Обоснование технологии

Обоснование технологии

 

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет общество пересматривать роль и место образования. Изменение социально-экономических условий современной России предъявляет повышенные требования к качеству фундаментальной профессиональной подготовки школьников. Сегодня, образование, становясь приоритетным направлением развития общества, требует интенсивной разработки новых образовательных технологий. Современная экономика требует от школы выпускника не просто наполненного знаниями, которые он порой не умеет применить в жизни, а человека, который умеет добывать необходимые знания и применять их. Поэтому развитие потребности в знаниях и процессе умственного труда выходит в современном образовательном процессе на первый план.  Это предполагает формирование прочных системных знаний выпускников, овладение технологиями  исследования, развитие умений ориентироваться в различных сферах науки, культуры, формирование умений преодолевать стереотипы, быть готовым к интеллектуальной инновационной деятельности. Повышаются требования к уровню интеллектуального и личностного развития выпускника, измеряемого совокупностью профессиональных и социальных задач, которые должен уметь решать специалист.

Стремление ребенка к  познанию    естественно, оно  обусловлено биологически.

Главный мотив исследовательского поведения – познавательная потребность, которая выступает как залог  успешного обучения и  эффективности  образовательной деятельности в  целом. Поэтому важно внедрять в  образование технологии, основанные на исследовательском поиске ребенка  в процессе обучения

Каждому ребёнку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего  мира. Потребности в выявлении  “собственных Платонов и быстрых разумом Ньютонов” существует в любом обществе. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания не достаточно для успешного решения поисковых или исследовательских задач. Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них творческие способности, логическое мышление, создают внутреннюю мотивацию учебной деятельности в целом.Становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.

А. С. Обухов, характеризуя учебно-исследовательскую деятельность, подчеркивает основную функцию: инициирование учеников к познанию мира, себя, и себя в этом мире. Учебно-исследовательская деятельность учащихся в его определении — творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения.   

 

Широкими  возможностями для развития исследовательских  умений учеников обладает школьный курс биологии, т.к. спецификой курса является  исследовательский характер содержания.

 

Цель и задачи.

 

Цель заявленной технологии: научить активному универсальному способу получения знаний и развить  личность в процессе обучения.

Задачи:

Учитель

• привить ученику исследовательские навыки;

• рефлексивные умения;
• поисковые (исследовательские) умения;
• навыки оценочной самостоятельности;
• умения и навыки работы в сотрудничестве;
• менеджерские умения и навыки;
• коммуникативные умения;
• презентационные умения и навыки

• повысить мотивацию к изучению предметной сферы;
• помочь ученику в самоопределении и самореализации

Ученик

• реализовать личный творческий потенциал в учебно-исследовательской деятельности;

 

Этапы организации  учебно-исследовательской деятельности

 

Предварительный

 

Деятельность учителя

1. Изучение литературы по организации учебно-исследовательской деятельности
2. Диагностика знаний, навыков и умений: проведение письменных работ, устный опрос, анкетирование, помогающие выявить уровень знаний и умений по предмету, способности учащихся. Ориентация в сфере личных интересов ученика.
3. Создание условий для внешней и внутренней мотивации в исследовательском обучении

Деятельность ученика

1. Выполнение заданий, определение собственных интересов.
2. Определяется в позиции необходимости и важности занятием исследовательской работой

 

Подготовительный

 

1.Выбор темы и исследования

 

Деятельность учителя и ученика

Обсуждение  возможных тем исследования (темы может предлагать учитель, учитывая способности учеников и их интересы)

 

Предварительная ориентация в выборе темы.

Основополагающим моментом формулирования темы является решение проблемы выбора.

Учащийся должен ответить на вопросы:

1) какое направление (тему) я  выберу? (учитель, сам).

2) каким будет вид моей работы?

3) как я буду её выполнять?  – один или в группе?

4) когда я буду её выполнять  – в течение года или летом?

От выбора темы во многом зависит  успех работы. По-моему мнению, главное  – правильно определить учащегося  и ту тему для разработки, которая  наиболее подходит его типу личности.

Я бы дала только одну универсальную  рекомендацию: тема должна быть интересна  учителю и ученику, посильна в  выполнении.

От правильного выбора темы и корректности ее формулировки в значительной мере зависит результат  работы. Тема должна быть интересна  ребенку и при этом должна нести  в себе познавательный заряд. На первых этапах в 5-6 классах учитель помогает ученику определиться с темой, по мере овладения исследовательскими навыками учащийся сам определяется с темой.

 Тема исследования  школьника 5 класса  должна быть  такой, чтобы работа могла быть  выполнена относительно быстро, так как в силу возрастных  особенностей способность долго  концентрировать внимание на одном объекте у учащихся в данном возрасте ограничена. Специалисты в области психологии творчества часто подчеркивают, что умение поставить вопрос (выделить проблему) часто ценится выше умения его решить. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и уровня ее подачи. Имеется в виду формулировка проблемы и отбор материала для ее решения. Выполняя данную работу с школьниками, педагог должен осознавать, что за этими детскими исследованиями стоят очень глубокие и в высшей степени важные проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.

