью  учителя находить проблему и предлагать различные варианты ее решения. На этом этапе учащиеся способны выполнять  элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью учителя. Наблюдается  владение основами знаний по организации  исследования, некоторыми простыми исследовательскими умениями.

Низкий  уровень определяется как уже имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных умений, полученных за все время обучения. Этому уровню можно дать следующую характеристику: низкий уровень проявления интереса к ведению исследования, отсутствие знаний и умений, необходимых для исследования. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений.

Результаты  свидетельствуют об эффективности данной технологии развития исследовательских умений.