Обоснование технологии

Важным моментом исследования является поиск свойств  объекта познания и новое их применение. Более высокий уровень исследовательской  деятельности учащегося происходит в период поиска новых, неизвестных  ранее свойств исследуемого объекта. Сам факт поиска новых свойств - это  опыт исследования, экспериментирования, личных открытий. На базе найденных новых свойств школьники обучаются находить и по возможности практически воплощать свои новые идеи в различных направлениях.

Так в области  теоретической деятельности - это:

• выдвижение гипотез;
• определение закономерностей;
• составление прогнозов развития.

В области  прикладной деятельности - это:

• предложения по улучшению функционирования рассматриваемых систем;
• усовершенствование технических систем на уровне предполагаемого изобретения;
• создание новых методов получения результатов;
• выпуск авторских материалов для широкого круга пользователей.

 

Сбор фактов требует выполнения некоторых многократно проверенных практикой правил:    

1. Записи наблюдений должны  делаться в специальных журналах  наблюдений или в полевом дневнике  безотлагательно, как бы наблюдатель  ни надеялся на свою память. В записях допустимы общепринятые  сокращения и условные знаки.  В остальном, чтобы избежать  путаницы, записи должны быть  полными.   

2. Всякое исследование должно  по возможности документироваться  не только записями, но и вещественными  образцами, служащими для доказательства  открытий, для контрольной проверки  или для проведения более тщательного  исследования в лабораторных  условиях. В последнее время, с  развитием фото- и видеотехники, доказательством может являться  и фото- или видеоизображения.   

3. Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны  быть воспроизводимыми, т.е. при  повторении любого из проведённых  экспериментов должны быть получены  сходные результаты. Необходимо  учитывать, что любой опыт или  описание нуждаются в контроле  и повторе. И если результаты  несколько отличаются, следует оценить  их с помощью методов статистики.    

4. Полученные результаты должны  быть однозначными и не давать  возможности различного толкования.

 

 

2. Оформление исследовательской работы

 

Деятельность учителя

Знакомит с требованиями к оформлению работы

Корректирует написанный текст

Помогает решить спорные  вопросы при написании текста

Деятельность ученика

Знакомится с требованиями к оформлению исследовательской  работы

Совместно с учителем корректирует написанный текст

 

Выработка умений редактировать  текст.

 

3. Формулировка результатов и выводов 

 

Деятельность учителя

Консультирует.

Деятельность ученика

Анализирует информацию.  Оформляет работу.

 

Выводы делаются в соответствии с поставленной целью и задачами. Они должны быть четкими и понятными  даже не специалисту. Ни для кого не секрет, что верная оценка результатов  исследования является одной из наиболее сложных и в то же время важных задач. Важно научить детей решать поставленные задачи до конца, приводить  любое начатое дело к логическому  завершению.

При оформлении результатов и выводов индивидуальных работ учитель проводит консультации, а вот при оформлении групповых исследований, при сохранении консультаций существуют свои особенности. Работу можно проводить в форме обсуждения, дискуссий.

Обсуждение необходимо для  того, чтобы предположения и догадки  облечь в форму гипотез, подлежащих проверке. Форма дискуссии любая, но по возможности демократичная. При  этом каждый участник работы должен высказать  свою точку зрения. Дискуссия –  не экспромт, а подготовленное заранее мероприятие. Здесь особенно наглядно проявляются преимущества творческого коллектива перед исследователем-одиночкой. Дух соревнования в детском коллективе – мощный стимул, а результаты дискуссии бывают самыми неожиданными. Итак, гипотезы сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей. Особо следует остановиться на случае, когда все выдвинутые гипотезы не подтверждаются, и не удалось достичь сформулированных на третьем этапе целей. Результат исследований – отрицательный. Но отрицательный результат – тоже результат и заслуживает представления на конференции, хотя рассчитывать на призовые места в этом случае трудно.

 

Презентация исследовательской работы

 

Деятельность учителя

Объясняет принципы публичного выступления.Слушает, корректирует выступление 

Деятельность ученика

Учитывая предложения  учителя, корректирует публичное выступление 

Выступает с докладом на защите исследовательской работы

 

Презентацияисследовательской работы проходит в урочное и внеурочное время. Это зависит от возрастной группы, темы исследования, от личных потребностей и возможностей учащихся. Если говорить о результатах исследования учащегося, работающего в рамках Научно исследовательского общества, то к концу учебного года ученик-исследователь готовит текстовый материал и защищает результаты своего исследования на ежегодной Научной конференции учащихся.