Ученик старших классов  в соответствии со своим текущим  познавательным интересом, САМ выбирает объект, который становится его исследовательской  темой. Примеры названия исследовательских  тем, которые выбрали учащиеся  «Влияние древесных и кустарниковых  форм растений на формировании устойчивости вторичного биоценоза», «Роль комнатных  растений на рабочем месте», «Шумовое загрязнение, его значение для организма  человека», «Я и мой организм», «Влияние курения на организм подростка» и  многие другие. Процесс исследования. Ученик собирает информацию, связанную  с объектом исследования. Работа позволяет  определить границы своих знаний по отношению к объекту интереса( см приложение «Формирование навыков исследовательской деятельности).

2. Формулировка темы;

 

Деятельность учителя

Консультирует по вопросам формулирования темы.

Деятельность ученика

Формулирует тему.

 

Формирование исследовательских  навыков (формулирование темы, гипотезы; постановка целей и задач, определение методов)

ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто  неизвестное, что предстоит открыть  и доказать.

Тема – отражает характерные  черты проблемы. 

Учитель может и должен лишь "подтолкнуть" их к правильному  выбору, попросив ответить на следующие  вопросы:

- Что мне  интересно больше всего? 

- Чем я  хочу заниматься в первую очередь? 

Ответив на эти вопросы, ученик может получить совет учителя, какую  тему исследования можно выбрать.

Тема может быть:

- фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую  гипотезу);

экспериментальной (предполагает проведение собственных  наблюдений и экспериментов);

- изобретательской;

- теоретической (ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов,  содержащихся в различных источниках).

 

3. Планирование работы:определение целей, задач, методов

 

Деятельность учителя

Консультирует по вопросам понимания целей и  задач работы по методике проведения исследования, выдвижению гипотез.

Деятельность ученика

Выдвигает гипотезу исследования, ставит цель и задачи, определяет методы исследования

 

ЦЕЛЬ формулируется кратко и предельно точно, в смысловом  отношении выражая то основное, что  намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и развивается  в ЗАДАЧАХ исследования.

ЗАДАЧИ  расшифровывают цель, определяют то, что  требует конкретного решения. Задачи непосредственно структурируют  логику исследования, обозначают этапы, пути и способы достижения цели - разрешения проблемы и раскрытия  темы исследования. Цель - это конец  пути. Задачи - это шаги на пути к  цели.

Перед учеником-исследователем стоят следующие  задачи:

• найти и записать известные ему сведения об объекте исследования;
• найти и записать неизвестные ему, но известные человечеству знания по теме исследования (работа с любым источником информации: справочники, энциклопедии; сведения через Интернет; консультации со знающими людьми);
• найти и записать новые знания (через выявление свойств объекта исследования, поиск нового практического применения найденных свойств, выдвижение гипотез развития объекта исследования и т.д.)

 

4. Определение источников необходимой информации

 

Деятельность учителя

Помогает  определить круг дополнительной литературы

Учит работать с  библиотечными, музейными, архивными  фондами, работать в Интернете, конспектировать, составлять тезисы.

Деятельность ученика

Определяет круг дополнительной литературы

Учится работать с библиотечными, музейными, архивными  фондами, работать в Интернете,конспектировать, составлять тезисы

 

Обучение ориентированию в потоке информации.

Особенно важно, чтобы дети самостоятельно ознакомились и составили обзор  литературных данных и сформировали подробную и цельную картину  состояния предмета и будущих  исследований. Список литературы должен быть предоставлен в работе. Этап заканчивается обсуждением в детском творческом коллективе с формулировкой понятных целей предстоящей работы в самой лаконичной форме, а если возможно, то и в формализованном (математическом) виде.

 

Технологический (исследование)

 

1. Сбор материала по теме и его систематизация

 

Деятельность учителя

Помогает  организовать по сбору материалов в  архивах, музеях библиотеках.

Совместно с  учеником систематизируют материал для работы.

Знакомит  с методикой проведения эксперимента, опытов ит.д.

Корректирует  учебно-исследовательскую деятельность учащегося.

Деятельность ученика

Работает  с фондами библиотек, архивов, музеев. Конспектирует материал, составляет тезисы.

Совместно с  учителем систематизирует материал для работы

Проводит  необходимые опыты, наблюдения, эксперименты

 

Обучение сбору и обработке  материала 

На этой стадии проводятся непосредственные наблюдения (если они возможны), их результаты фиксируются. Но обычно оборудование школьных лабораторий оказывается недостаточным  для выполнения серьёзных работ, и поэтому в рамках сотрудничества с вузами, НИИ и предприятиями  организуется стажировка будущих авторов. Не исключается также использование  результатов ранее проведённых  там исследований при условии  детального ознакомления стажёров с  оборудованием и технологией. Иногда привлекаются опубликованные в литературе данные. В отличие от классических схем исследования в НИИ здесь  очень ограниченные материальные возможности  и временные ресурсы. А следовательно, главная цель даже не научить, а лишь ознакомить учащихся с методикой проведения исследовательских работ. Предварительная обработка экспериментальных данных, заполнение журнала наблюдений, группировка, сопоставление, отбраковка и анализ проводятся с целью выдвижения гипотез. В отличие от традиционных методик НИИ - главное здесь не результат, а пройденный детьми путь. Позиция на этом этапе – активно-наблюдательная. Очень важно не вмешиваться в творческий процесс, пока это возможно, а лишь предлагать схемы для сортировки данных и задавать вопросы: «Почему?.. Что из этого следует?.. Что будет, если?..»