Очень полезным предварительное представление  исследовательской работы сначала  в узком творческом коллективе, а  затем в расширенной аудитории  школьной научно-практической конференции. Этот этап не просто тренировка, а своего рода рекламная кампания, программирование авторов работы на успех – они  должны быть уверены в предстоящей  победе на конференции.Что касается компьютерной презентации работы, она должна быть компактной, яркой и выразительной, отражать суть работы, иметь название, цель и задачи, методику, выводы. 

 

Анализ исследовательской деятельности и планирование дальнейшей работы

 

Деятельность учителя и ученика

Проводиться анализ проделанной  исследовательской работы.

Определяются направления  дальнейших исследований

 

Рефлексия на продукт и  результат исследовательской работы.Учебно-исследовательская деятельность позволяет школьнику актуализировать свой текущий познавательный интерес и далее осуществлять конкретные шаги по его удовлетворению. Продвигаясь в исследовании, учащийся делает проверку и оценку своего текущего интереса.  

Экспертная  оценка исследовательской работы(основные критерии)

• тема (корректность формулировки, соответствие текста объявленной теме);
• материал (оригинальность и ценность собранного документального материала;
• исследовательское мастерство (умение непротиворечиво использовать собранный материал и делать аргументированные выводы);
• композиция (логика работы, структура);
• язык и стиль изложения;
• оформление работы (наличие справочного аппарата, сносок, библиографии). 

Модель  методики развития исследовательских  умений на уроках биологии

 

Социальный заказ

Гуманистическая парадигма

Возможности курса биологии

 

Цель - развитие исследовательских  умений в образовательном процессе по биологии

 

Исследовательские умения —  это готовность к осуществлению  исследовательской деятельности  на основе использования знаний  и жизненного опыта, с осознанием  цели, условий и средств деятельности, направленной на изучение и  выяснение  процессов, фактов, явлений.

 

ПОДХОДЫ

 

Личностный

Личностно-деятельностный

Деятельностный

 

Учебное биологическое содержание

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

 

Исследовательские умения

 

КОМПОНЕНТЫ

 

Мотивационный

Содержательный

Операционный

 

Педагогические условия
ПРОЦЕССУАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ
Этапы развития исследовательского умения
Постановка цели	Знакомство с выполнением действия	Усвоение или восстановление знаний	Показ образца данного действия		Практическое  овладение действием	Самостоятельное и систематическое упражнение
Деятельность учителя				Деятельность ученика

 

Практические и лабораторные работы	Создание проблемных ситуаций	Выполнение практических заданий, решение проблемных задач	Исследовательские наблюдения и опыты	Поисковая беседа, дискуссий	Самонаблюдения	Свободное общение, обмен мнениями	Использование  оборудования, средств, материалов для исследования.	Творческая  самостоятельная работа	Фронтальная, групповая работа с классом
Методы и приемы
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Дидактические средства

 

Анкетирование	Тестирование	Творческие работы	Контрольные срезы	Наблюдения за учащимися
Диагностика развития исследовательских  умений
РЕЗУЛЬТАТИВНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Критерии развития исследовательских  умений
Уровни развития исследовательских  умений
Результат
Развитие исследовательских умений

 

Успех любой деятельности в большей мере зависит от мотивации. Известно, что без мотивации возможна лишь малоэффективная деятельность по принуждению. Чаще всего на уроке учитель  использует возможности внешней мотивации (принцип наглядности, обеспечивающий интерес к предмету и т.д.), формирование же внутренней мотивации - проблема довольно сложная, но именно она является необходимым условием для успешного пути от незнания к знанию. Психология познания различает четыре вида внутренней мотивации:

- мотивация по результату (обучающийся ориентирован на  результаты деятельности);

- мотивация  по процессу (обучающийся заинтересован  самим процессом деятельности);

- мотивация  на оценку (обучающийся заинтересован  в получении хорошей оценки);

- мотивация  во избежание неприятностей (обучающемуся  абсолютно не важен результат,  но ему хочется не иметь  неприятностей со стороны родителей,  учителей и т.д.)

Практика  показала, что очень часто в обучающимся можно видеть сочетание различных видов внутренней мотивации.

Разумеется, наиболее значимые для успешной познавательной деятельности две первых мотивации: по результату и процессу деятельности. Особенно значима в технологическом  отношении вторая из названных видов  мотивации, поскольку она напрямую зависит от используемых технологий обучения. Если используемые технологии создают условия для личной заинтересованности ученика не только в конечном результате его деятельности, но и в самом  процессе его достижения, и если сама эта деятельность становится личностно значима для ученика, то есть все основания утверждать, что, таким образом, будет формироваться внутренняя мотивация деятельности. Учебно-исследовательская работа позволяет открыть способности к тому или иному предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает самооткрытие собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности. Учебно-исследовательская деятельность, не возникает в школе сама по себе. Необходимые условия для осуществления научно-исследовательской деятельности: